導(dǎo)語：預(yù)設(shè)與生成閱讀教學論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、預(yù)設(shè)策略分析

初中語文閱讀教學中的預(yù)設(shè)策略涉及很多內(nèi)容，本文從教學目標、學習方式、教學板塊三個方面探討預(yù)設(shè)策略。

（一）教學目標的彈性預(yù)設(shè)

初中語文閱讀教學根據(jù)教學大綱與文本內(nèi)容，注重教學方法、教學內(nèi)容、教學進程的預(yù)設(shè)，通過教案與導(dǎo)學案，為教學活動的順利進行奠定基礎(chǔ)。同時，對可能出現(xiàn)的重點、難點問題進行認真分析，確保其具有包容性與前瞻性，具體可參考以下內(nèi)容實施：

1．預(yù)設(shè)目標應(yīng)具有動態(tài)特點

語文教師預(yù)設(shè)教學目標時應(yīng)充分認識其只是一個起點，不是教學過程中必須實現(xiàn)的硬性指標。例如，教學《孔乙己》，教師預(yù)設(shè)的目標是“通過孔乙己的悲慘命運來揭露封建科舉制度對讀書人的毒害”。在講到結(jié)尾的時候“，他大約的確死了”，教師可以引導(dǎo)學生討論“孔乙己究竟是怎么死的”，這個時候?qū)W生各抒己見，認為導(dǎo)致孔乙己死亡的原因還有封建等級制度、炎涼世態(tài)以及他自身的懦弱、懶惰等。這樣，在動態(tài)流程中，實現(xiàn)了教師和文本、教師與學生間的良好互動，教師引導(dǎo)學生挖掘出孔乙己死亡的根本原因是科舉制度，預(yù)設(shè)目標在動態(tài)的過程中逐步實現(xiàn)。

2．預(yù)設(shè)目標層次應(yīng)分明

在初中語文閱讀教學過程中，部分難點知識學生很難一次徹底理解，因此，需要循序漸進、逐步深入。例如，教學七年級下冊《趙普》一文，因?qū)W生是第一次接觸描寫人物的文言文，所以教師先要引導(dǎo)學生疏通文本，讀通讀熟課文，再從理解字詞句開始進行文章內(nèi)容的理解、翻譯，最后從描寫人物方法入手，分析人物性格特點，從而把握文章主旨。通過學習該文，使學生學習趙普勤奮讀書、一心為公的優(yōu)秀品質(zhì)。

（二）學習方式的多樣預(yù)設(shè)

語文教師預(yù)設(shè)閱讀教學目標時應(yīng)在充分分析學生實際情況的基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)最為合適的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。

1．注重開放式教學方法的應(yīng)用

初中語文教師在閱讀教學中，應(yīng)在準確把握教情、學情、教材的前提下，進行表演式、情境式、質(zhì)疑式、游戲式等開放性教學方法的預(yù)設(shè)。例如，教學蒲松齡的《狼》一課，筆者預(yù)設(shè)了表演式學習方法，讓學生進行課本劇表演，大大激發(fā)了學生的學習興趣，同時加深了學生對文本的理解。

2．提倡合作探究式教學法

合作探究式教學法不僅有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，而且能培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力。因此，在《棗核》一文的教學中，教師引導(dǎo)學生對“友人栽楊柳與種睡蓮有什么意圖”展開討論與探究，學生得出“柳”的諧音是“留”“，蓮”的諧音是“戀”，合起來就是“留戀”之意，通過兩種植物寄寓了友人對故土的留戀之情。這樣，教師引導(dǎo)學生通過合作探究，在激活學生思維的同時，也提高了學生利用所學知識解決問題的能力。

（三）教學板塊的靈活預(yù)設(shè)

語文教師在預(yù)設(shè)閱讀教學板塊時應(yīng)靈活多變，結(jié)合教材內(nèi)容與教學難點、重點，適當變動相關(guān)板塊，實現(xiàn)板塊的穿插。例如，教學《范進中舉》時，可以從人物描寫的精彩片段“范進瘋跑集市”開始賞析，再看眾人的反應(yīng)，前后比照，分析科舉制度對一個人命運的影響。

二、生成策略分析

在初中語文閱讀教學中，教師應(yīng)對生成的信息進行捕捉、分析、判斷，及時排除低價值的信息，確保閱讀教學中的有效生成，為初中語文閱讀教學的順利實施創(chuàng)造良好條件。

（一）在質(zhì)疑中生成

學生在語文閱讀教學中雖處于主體地位，但由于缺乏實踐經(jīng)驗，或認知能力較低，難免會對文本產(chǎn)生質(zhì)疑。如對于《我的叔叔于勒》一文，學生質(zhì)疑“于勒如此不思進取，導(dǎo)致兄嫂嫌棄是咎由自取”。教師此時就要根據(jù)學生的質(zhì)疑，分析當時的歷史背景、社會制度、于勒的生活經(jīng)歷以及作者的寫作意圖，從而引導(dǎo)學生去認識資本主義制度，去體味資本主義社會中人與人之間“赤裸裸的金錢關(guān)系”的本質(zhì)。語文教師應(yīng)喚起學生質(zhì)疑發(fā)問的意識，讓學生既要因“不知”而問，更要為獲得新知而問。學生在語文學習中遇到僅憑自己努力無法解答的問題時，應(yīng)及時發(fā)問，并主動向更深層次探索，在發(fā)問中探索，養(yǎng)成善于發(fā)問的習慣，潛移默化地提高自學能力。

（二）在利用錯誤中生成

學生在理解文本內(nèi)容過程中，時常會出現(xiàn)錯誤。如，《我的叔叔于勒》《最后一課》的主人公分別是誰，不少學生就會搞錯。此時，教師不要急于矯正，而應(yīng)引導(dǎo)學生由表及里去分析，看看文章是通過誰凸顯主題的。當然，在錯誤中生成時，教師應(yīng)注重學生的感受，尤其應(yīng)尊重學生的自尊心，即，當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤時，應(yīng)肯定學生的學習態(tài)度，并引導(dǎo)學生回歸課本，仔細揣摩作者要表達的感情，在不影響學生學習積極性的同時，加深學生對文本內(nèi)容的理解。

（三）在平等對話中生成

在初中語文閱讀教學中，教師應(yīng)營造一種民主的課堂教學氣氛，將更多的選擇權(quán)與決策權(quán)交給學生。生生、師生進行交流，有助于將學生的注意力吸引到教學活動中，從而使語文閱讀教學得以順利實施。例如，在講解蘇教版《故鄉(xiāng)》一文時，教師可就文中“為什么把楊二嫂叫做豆腐西施？為什么她是一個可笑、可氣、可恨而又可憐的人物？對表現(xiàn)全文主題有什么作用”這些問題與學生進行平等對話，并不斷提問，引導(dǎo)學生找到正確答案。

總之，語文教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學思維的束縛，以全新的教學理念保證語文閱讀教學的順利預(yù)設(shè)與生成，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，從整體上提高語文閱讀教學效率，提升學生的語文素養(yǎng)。

作者:高義平單位:如東縣馬塘中學