導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)作文教學(xué)新策略分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：寫(xiě)作能力是語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)。一篇優(yōu)秀的作文，其題目、選材、立意、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等方面都經(jīng)過(guò)了認(rèn)真的打磨。當(dāng)下的小學(xué)作文教學(xué)大多淺嘗輒止、流于形式，學(xué)生無(wú)法通過(guò)寫(xiě)作加深思考，甚至抵觸思考。究其原因，是教師過(guò)多的干預(yù)限制了學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。為此提出以下作文教學(xué)策略：立足課本，牢固語(yǔ)言基礎(chǔ)；深入經(jīng)典，拓展思想深度；強(qiáng)化邏輯，分明結(jié)構(gòu)層次；細(xì)膩描寫(xiě)，增強(qiáng)閱讀趣味；感悟生活，增強(qiáng)逼真效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;語(yǔ)言基礎(chǔ);思想深度;寫(xiě)作方法;教學(xué)策略

小學(xué)階段學(xué)生需要積累大量的詞句。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須把控好“掌握”的程度———不過(guò)度強(qiáng)調(diào)記憶，重視學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。寫(xiě)作是一項(xiàng)復(fù)雜的語(yǔ)言文字運(yùn)用活動(dòng)，學(xué)生需要擁有充足的語(yǔ)言積累、獨(dú)特的情感體驗(yàn)，還要掌握一定的寫(xiě)作方法，懂得立意、構(gòu)思、詳略等寫(xiě)作技巧。這些能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，然而當(dāng)下的小學(xué)作文教學(xué)多以應(yīng)考為目標(biāo)，教師直截了當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供符合考試作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的寫(xiě)作模板，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)應(yīng)具備的獨(dú)立思考能力、知識(shí)整合能力、想象能力和邏輯思維能力。這種淺嘗輒止、流于形式的作文教學(xué)使學(xué)生無(wú)法通過(guò)寫(xiě)作加深思考，甚至抵觸思考。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變作文教學(xué)理念，讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，在寫(xiě)作中增長(zhǎng)語(yǔ)文能力。

一、立足課本，牢固語(yǔ)言基礎(chǔ)

語(yǔ)言是寫(xiě)作的基石，是作文的支撐。在語(yǔ)文字詞教學(xué)中，教師更重視講解字詞的讀音、寫(xiě)法和意思，但對(duì)于字詞的感情色彩、運(yùn)用情景卻很少提及，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)雖能堆積詞匯，但卻常有詞不達(dá)意的現(xiàn)象。鑒于此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生深化字詞學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在作文中理解并運(yùn)用字詞積累。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)課文《陀螺》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中的字詞進(jìn)行情景化理解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的用詞方法。比如，對(duì)于“這時(shí)你看吧，兩只旋轉(zhuǎn)的陀螺奮勇搏斗，旋風(fēng)般撞向?qū)κ帧敝械摹皧^勇搏斗”一詞，學(xué)生原本的理解是這個(gè)詞只能形容人而不能形容物，但教師可以讓學(xué)生注意到作者在這里使用了擬人修辭，將陀螺比作人，以“奮勇搏斗”來(lái)表現(xiàn)陀螺游戲的激烈場(chǎng)面。對(duì)于“廢物利用”一詞，學(xué)生原本的理解是該詞只能用在垃圾處理和環(huán)境保護(hù)方面，而教師可以讓學(xué)生結(jié)合前后文，了解作者使用“廢物利用”一詞的語(yǔ)境。這樣有助于學(xué)生生成在作文中靈活運(yùn)用字詞的意識(shí)。

二、深入經(jīng)典，拓展思想深度

思想是寫(xiě)作的核心，是寫(xiě)作的根本指引。然而現(xiàn)實(shí)是多數(shù)小學(xué)生寫(xiě)作時(shí)只是在湊字?jǐn)?shù)，他們下筆時(shí)并沒(méi)有明確的立意方向和謀篇布局意識(shí)，因而學(xué)生作文中的文字詳略安排是完全無(wú)意識(shí)的，這也是他們反感寫(xiě)作的原因之一。古往今來(lái)的寫(xiě)作者的情感是相通的，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典，琢磨其中的寫(xiě)作技巧，增強(qiáng)作文的可讀性。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)《涼州詞》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入品味古詩(shī)詞的文化內(nèi)涵。教師以“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”兩句為基礎(chǔ)，為學(xué)生拓展介紹古人對(duì)酒的獨(dú)特感情，了解古人借酒澆愁，以酒為知己、為伴侶的傳統(tǒng)，讓學(xué)生理解古詩(shī)詞中“酒”的深刻含義。這樣一來(lái)，學(xué)生在寫(xiě)作有關(guān)酒的作文時(shí)，就可以從酒的歷史和文化內(nèi)涵角度展開(kāi)深刻論述，讓自己的作文言之有物。在講解“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”兩句時(shí)，教師可以為學(xué)生講解古代戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的巨大破壞力，體會(huì)人類渴盼和平的共同心理。這樣當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的作文時(shí)，他們就能不局限于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)中的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，還可以引用古詩(shī)詞表現(xiàn)人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的矛盾心理，從而更深刻地體現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷?？傊瑑?yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典是一座座寶庫(kù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從中汲取寫(xiě)作知識(shí)，讓作文言之有物，更有思想深度。

三、強(qiáng)化邏輯，分明結(jié)構(gòu)層次

小學(xué)生有著豐富的想象力，在寫(xiě)作時(shí)很想表達(dá)出豐富的意思，但在具體落筆時(shí)，他們卻不能將作文的各部分關(guān)聯(lián)起來(lái)，不能將自己豐富的經(jīng)歷和多樣的感受具體地表達(dá)出來(lái)，這主要是學(xué)生的邏輯思維能力不足造成的。教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何更為理性地設(shè)置作文結(jié)構(gòu)，劃定段落層次，從而掌握有序地描寫(xiě)事件、表達(dá)感情的寫(xiě)作方法。以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)課文《獵人海力布》為例，教學(xué)后教師可以先讓學(xué)生概述文章內(nèi)容，明確文章可以分為“海力布打獵救白蛇、龍王給海力布寶石、海力布得知即將發(fā)生災(zāi)難的消息、海力布告訴大家真相、海力布變成石頭”五部分。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各部分之間的聯(lián)系：海力布救小白蛇決定了他能得到寶石，得到寶石決定了他知道災(zāi)難，知道災(zāi)難是他能將有關(guān)災(zāi)難的消息告訴大家的基礎(chǔ)，而小白蛇對(duì)海力布的叮囑又為海力布變成石頭埋下了伏筆。這樣分析以后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)是層層遞進(jìn)、相互嵌套的，作者先搭建了文章的框架，之后再以人物對(duì)話、環(huán)境描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等來(lái)具體填充每一個(gè)部分。教師可以讓學(xué)生仿照課文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，在寫(xiě)作時(shí)先列出提綱，然后用具體描寫(xiě)充實(shí)全文，以保證作文內(nèi)容的豐富和邏輯層次的鮮明。

四、細(xì)膩描寫(xiě)，增強(qiáng)閱讀趣味

寫(xiě)作是語(yǔ)言的藝術(shù)，而細(xì)膩的描寫(xiě)最能體現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用的功夫。要想把作文寫(xiě)得有血有肉，就要學(xué)會(huì)把人、物、景寫(xiě)具體。在寫(xiě)作時(shí)，很多學(xué)生的描寫(xiě)語(yǔ)言要么過(guò)于單調(diào)，要么過(guò)于冗雜，這一方面是由于學(xué)生的寫(xiě)作視角過(guò)于單一，不善于從多方面觀察描寫(xiě)對(duì)象，一方面是由于學(xué)生沒(méi)有運(yùn)用寫(xiě)作方法的意識(shí)，只會(huì)用短句描寫(xiě)。所以，教師有必要使學(xué)生掌握以多元視角和多樣手法進(jìn)行語(yǔ)言描寫(xiě)的能力，提升作文中描寫(xiě)部分的細(xì)膩程度。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)課文《觀潮》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作者觀察潮水的視角與描寫(xiě)潮水狀態(tài)的寫(xiě)法，以“午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)。頓時(shí)人聲鼎沸……”一段為例，作者先從聽(tīng)覺(jué)的角度寫(xiě)潮水隆隆的響聲，再由聽(tīng)覺(jué)聯(lián)想到雷聲，之后又以“一條白線”從視覺(jué)角度進(jìn)行描寫(xiě)，以人群的沸騰烘托潮水來(lái)臨時(shí)的壯觀景象。通過(guò)分析這一段，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者雖然從多個(gè)角度描寫(xiě)了潮水，但始終圍繞的只有一點(diǎn)———就是潮水來(lái)臨時(shí)的巨大勢(shì)頭。教師由此啟發(fā)學(xué)生，在寫(xiě)作時(shí)要從多個(gè)角度觀察事物，并運(yùn)用聯(lián)想發(fā)散思維，再配合多樣的寫(xiě)法提升描寫(xiě)的細(xì)膩程度。

五、感悟生活，增強(qiáng)逼真效果

描寫(xiě)的真實(shí)性是作文能夠吸引讀者的基礎(chǔ)。在寫(xiě)作中，很多學(xué)生為了追求新奇而不顧事物的基本邏輯，描寫(xiě)的事物特點(diǎn)和相關(guān)場(chǎng)景脫離生活實(shí)際，給人以虛假的感覺(jué)，這主要是由于學(xué)生沒(méi)有把握好寫(xiě)作與生活的關(guān)系。寫(xiě)作來(lái)源于生活，生活為寫(xiě)作提供素材，但很多學(xué)生僅僅關(guān)注書(shū)本，希望從書(shū)本中獲得寫(xiě)作秘訣，提高寫(xiě)作水平，這就使他們視野狹窄，知識(shí)僵化。所以，教師要讓學(xué)生樹(shù)立在生活中寫(xiě)作的意識(shí)，注重在生活中一點(diǎn)一滴地積累寫(xiě)作素材，將令人感動(dòng)的人物、事物、場(chǎng)景自然地融入作文之中，提高作文的可讀性。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)課文《走月亮》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立關(guān)注生活的寫(xiě)作態(tài)度?！蹲咴铝痢访鑼?xiě)的是作者和母親在月光下散步的場(chǎng)景，作者如何能把這樣普通的場(chǎng)景寫(xiě)得津津有味呢？教師提醒學(xué)生關(guān)注文中的生活氣息，探求文章吸引讀者的原因。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者在描寫(xiě)“走月亮”時(shí)，不僅描寫(xiě)了月光，還對(duì)村頭的大青樹(shù)，鄉(xiāng)間的小路、山草、野花、鵝卵石、小水塘等事物進(jìn)行了描寫(xiě)，作者是以這些事物為依托回憶童年生活，因而文中的月亮就成了引發(fā)作者回憶的媒介。學(xué)生可以學(xué)習(xí)作者以某一事物為媒介、利用豐富的聯(lián)想描寫(xiě)相關(guān)事物的寫(xiě)法，在作文中大量地展現(xiàn)生活細(xì)節(jié)，讓作品的每一處描寫(xiě)都真實(shí)可信，帶給人具體的感知。這樣教學(xué)也能扭轉(zhuǎn)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)一味求新求奇，不顧生活實(shí)際的寫(xiě)作認(rèn)知，讓學(xué)生明白寫(xiě)作與生活的密切關(guān)系，創(chuàng)作出言之有物、言之有理的優(yōu)秀作文。綜上所述，小學(xué)作文教學(xué)必須順應(yīng)寫(xiě)作規(guī)律，教師要讓學(xué)生從運(yùn)用字詞起步，在廣泛閱讀經(jīng)典的基礎(chǔ)上拓展

思想深度，并掌握立意、構(gòu)思、描寫(xiě)等具體的寫(xiě)作方法。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，涉及語(yǔ)言、審美、思維、文化多個(gè)維度的知識(shí)，學(xué)生若掌握了寫(xiě)作能力，也就抓住了語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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作者:賈慶梅 單位:山東省聊城市東昌府區(qū)啟明小學(xué)