導(dǎo)語：審辯式思維在閱讀教學中的培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］審辯式思維是現(xiàn)代人才的核心素養(yǎng)。在閱讀教學中，教師應(yīng)根據(jù)學情以及文本內(nèi)容的特點，通過營造敢于質(zhì)疑的氛圍、提出挑戰(zhàn)性問題、提供可視化思維等途徑培養(yǎng)學生的審辯式閱讀思維能力，以培養(yǎng)學生思維的邏輯性、深刻性，提高學生的閱讀認知能力和思維表達能力。

［關(guān)鍵詞］審辯式思維；閱讀教學；氛圍；問題

審辯式思維作為一種高階思維，是現(xiàn)代人才的核心素養(yǎng)。審辯式思維是一個通過理性思考從而獲得合理結(jié)論的過程，包含著基于原則、實踐與常識之上的熱情與創(chuàng)造。審辯式思維是一種求真、求實的思維，一種公正、理性的思維。閱讀的過程就是思維的過程。小學生大都以形象思維為主，他們的理性、邏輯思維尚處在萌芽狀態(tài)。因此，教師應(yīng)在學生形象性思維的基礎(chǔ)上，提升學生的思維層次，讓學生的審辯式思維得到有效培養(yǎng)，使學生的語文學習走向深入。

一、創(chuàng)設(shè)敢于質(zhì)疑的課堂氛圍

課堂是教會學生如何學習的場所。讓學生敢想、敢問、敢說是課堂的應(yīng)有之義。古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”在閱讀教學中，學生常常心存顧慮：“我提出的問題會不會太簡單，被老師批評或者同學嘲笑呢？”久而久之，學生就把問題埋在心中，不再提問，這不利于學生的發(fā)展。因此，教師要營造一個讓學生敢于大膽質(zhì)疑的課堂氛圍，鼓勵學生主動發(fā)問、求知，這樣才能促進學生審辯式思維的發(fā)展。如，蘇教版第10冊的《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》一文，主要敘述司馬遷發(fā)憤寫《史記》的經(jīng)過，贊揚了司馬遷牢記父親遺愿、忍辱負重、發(fā)奮著書的精神。在學生初讀課文以后，教師讓學生就課文內(nèi)容進行質(zhì)疑，學生提出了以下問題。1.“發(fā)憤”是什么意思？2.司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？3.課文中哪些地方體現(xiàn)了司馬遷發(fā)憤寫《史記》的經(jīng)過？在這些問題中，問題1學生可以通過查閱詞典解決，其審辯式閱讀思維幾乎為0。問題2，學生從司馬遷父親臨死前的囑托中可以明白。這一問題通過基礎(chǔ)性閱讀一般都可以得到解決。如果把學生的閱讀學習分為舒適區(qū)、學習區(qū)和恐慌區(qū)的話，那么問題2對學生來說，處在舒適區(qū)，幾乎不需要進行審辯式閱讀思維。問題3，如果學生不經(jīng)過深入思考，就很難回答出來。在整個閱讀過程中，這一問題處于“學習區(qū)”。在教學中，教師要注重對學生進行必要的指導(dǎo)，為學生解決問題提供有力的支撐，讓學生學會解決問題。探究這一問題答案的過程就是學生審辯式閱讀思維逐步得到發(fā)展的過程。在閱讀教學中，教師要先為學生營造一種寬松的學習環(huán)境，讓學生敢于質(zhì)疑、勇于提問；然后，再幫助學生提煉出具有思維含量的問題，引領(lǐng)學生閱讀探討。這樣，才能使學生的審辯式閱讀思維能力得到有效培養(yǎng)。

二、以挑戰(zhàn)問題發(fā)展理性思維

傾聽、學科本質(zhì)、挑戰(zhàn)性問題是學習共同體學說的三大核心要素。在這三個要素中，挑戰(zhàn)性問題決定著學生思維認知的高度。因此，在閱讀教學中，在學生對文本所表達的主旨有了基本認知的基礎(chǔ)上，教師要善于通過挑戰(zhàn)性問題幫助學生辨析梳理文本內(nèi)容，以促進學生獨立、理性思維的形成與發(fā)展。如，蘇教版第6冊的《我應(yīng)該感到自豪才對》一文，主要以小紅馬與小駱駝之間發(fā)生的故事來讓學生知道：凡事不能光看外表，要對自己有正確的看法，不要總是羨慕別人。在教學時，教師提出挑戰(zhàn)性問題以培養(yǎng)學生的審辯式思維能力。教師提出這樣的問題：“小駱駝跟著媽媽在沙漠里走了一圈以后，發(fā)生了明顯的變化。假如你是那只小駱駝的話，是希望做以前那個為自己的駝峰和腳掌感到難看的小駱駝，還是希望做那個覺得自己應(yīng)該感到自豪才對的小駱駝？理由是什么？”在這個挑戰(zhàn)性問題的引領(lǐng)下，學生深入閱讀，感受到了人們應(yīng)該正視自己，認識到每個人都有自己的長處與短處，要做一個對生活充滿自信的人。生活中許多問題是沒有絕對的對與錯的。同樣，在閱讀教學中，學生對文本的不少認識也是沒有對錯之分的，關(guān)鍵在于教師對問題的引領(lǐng)，使學生獲得正確的解讀。因此，教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容，提出挑戰(zhàn)性的問題，使學生的審辯式閱讀思維能力得到有效的培養(yǎng)。

三、以可視化策略構(gòu)建思維

可視化閱讀策略主要是指以圖示、表格等手段，結(jié)構(gòu)化地展現(xiàn)文本意義、關(guān)系、線索等信息的一種閱讀方式，它主要以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。這種閱讀策略可以把隱形的知識顯性化，把語言信息圖像化，使學生對所學知識的認知更加深刻。在閱讀教學中，如果從可視化閱讀入手，就可以使學生的審辯式思維得到有效的培養(yǎng)與發(fā)展。如，蘇教版第9冊的《師恩難忘》一課，作者通過對自己幼時一位教學有方的田老師的回憶，表達對田老師的懷念與尊敬之情。在教學時，根據(jù)文本內(nèi)容的特點，教師從可視化閱讀入手，讓學生思考：“作者以‘師恩難忘’為題目，你覺得合適嗎？理由是什么？想好自己要說的話，并且在椅座上寫明理由，語言盡量要簡潔。”在這可視化的圖像幫助下，學生結(jié)合課文內(nèi)容和自己的認知經(jīng)驗，表達自己的觀點。這樣教學，學生獲取知識的過程也是進行審辯式閱讀思維的過程，有效地促進了學生閱讀能力的提升。閱讀是讀者與作者之間的交互活動。在閱讀教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生思考：“你是否認同作者的觀點，理由是什么；對作者的描繪，能否引起你的共鳴，為什么?！边@些問題都是培養(yǎng)學生審辯式閱讀思維能力的必要途徑。因此，作為一名教師，要善于根據(jù)文本內(nèi)容的特點靈活設(shè)計，以發(fā)展學生的思維能力，提升學生的閱讀質(zhì)量。

四、在多維思考中催生思維完整

世間的萬物都是具有多面性的。由于受到思維定式的影響，學生回答問題時常常只從一個方面考慮。在閱讀教學中，如果教師能引導(dǎo)學生展開審辯式思維，無疑能助推學生的深入學習。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造機會，鼓勵學生從多角度思考和解決問題，以促進學生思維能力的發(fā)展。如，蘇教版第6冊的《海底世界》一文，主要通過對海底瑰麗景色的描繪，表達作者對大自然的喜愛與贊美之情。在平常的教學中，教師大都把閱讀的重心放在理解語言、品味語言上，而忽視了學生思維的訓練，這不利于學生語文素養(yǎng)的提升。因此，在教學時，教師應(yīng)以課文結(jié)尾“海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”為重點設(shè)計閱讀問題。

1.海底物產(chǎn)豐富，說說這些豐富的物產(chǎn)可以為人類社會帶來什么。

2.如果人類大量開采海底的物產(chǎn)，會給海底帶來哪些影響？這兩個問題分別指向了正、反兩個方面，不僅可以激發(fā)學生探索海洋的興趣，還可以把學生引向?qū)５孜锂a(chǎn)的了解上，讓學生看到事物的另一面。這樣的思考，打破了傳統(tǒng)閱讀教學程式化、淺表化的現(xiàn)象，促進了學生思維能力的發(fā)展。在思考問題的時候，人們往往會習慣于正向思考而忽視逆向的思維。因此，教師多角度鼓勵學生閱讀思考，幫助學生打開固有思維模式的屏障，使學生的思維更加靈活、嚴謹，促進了學生閱讀思維能力的提升。

綜上所述，在閱讀教學中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，適時適當?shù)匾龑?dǎo)學生展開審辯式閱讀思維，以發(fā)展學生思維的邏輯性、深刻性，提高學生的閱讀認知能力和思維表達能力。

作者:王金娥 單位:江蘇東?？h實驗小學和平路校區(qū)