導(dǎo)語：統(tǒng)覺論在英語閱讀教學(xué)的啟示一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】統(tǒng)覺論作為教育心理學(xué)的一個重要理論，有利于幫助教師認(rèn)識到英語閱讀教學(xué)中存在的問題，從而指導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果評估，幫助學(xué)生順利融合新舊意識團(tuán)，完成統(tǒng)覺運(yùn)動。

【關(guān)鍵詞】高職英語；閱讀教學(xué)；意識團(tuán)；統(tǒng)覺

一、統(tǒng)覺論概述

赫爾巴特是近代首位將心理學(xué)中的統(tǒng)覺論與教育實(shí)踐結(jié)合起來的教育家，他所提出的統(tǒng)覺論思想為現(xiàn)代教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。他認(rèn)為統(tǒng)覺的過程就是利用舊意識團(tuán)吸收新意識團(tuán)并構(gòu)成統(tǒng)覺團(tuán)的過程。人們在學(xué)習(xí)的過程中所形成的統(tǒng)覺團(tuán)越龐大，構(gòu)造越完整，就越能吸收新知識。但需要注意的是，赫爾巴特所謂的新舊意識團(tuán)的融合是一個動態(tài)組合的過程，且只有介于知與不知之間的事物才能引起統(tǒng)覺注意，讓頭腦產(chǎn)生興趣并有可能保持下去。而統(tǒng)覺運(yùn)動的歸宿是使雜亂無序的意識團(tuán)在刺激-興奮-抑制的運(yùn)動中不斷被歸納、整理、改造、補(bǔ)充，最終形成更復(fù)雜有序的思想之環(huán)。[1]因此，教師在教學(xué)過程中實(shí)施的所有教學(xué)手段最終都是為了利用學(xué)生已經(jīng)形成的舊意識團(tuán)，通過引起學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注，從而達(dá)到新舊意識團(tuán)統(tǒng)覺的過程。

二、高職院校英語閱讀教與學(xué)中存在問題

在高職院校英語閱讀教學(xué)的過程中，普遍存在教師缺乏教學(xué)熱情、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力的情況。只有充分了解問題的所在，才能有針對性的解決問題。（一）高職院校英語閱讀教學(xué)存在的問題。教材選取單一。每所高職院校都有很多不同的學(xué)院和專業(yè)，而大學(xué)英語作為一門公共課，在教材選取的過程中教師往往會只盯著“公共”二字，卻忽略了專業(yè)與學(xué)科的差別以及學(xué)生在英語學(xué)習(xí)水平方面的差異性。教師在教學(xué)策略上的選擇失當(dāng)也是英語閱讀教學(xué)得不到優(yōu)良效果的主要原因之一。首先，教學(xué)計(jì)劃脫離實(shí)際。在制定教學(xué)計(jì)劃時，教師缺乏對學(xué)生情況的了解，忽略個體頭腦中意識團(tuán)的結(jié)構(gòu)和數(shù)量差異，所以經(jīng)常存在為了完成授課計(jì)劃不顧學(xué)生是否能理解掌握所學(xué)知識的情況。其次，簡化甚至忽略讀前熱身。在講授英語閱讀內(nèi)容時，很多教師容易忽視讀前活動的重要性，不能很好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“意識閾”的跨越，完成新舊相關(guān)意識團(tuán)的統(tǒng)覺。最后，學(xué)生“主體性”角色弱化。由于高職院校學(xué)生整體英語水平不高，很多教師往往越俎代庖，完成了很多本應(yīng)由學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生對教師過于依賴，從而成為學(xué)習(xí)的被動接受者。（二）高職院校英語閱讀學(xué)習(xí)者存在的問題。由于應(yīng)試教育體系的存在和學(xué)校對升學(xué)率的追求，學(xué)生在義務(wù)教育階段和高中階段所接觸的英語學(xué)習(xí)方式多是目的性極強(qiáng)的強(qiáng)化性學(xué)習(xí)，從而使英語閱讀學(xué)習(xí)出現(xiàn)很多問題。第一、學(xué)生過于依靠視覺所獲得的信息?？吹介喿x文章，第一反應(yīng)就是逐字逐句的仔細(xì)閱讀而大大降低了閱讀速度，同時也忽略了整體性信息的把握。第二、學(xué)生對詞匯和語法的過度解讀。由于長期以來英語教學(xué)過度強(qiáng)調(diào)對詞匯和語法的分析，使得學(xué)生在閱讀時遇到不認(rèn)識的單詞就用詞典查，過于糾結(jié)于句子成分的具體形式。這樣既影響閱讀速度，又難以培養(yǎng)語感。第三、學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力。在高職英語教學(xué)中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是被動接受教師所輸入的信息，不善于思考和提出問題。

三、統(tǒng)覺論在高職院校英語閱讀教學(xué)上的應(yīng)用

（一）英語閱讀的分層教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)對赫爾巴特關(guān)于統(tǒng)覺論的內(nèi)涵可以得知，在教學(xué)過程中，只有經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，引入新舊知識的混合體，同時以合適的教學(xué)手段引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能刺激學(xué)生舊的意識團(tuán)跨越“意識閾”，實(shí)現(xiàn)意識團(tuán)的統(tǒng)覺。在高職院校中，由于普招生和單招生的招考途徑的差別使得學(xué)生的英語水平嚴(yán)重存在參差不齊的現(xiàn)象。針對這種情況，教師應(yīng)該進(jìn)行雙重教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是針對學(xué)生英語能力強(qiáng)的學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)和針對學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力差的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在HappySinglesDay（光棍節(jié)快樂）語篇教學(xué)的導(dǎo)入過程中，對于底子強(qiáng)的學(xué)生班級，可以讓學(xué)生通過查找信息，用英語表述光棍節(jié)的由來及慶祝方式。而底子弱的班級可以讓學(xué)生列舉與光棍節(jié)及其相關(guān)慶祝活動的表達(dá)句子。（二）英語閱讀動機(jī)和閱讀體驗(yàn)的積極創(chuàng)設(shè)。統(tǒng)覺論的核心思想就是新舊意識團(tuán)的碰撞銜接和興趣的刺激和維持。提高學(xué)生的閱讀能力，首要解決的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題。首先，樹立利我意識。教師要讓學(xué)生意識到英語閱讀在學(xué)生的學(xué)業(yè)、工作和生活中都扮演著重要的角色而不是毫無用處。其次，精選閱讀材料。教師必須要為學(xué)生精選難度適中、體裁多樣、專業(yè)性強(qiáng)、時效性短的閱讀教材。最后，創(chuàng)設(shè)積極的閱讀體驗(yàn)。教師可以設(shè)計(jì)一些活動幫助學(xué)生獲得閱讀成就感，例如就某一個主題開展小組閱讀競賽、英語美文朗讀等等。也可以設(shè)立一個英語輕讀公眾號，每天上傳一些有新鮮感和新穎性的小文章供學(xué)生欣賞，激勵學(xué)生用英文寫一些讀后感。（三）英語閱讀核心素養(yǎng)策略的實(shí)施。統(tǒng)覺論在教學(xué)中的應(yīng)用幾乎涵蓋了所有的教學(xué)過程，而統(tǒng)覺運(yùn)動的歸宿就是為了形成思想之環(huán)以獲得更加豐富飽滿的知識結(jié)構(gòu)和靈活的運(yùn)用技巧。1.樹立“為理解而培養(yǎng)”的策略意識。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生如何在最短的時間內(nèi)有效的完成針對篇章閱讀所設(shè)置的題目的能力，這就使學(xué)生養(yǎng)成一種目的性很強(qiáng)的文學(xué)閱讀習(xí)慣，缺乏對文章本身的文化內(nèi)涵、作者情感、文章構(gòu)思等潛在內(nèi)容的探索。這種為了策略而策略，為了教學(xué)而教學(xué)的教育理念嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因此，教師要樹立“為理解而培養(yǎng)”的策略意識。首先，夯實(shí)語言的解碼能力。英語閱讀的語言解碼能力基本上涵蓋了英語詞匯的靈活運(yùn)用、語法的熟知理解、語篇的精準(zhǔn)分析三個方面的知識。對于學(xué)生詞匯的積累和語法的理解，教師不應(yīng)該將兩者孤立開來，而是要在句子中講詞匯、篇章中講語法，讓學(xué)生能夠擺脫機(jī)械記憶、在語篇背景下靈活的使用所習(xí)得的詞匯和語法。其次，提高閱讀理解能力。英語閱讀除了是對文章碎片信息的提取和整合，更重要的是閱讀策略的培養(yǎng)。閱讀策略的恰當(dāng)與否直接決定了閱讀的質(zhì)量和效率。因此，要從以下兩個方面對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的培養(yǎng)。母語參照向目的語參照的正遷移。母語的閱讀策略對英語閱讀策略的養(yǎng)成有著相當(dāng)重要的作用。[2]在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略時，可以以學(xué)生所熟知和掌握的漢語閱讀策略為基礎(chǔ)，通過中英閱讀思維的轉(zhuǎn)換來實(shí)現(xiàn)漢語參照向英語參照的正遷移。支架式閱讀策略的構(gòu)建。教師需要幫助學(xué)生搭建語篇支架和語境支架，并將已經(jīng)獲得的文章信息進(jìn)行歸類整理，著眼整體，調(diào)動主觀能動性，形成總體性把握。最后，提升文化意識。在教學(xué)過程中，教師作為英語這門語言的傳播中介，要更新教學(xué)觀念，建立文化比較的教學(xué)觀。[3]這要求教師能力具備文化敏感性，摒棄狹隘的民族文化本位意識，樹立多元文化視野，以適當(dāng)?shù)姆椒?，將文化?nèi)涵蘊(yùn)藏在語言教學(xué)中，提高學(xué)生的文化感知和理解。2.培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀習(xí)慣。教師可以在新學(xué)期開始時，分別為每個學(xué)生推薦至少5本書目作為學(xué)生本學(xué)期的課外閱讀任務(wù)。要求每個學(xué)生都準(zhǔn)備一個閱讀本，記錄自己的閱讀時間，并摘抄喜歡的或者印象深刻的語句加以誦讀。經(jīng)過日積月累，學(xué)生的單詞量不斷增加，閱讀難度隨之降低，且未讀完的篇章會吸引學(xué)生將閱讀活動進(jìn)行下去。在這一過程中，學(xué)生也會深刻意識到自身閱讀水平的提高，進(jìn)一步激發(fā)閱讀熱情，長久保持英語閱讀的習(xí)慣。3.注重英語閱讀反饋。反饋，作為英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，其最終是為了實(shí)現(xiàn)提取數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并以此來改善和改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到提高學(xué)生整體英語語言水平并培養(yǎng)核心閱讀素養(yǎng)的目的。為此，在整個教學(xué)過程中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋意識和自我反饋能力。[4]教師在高職英語閱讀教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和自身特點(diǎn)，以多樣的形式設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)拈喿x反饋活動。例如，教師可以利用現(xiàn)代化的交流平臺建立英語閱讀討論群，讓學(xué)生就自己讀過的文章各抒己見，以便掌握學(xué)生的閱讀動態(tài)。

四、結(jié)語

通過對統(tǒng)覺論指引下的高職英語閱讀教學(xué)探索，可以為明確高職院校英語閱讀教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在接受新知識時，更順利的實(shí)現(xiàn)新舊知識的銜接以及“意識閾”的跨越，完成統(tǒng)覺過程，擴(kuò)大“統(tǒng)覺團(tuán)”提供一些啟示和實(shí)踐方法。同時可以幫助教師設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)方式，使閱讀教學(xué)取得更高效的成果。

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[3]ClaireKramsch,ContextandCultureinLanguageTeaching[M].Shanghai:ForeignLanguageTeaching&ResearchPress.1994:237-245.

[4]陳紅.網(wǎng)絡(luò)英語閱讀自學(xué)課程中的反饋設(shè)計(jì)[J].外語電化教學(xué)，2005，（01）:27.

作者:張文娟 單位:信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院