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［摘要］小學生活潑好動、柔韌性好、模仿能力強，也勇于探索、勇于嘗試，這為體育教學的自主學習提供了一定的可能性。小學體育教學中的自主學習，能有效增強學生學習體育興趣，促進學生主動探究并積累體育理論知識，構(gòu)建積極主動的體育課堂。體育教學中的自主學習主要表現(xiàn)在:課前預學預練，嘗試揣摩;課中自主展示，自主矯正，自主評價。需要注意的是，自主學習并不意味著忽略教師的引導和“為什么學”的問題。

［關鍵詞］小學體育;自主學習;體育教學

小學生活潑好動、柔韌性好、模仿能力強，也勇于探索、勇于嘗試，這為體育教學的自主學習提供了一定的可能性。自主學習能夠引導學生由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生獨立思考、敢于發(fā)現(xiàn)、敢于練習、敢于糾錯的能力，使學生養(yǎng)成一種自我學習、自我發(fā)現(xiàn)問題、自我評判的習慣。［1］基于此，本文依據(jù)小學體育的教學要求與學生的身心發(fā)展特征，重點探討自主學習在小學體育教學中運用的重要性、表現(xiàn)形式及注意事項。

一、自主學習在小學體育教學中運用的重要性

(一)調(diào)動學生學習興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識。小學生年齡小，只要對某一事物表現(xiàn)出強烈的興趣，就會積極地學習并保持較濃的學習興趣，并能取得良好的學習效果。在體育教學初期，通過積極引導，在既有學習條件、任務下，教師幫助學生主動學習，可以促進學生自主練習體育技能、探索體育知識，激發(fā)學生對某一運動的興趣，形成終身體育的意識。學生持久的體育運動興趣源于對體育運動的認知，通過教師有目的的引導和學生的自主探究，學生在陌生的領域形成自己獨特的思維，必將樹起一面引領自己前行的旗幟。(二)營造輕松氛圍，打造快樂體育課堂。一般情況下，體育教學內(nèi)容都是在體育課堂開始時才告知學生的，是在學生無準備的條件下進行的。這樣容易導致學生無法掌握教學的重、難點，或者對體育失去學習信心。自主學習通過課前預習教學內(nèi)容，讓學生先自主摸索、嘗試，教師在實際教學過程中再采用多種教學方法引導學生快速理解教學重、難點，學生能夠在教學過程中及時有效掌握教學內(nèi)容，保持自信心，配合各項教學程序的開展。以小組合作為主要形式的自主學習，能在既有的框架內(nèi)培養(yǎng)學生的團隊合作精神、獨立思考精神，讓學生始終體驗著自我挑戰(zhàn)的快樂。(三)激發(fā)探究意識，積累豐富的體育知識。我們常常有這樣的困惑，教師教授給學生很多的知識，為何若干年以后學生還能記住的或者將所學運用到社會實踐中的卻寥寥無幾。根本原因在于，教學太強調(diào)“教師教，學生學”，而忽略了學生自主探究的過程。自主學習過程實是幫助小學生主動探究并積累體育知識的過程，是學生主動建構(gòu)知識體系的過程。比如，在排球正面雙手墊球的教學過程中，教師事先讓學生觀看視頻及閱讀書籍，模仿視頻中正面雙手墊球的動作，教師還提示學生注意擊球點，手臂、身體協(xié)調(diào)發(fā)力等關鍵點，讓學生在預習過程中主動探索這些問題，并與家長一起學習和掌握正面雙手墊球的部分理論知識。理論是實踐的基礎，只有掌握了一定的體育理論知識，學生才能更好地提升運動技能水平，形成正確的運動技術行為，激發(fā)運動興趣。

二、自主學習在小學體育教學中的表現(xiàn)形式

(一)布置家庭作業(yè)，家長監(jiān)督并學習。近年來，體育家庭作業(yè)已經(jīng)成為學校體育改革的重大課題，受到一部分師生的認同。很多學校已經(jīng)開始布置體育家庭作業(yè)，讓學生在家長的監(jiān)督下鞏固每天學習的體育技能并進行適當體能鍛煉和課前預習，如南京中小學布置的體育家庭作業(yè)，家長陪跑拍照上交。［2］安排家庭作業(yè)，預習下一階段的教學內(nèi)容，是自主學習的主要表現(xiàn)形式。通過布置家庭作業(yè)，家長監(jiān)督學習必將成為未來體育教學自主學習的一種主要教學方法，與語、數(shù)、英學科相類似。比如，在一年級學生學習隊列隊形內(nèi)容時，教師可安排學生回家鞏固基本口令的動令(立正、向右看齊、向左轉(zhuǎn)等)，也可安排學生回家后與父母一起預習三面轉(zhuǎn)法的動令(向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)、向后轉(zhuǎn))。家長監(jiān)督整個過程，不是為了讓學生完成任務而完成任務，而是希望學生在此過程中培養(yǎng)一種體育是必需品的意識。(二)遴選合作展示，師生評議并提升。自主學習的另一個表現(xiàn)形式是，體育教師安排教學任務后，學生獨立思考或者通過團隊合作進行展示，由同伴、教師進行評價。［3］這一表現(xiàn)形式更加突出學生的主體地位，教師少講或不講，而且代替了先前不同層次學生對在家預學情況的展示，改由其他學生進行評價矯正。在課堂上，學生能多練習、多思考，如隊列隊形三面轉(zhuǎn)法，學生先示范動作理解，教師在集體評議的基礎上再示范標準動作，告知學生如何能精、氣、神統(tǒng)一，做到動作與口令一致。通過分組，教師讓學生在小組內(nèi)一起探討，一起思考，一起糾錯，最終形成具有自組織的動作。

三、自主學習在小學體育教學中運用的注意事項

(一)自主學習不能忽略教師的引導。自主學習是在既有體育學習框架內(nèi)進行的，但因為小學生對知識的領悟能力不強，或者只知“知識”，不知“行動”，所以教師作為領航人，要合理把握引導力度，做到張弛有度。在實際教學中，如果缺乏體育教師的指導，學生就很容易對知識產(chǎn)生嚴重曲解，在學習運動技能時也容易出現(xiàn)諸多錯誤，不能更好地促進身心健康的發(fā)展。例如，在學習排球正面雙手墊球過程中，教師要告訴學生正確的擊球點、正確的手臂形態(tài)。而對于其他技術要領，教師就可以讓學生自主學習，探索如何完成一組完整的正面雙手墊球技術。因此，自主學習不是“放羊式”，而是教師在可控制范圍內(nèi)適當引導，既不限制學生的自由發(fā)展，又不讓錯誤認知和錯誤動作得不到糾正。(二)自主學習不能忽略?！盀槭裁磳W”“學習12年體育課，到底學會了什么”，一直是困擾學校體育教育發(fā)展的一個問題，也是值得體育教師思考的問題。自主學習強調(diào)的是以學生為主體，通過學生獨立分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等實現(xiàn)學習目標。在這個過程中，教師希望學生能夠養(yǎng)成主動學習的思維，把知識轉(zhuǎn)換成自己的本領，轉(zhuǎn)換成終身都可享用的財富。因此，在引導學生自主學習的過程中，教師一定要告訴學生為什么要學，不是為了完成任務而去學習，而是為了發(fā)展去學，這樣才能實現(xiàn)學生全面發(fā)展的終極目標。

參考文獻:

［1］龐維國．自主學習———學與教的原理和策略［M］．上海:華東師范大學出版社，2003:95．

［2］新華網(wǎng)．南京中小學布置體育家庭作業(yè):家長陪跑拍照上交［EB/OL］．(2015－11－06)［2020－01－28］．

［3］吳本連，季瀏．論新體育課程中的自主學習［J］．中國學校體育，2004(6):57－59．

作者:楊亞林 單位:蘇州高新區(qū)秦馀小學校