導(dǎo)語：生成課堂評點式閱讀教學(xué)策略分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】2017年版的《普通高中語文課程標準》明確指出語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。簡言之，語文核心素養(yǎng)就是閱讀能力、思考能力和表達能力的統(tǒng)一。對困于題海的高中學(xué)生而言，這些能力可以在積極主動的評點式閱讀實踐中建構(gòu)，當閱讀積淀達到一定程度時，就會在個人身上形成一種富有個性的素養(yǎng)底蘊。

【關(guān)鍵詞】高中語文;評點式閱讀;教學(xué)策略

一、問題引領(lǐng)，自主評點文本

評點式閱讀教學(xué)即指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、情感經(jīng)歷、知識儲備、積極與文本展開對話，從各個層面對文本進行感受、理解、欣賞、評價，并運用批注這一方式把自己對文本的獨特感受表達出來。評點式閱讀倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自發(fā)、自愿、自覺閱讀，重點培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。這與生成課堂的理念也是一致的。評點式閱讀的關(guān)鍵是強化問題指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生對文本的感知能力，學(xué)會思考、學(xué)會表達。評點式閱讀將課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的教師完全“事先預(yù)設(shè)”中走出來，走向師生、生生“動態(tài)生成”，賦予課堂更多的開放性、動態(tài)性、創(chuàng)造性、和挑戰(zhàn)性，使課堂在積極的師生互動、生生互動中碰撞出意想不到的新火花，讓課堂閃現(xiàn)出新亮點。

二、小組合作，交流評點意見

古人云不動筆墨不讀書，圈點勾畫寫是一種良好的閱讀習(xí)慣。但學(xué)生在閱讀文本時，不能局限于摘抄警句與梳理思路，而應(yīng)在初次感知文本時，在有所感悟處畫下記號或書寫下讀書過程中得到啟迪、受到教育、有所收獲的語言文字。在評點式閱讀教學(xué)過程中可以組織學(xué)生小組集體討論，交換評點意見。因為閱讀是一個動態(tài)的開放性的建構(gòu)過程，在高中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對文本的解讀不可能一次性到位，而是要在逐層研讀過程中生成。在個人自由評點的基礎(chǔ)上相互交流，共同探討，可以解決許多共性的問題。在此環(huán)節(jié)中教師應(yīng)積極參與討論，補充材料，提供方法，指導(dǎo)學(xué)生解決問題。筆者組織學(xué)生閱讀《邊城》時，有學(xué)生曾在周記中提出“為什么那么美的故事讀完卻如此悲傷”，這樣的思考其實已經(jīng)上升到美學(xué)、哲學(xué)高度，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生進鑒賞式評點。同時評點式閱讀舒放自如，篇幅可長可短。長的可以達到幾千字乃至幾萬字，完全能透徹說理，深入鑒賞。因此，筆者專門組織學(xué)生在課堂上分小組討論，有的小組評點出“《邊城》的美是因為這里沒有人與人之間的勾心斗角，沒有家人之間的反目成仇，更沒有朋友之間的挑撥離間。樸實的爺爺，單純的翠翠，癡情的天保，每個人都樸實的像這里的虎耳草”；在教學(xué)過程中筆者指導(dǎo)學(xué)生搜集“悲劇美”的哲學(xué)資料。有的小組討論評點出“《邊城》中翠翠、儺送和天保的悲劇，其實應(yīng)該就是命運的悲劇”。學(xué)生思辨力、鑒賞力都得到提升，并獲得閱讀的成就感與幸福感。

三、聯(lián)系高考，拓展評點文字

高中語文教學(xué)最大的學(xué)情特點是學(xué)生將面臨高考。楊邦俊老師在《呼喚經(jīng)典閱讀》中說“每年的高考閱讀選文很自然地會進入各地語文教學(xué)和學(xué)生閱讀的視線，成為語文學(xué)習(xí)的必然選擇?！睂W(xué)生在三年學(xué)習(xí)生涯中將面對大量文質(zhì)兼美，膾炙人口的詩文，它們以優(yōu)美的語句、巧妙的筆法、深邃的主題，表達了強烈的情感，蘊藏了巨大的審美價值。利用相關(guān)的高考閱讀選文，開展各種評點式閱讀訓(xùn)練也是可行的。如在高三語文教學(xué)時，迫于高考分數(shù)的壓力教師會傳授學(xué)生許多模式化的東西，如在散文板塊教學(xué)時，教師會告訴學(xué)生散文的特點是“形散而神不散”，散文的線索作用即為：組織材料，貫穿全文；結(jié)構(gòu)清晰，情節(jié)集中；揭示主題；使行文富于變化。但實際上學(xué)生在閱讀散文時會遇到許多閱讀障礙，并由此產(chǎn)生疑點和困惑。如2015年江蘇高考語文現(xiàn)代文閱讀題《比鄰而居》中的第三題：“文章的敘述線索是什么？設(shè)置這一線索有什么作用？”在閱讀時筆者就應(yīng)有意讓學(xué)生思考“氣味”二字的深意，各家各戶傳出的“氣味”蘊含了什么樣的生活化的道理？朱熹認為“讀書無疑者，須教有疑”，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生深入思考，追問解惑，在思維困惑處寫下這些疑點和困惑。這種隨著閱讀的深入，從“一點”切入，重點突出，不拘泥于文章的其他內(nèi)容而盡情地發(fā)揮的評點就是思考式評點。依據(jù)這樣的試題模式，我們可以在閱讀培訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)生細心揣摩閱讀方向，把評點閱讀法帶入備考中，讓學(xué)生知道高考閱讀的考查方式，從而讓學(xué)生樹立評點文本的意識。

在生成課堂模式下開展的評點式閱讀蘊含著豐富的價值，有利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，有助于建構(gòu)更有意義的師生、生生對話，提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。而教師在動態(tài)生成的課堂教學(xué)中為學(xué)生營造一種和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，能夠從真正意義上實現(xiàn)話語權(quán)的平等，從中國民族審美與文學(xué)鑒賞的路徑去體認與把握漢語作品。

作者:楊靜 單位:江蘇省連云港市灌云縣第一中學(xué)