導語：財務(wù)管理情景教學法論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

當前，我國很多高等院校的財務(wù)管理教學目標是為社會和企業(yè)培養(yǎng)一批符合新形勢下的新要求和具備扎實財務(wù)管理能力的應(yīng)用型人才。但是傳統(tǒng)的財務(wù)管理教學方式已經(jīng)無法順利實現(xiàn)財務(wù)管理教學目標。因此情景教學法應(yīng)運而生。情景教學法是一種利用模擬再現(xiàn)情景，幫助參與者獲得真實的體驗卻不承擔實際風險的教學辦法，能更直觀地將教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，完成教學目標。在情景教學的過程中，教師主要扮演引導、啟發(fā)的輔助角色，而學生則作為主角，通過在近似真實的模擬訓練環(huán)境中扮演各種角色，鍛煉發(fā)散性思維，提升實踐能力。在財務(wù)管理教學中應(yīng)用情景教學法，要求教師必須從教學內(nèi)容和教學目標出發(fā)，創(chuàng)設(shè)虛擬的企業(yè)環(huán)境，通過讓學生扮演情景角色，觸景生情，融入學習，從而提升學生的學習積極性，達到提高財務(wù)管理能力的目的，為企業(yè)輸送高素質(zhì)的財務(wù)管理應(yīng)用型人才。情景教學法不僅能夠滿足財務(wù)管理教學的新要求，還能夠從根本上提高財務(wù)管理專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才，提升財務(wù)管理專業(yè)學生的應(yīng)變能力、團隊精神和學習能力。

一、情景教學法在財務(wù)管理教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.主要應(yīng)用形式。（1）通過角色扮演當前大部分財務(wù)管理專業(yè)的教師會在課堂上模擬現(xiàn)實生活中存在的財務(wù)管理情景，有的放矢地創(chuàng)建出一些與財務(wù)管理密切相關(guān)的仿真工作崗位，學生在該模擬情景中隨意選擇仿真工作崗位進行角色扮演。通過不同部門或機構(gòu)的仿真構(gòu)建，讓財務(wù)管理專業(yè)的學生在不同部門或機構(gòu)擔任不同的角色，有利于學生更好地融入具體的工作環(huán)境，更快地熟悉與財務(wù)管理相關(guān)工作崗位的工作內(nèi)容、要求及工作流程，幫助學生了解自身的優(yōu)劣勢，明確未來的定位，更好地走向工作崗位。（2）通過實物或?qū)嵉伢w驗教師通過設(shè)置實物或?qū)嵉伢w驗將課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)實地考察，讓學生在接觸實物后獲得較為豐富的感性認識，將抽象的財務(wù)管理理論知識通過切實的感官體驗轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蜢`活運用的實踐知識，最終使學生真正掌握財務(wù)管理理論知識，并完成理論和實踐的無縫銜接，從而提升教學效率，完成財務(wù)管理教學目標。（3）通過案例教師通過向?qū)W生展示切合教學目標、有吸引力的、具體的、經(jīng)典的財務(wù)管理案例，引導學生在分析案例的過程中將學習到的財務(wù)管理理論知識應(yīng)用在案例分析中，并逐步引導學生挖掘案例中的隱性知識。案例分析能夠幫助學生更好地感知和理解書本中沒有的隱性知識，運用和掌握顯性知識。同時學生也會在案例分析的過程中看到他人的優(yōu)勢，取長補短，最終在完成教學目標的同時實現(xiàn)案例參與者的共同進步。（4）利用多媒體輔助教學和網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)情景當前很多財務(wù)管理專業(yè)的教師會利用以計算機為基礎(chǔ)的多媒體設(shè)施將許多豐富多彩的財務(wù)管理資源傳遞給學生，在課堂上播放與財務(wù)管理教學內(nèi)容相關(guān)的電視訪談節(jié)目、財經(jīng)節(jié)目、商業(yè)紀錄片等視頻素材，利用網(wǎng)絡(luò)與學生探討最新的財務(wù)管理案例，激發(fā)學生的求知欲與探索精神。利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)財務(wù)管理情景不僅可以作為學生學習財務(wù)管理知識的輔助內(nèi)容和渠道，豐富教學形式，激發(fā)學生學習的興趣，還能夠大幅度提高教師的教學效率。（5）通過創(chuàng)設(shè)辯論比賽、情景游戲等活動在進行實際財務(wù)管理活動時，時常會遇到很多難以抉擇的決策，為了提升學生的決策能力與發(fā)散思維能力，很多教師會在教學過程中引入辯論這一情境教學形式。選取較為中性的教學重點作為辯題，將學生分為正反兩方，讓不同的思維方式自由地進行碰撞，不斷發(fā)現(xiàn)和探索最優(yōu)選擇，同時鍛煉學生表達自己觀點的能力，最后教師對辯論進行客觀的總結(jié)。整個教學過程不僅能夠擴寬學生的知識面，提高學生的邏輯思維能力、辨證思維能力和創(chuàng)新思維能力，還能夠幫助學生更加靈活的運用課堂上學習到的知識，更好地完成財務(wù)管理教學目標。2.主要應(yīng)用主體。（1）情景教學法在籌資活動中的運用財務(wù)管理課程中我們通常會假設(shè)相關(guān)情況的存在，進行籌資活動的模擬。在籌資活動中，最為常見的情境教學是通過建立虛擬的企業(yè)，模擬該企業(yè)的市場目標、企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略等基本情況，要求學生在該情景設(shè)置下完成企業(yè)籌資策劃書的編制。為了保證模擬企業(yè)能夠完成生產(chǎn)經(jīng)營活動，學生需要利用所學的理論知識對模擬企業(yè)需要的資金量、需要資金的時間、可以采取的融資方式、能夠承擔的融資風險等進行分析，最終選出最為滿意的融資方案，合理規(guī)劃企業(yè)資本結(jié)構(gòu)。在進行情境教學的過程中，教師可以運用多媒體呈現(xiàn)豐富生動的畫面，將學生快速帶入模擬情景中，全面了解模擬企業(yè)的相關(guān)信息。同時由于模擬企業(yè)包括各個部門，學生可以從不同角度考慮模擬企業(yè)的籌資情況，鍛煉學生的發(fā)散思維能力。學生通過置身不同的崗位對模擬企業(yè)的籌資背景、方案、預(yù)計后果進行分析，能夠更好地體會財務(wù)管理的真正意義。（2）情景教學法在投資活動中的運用教師會鼓勵學生模擬確立相關(guān)投資項目，學生在確立投資項目的過程中需要了解市場狀況和行業(yè)發(fā)展情況，利用多種財務(wù)管理方法對投資項目進行分析評價，最終確定最優(yōu)投資項目。利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)投資活動模擬情景能夠使學生獲得更多的企業(yè)和市場信息，使學生在對模擬投資項目進行選擇的過程中能夠靈活運用不同財務(wù)指標比率對各個投資項目進行橫向和縱向的對比分析，迅速提升學生的計算能力和邏輯判斷能力，在最短的時間內(nèi)熟練掌握并靈活運用紛繁復(fù)雜的指標體系。同時可以模擬股票投資等投資活動的手機軟件和網(wǎng)站，為學生提供很多課下的實操機會。（3）情景教學法在營運和分配活動中的運用通過模擬真實的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，讓學生以財務(wù)管理人員的身份設(shè)身處地地參與到企業(yè)的營運中去，從所處崗位的視角去分析、考慮財務(wù)管理問題，權(quán)衡利弊，統(tǒng)籌企業(yè)各部門情況，做出最優(yōu)的營運決策。在營運和分配活動的課堂情景教學中，教師可以模擬企業(yè)的現(xiàn)金管理活動，利用模擬的企業(yè)活動讓學生能夠更好地理解企業(yè)進行現(xiàn)金管理的意義所在。同時除了現(xiàn)金管理情景教學法還可以模擬應(yīng)收賬款管理和存貨管理等企業(yè)營運過程中常見的管理活動，讓學生在情景中明確管理的原因和預(yù)期想要達到的目標狀態(tài)，充分學習企業(yè)各項營運和分配活動，最終達到系統(tǒng)學習財務(wù)管理知識的目的。

二、情景教學法在財務(wù)管理教學中存在的問題

盡管情景教學法在財務(wù)管理教學中具有重要意義，但由于財務(wù)管理是一門涉及會計、管理、統(tǒng)計等多學科的綜合性學科，其課程內(nèi)容復(fù)雜，因此在實際的財務(wù)管理教學過程中，情景教學法的應(yīng)用還存在以下問題：1.授課教師缺乏情景教學經(jīng)驗。各大高?，F(xiàn)有的財務(wù)管理教師更愿意進行理論教學和學術(shù)性研究，因此缺乏企業(yè)財務(wù)管理方面的實踐經(jīng)驗，導致在教學過程中缺乏情景教學經(jīng)驗。這樣的情況導致教師即使采用模擬教學法，也可能因為實踐經(jīng)驗不足無法解決情景教學過程中出現(xiàn)的突發(fā)問題，影響學生將理論知識和情景模擬融會貫通的效果，無法真正達到情景教學的要求和預(yù)期目標。2.模擬教學法課堂時間占用長，影響教學進度。傳統(tǒng)教學模式只重視理論知識的教學，需要的課時較少，但情景教學法注重模擬教學，需要學生以小組或團隊的形式進行角色扮演和模擬教學，并需要演示講解，最后由教師進行歸納總結(jié)，整個教學過程比傳統(tǒng)的教學模式需要更多的教學時間，然而教師的授課時間沒有增加，使得教師的授課內(nèi)容受到壓縮，影響了整個財務(wù)管理課程的教學進度。3.情境教學的授課效率較低。情景教學法不僅需要教師具備豐富的知識儲備還需要教師擁有良好的教學素養(yǎng)，而當前高校的大部分財務(wù)管理教師即使擁有豐富的知識儲備但是缺乏企業(yè)財務(wù)管理的實踐操作經(jīng)驗和良好的教學素養(yǎng)，在情景教學過程中不能將理論知識與情景設(shè)計有效結(jié)合，設(shè)置的問題不具有實踐操作性，影響整個財務(wù)管理情景教學的授課效率；對于學生而言，低效率的授課方式不僅不利于學生解決問題的能力和發(fā)散思維能力的提升而且會在一定程度上影響學生的學習效果，降低學生的學習積極性，對學生未來的學習造成影響。4.模擬教學條件尚不成熟。情景教學法在當前的財務(wù)管理教學中屬于新鮮事物，國內(nèi)外都極少有值得借鑒的教學經(jīng)驗，為了開發(fā)情景教學法而投入的人力、物力很可能造成浪費，學校等相關(guān)機構(gòu)面臨很大的風險。開展情境教學法的基礎(chǔ)就是教師在課前閱讀并精選教學案例，而當前我國的財務(wù)管理案例庫中缺乏高質(zhì)量的、具有可操作性的、可供模擬的經(jīng)典案例。同時現(xiàn)有的企業(yè)財務(wù)管理缺乏統(tǒng)一的財務(wù)規(guī)則，難以模擬真實的成本控制和財務(wù)決算等重要的企業(yè)財務(wù)管理活動。5.學生角色定位不準確。當前大部分的情景教學法研究將前期角色研究重點放在了教師身上，將教師定位于案例提供者、課程設(shè)計者、教學引導者、教學效果的總結(jié)者，忽視了情境教學中最重要的學生的定位問題。學生在情景教學過程中的角色由傳統(tǒng)的知識接受者轉(zhuǎn)變成了直接的教學參與者，教學參與度更強，對知識的感受程度更深。但是大部分教師并沒有對這種情況引起重視，在課程設(shè)計的過程中仍單方面的強調(diào)教師的引導作用，忽視了學生的參與者角色，導致在教學過程中學生對自己的角色定位不準確，課堂效果與傳統(tǒng)的財務(wù)管理教學方式并沒有實質(zhì)性的提升。

三、情景教學法在財務(wù)管理教學中存在問題的原因

1.教學方式單一，缺乏創(chuàng)新。當前大部分的財務(wù)管理教師仍然采用其慣用的經(jīng)驗教學法進行教學，教學方式單一枯燥，缺乏靈活性與創(chuàng)新性。傳統(tǒng)且單一的財務(wù)管理教學方式和枯燥的教學內(nèi)容無法引起學生的學習興趣，很容易讓學生感到枯燥和厭煩，導致學生的學習積極性不高，在課堂上無法集中精神，學習效果不佳。同時很多教師為了達到教學改革的目的，采取一些激進的教學改革手段，導致學生不適應(yīng)新的教學方式反而影響了教學效果。2.教學任務(wù)重，教學資源匱乏。由于大學教育擔負著提高學生實踐技能水平、專業(yè)理論知識和綜合素質(zhì)的重要任務(wù)，因此大學教師的教學任務(wù)較重，教學內(nèi)容更為豐富，但是課時卻沒有增加。這一情況導致很多高校教師為了完成繁重的教學任務(wù)，一味地追趕教學進度，不管學生是否能夠理解知識內(nèi)涵。同時教學資源的匱乏導致很多教師不會靈活地運用多媒體技術(shù)安排教學內(nèi)容與教學進度，學生只能被動地接受知識，無法形成獨立思考的習慣，最終影響學生綜合素質(zhì)的提升。3.教師專業(yè)素質(zhì)有所欠缺。財務(wù)管理這門課程不僅對教師的理論知識儲備有較高要求，同時還要求財務(wù)管理教師必須具備較強的實踐能力。當前各大高校中從事財務(wù)管理教學工作的教師大部分都經(jīng)過了嚴格且系統(tǒng)化的財務(wù)管理學習及教學培訓過程，但是由于大部分教師沒有企業(yè)實踐工作經(jīng)歷，因此高校教師中理論知識與實踐能力俱佳的教師稀缺。這直接影響了財務(wù)管理教學工作的進展，導致教師在運用情景教學法進行教學時無法及時解決突發(fā)狀況，影響了學生的最終學習效果。4.學生與教師之間缺乏溝通。情景教學法不同于以往的教學方法，這種方法更加重視教師與學生之間的交流。在教學過程中，學生將自身的教學體驗實時地反饋給教師，教師通過觀察學生的反映對教學設(shè)計做出及時調(diào)整，教師與學生之間默契配合才能完成一個完整的財務(wù)管理情境教學。而當前的高校師生關(guān)系遠沒有達到這樣的默契度，即便有學生與財務(wù)管理教師建立了默契、信任的師生關(guān)系也是極少數(shù)的學生。師生之間缺乏有效地溝通交流機制，除了課堂時間，學生幾乎沒有任何課下時間可以與財務(wù)管理教師進行交流、溝通，這極大地阻礙了情景教學法在財務(wù)管理教學中的應(yīng)用。5.課程學時偏少。當前各大高校中劃撥給財務(wù)管理課程的學時與其他的專業(yè)課程并沒有多大的區(qū)別，然而在情景教學法中，情景的設(shè)置這一教學基礎(chǔ)需要大量的課堂時間才能完成，同時學生的角色扮演也不是一時半會兒就能完成的，在如此緊湊的課程學時下教師很難將情景教學法發(fā)揮得淋漓盡致，難免會出現(xiàn)課程設(shè)置不合理，知識點與情景銜接不緊密等問題，進而影響整個財務(wù)管理課程的教學成果。

四、對策

1.以學生為教學中心，積極主動地發(fā)揮教師的引導作用。在課堂上，教師不僅要將學生帶入創(chuàng)建好的情景，更要發(fā)揮引導者的作用，對模擬的各個環(huán)節(jié)進行疏通、調(diào)整、豐富，真正掌控模擬學習的方向，將理論與實踐充分結(jié)合，積極帶動和保持學生的學習積極性，快速地將學生帶入到模擬情景中，激發(fā)學生的學習興趣。同時教師還要考慮如何維持學生后續(xù)的學習興趣，使學生的學習過程有始有終。教師應(yīng)當充分了解學生接受和理解知識的能力，以學生為教學中心，根據(jù)學生學習能力的不同以及所處教學環(huán)境的不同對教學內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整，有的放矢地進行教學。教師還要將情境創(chuàng)設(shè)這一外因與學生的學習主動性和積極性這一內(nèi)因結(jié)合起來，內(nèi)外因搭配才能選擇和構(gòu)建合適的情景，從而更好地完成教學任務(wù)。2.不斷學習積極創(chuàng)新，發(fā)掘新的教學模式。通過不同途徑對財務(wù)管理專業(yè)的教師進行與情境教學相關(guān)的培訓，以解決教師缺乏實踐創(chuàng)新經(jīng)驗以及解決突發(fā)事件經(jīng)驗不足的問題。定期開展財務(wù)管理專業(yè)教師之間情景教學法應(yīng)用的學術(shù)研討、教學經(jīng)驗交流等活動；安排教師外出學習和進修，積極學習情景教學法在財務(wù)管理教學中的不同教學手段；教師自身應(yīng)當積極地投入到相關(guān)的情景拓展活動中，身臨其境地感受情景教學法，不斷完善和提高自己的教學能力；學校應(yīng)當支持部分優(yōu)秀的中青年教師到企業(yè)中去掛職實習，了解當前企業(yè)的實際情況和財務(wù)管理的具體操作辦法，豐富財務(wù)管理專業(yè)教師在情景教學法實際應(yīng)用方面的思考和想法，提高教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)，使教師將財務(wù)管理理論知識與實際操作相結(jié)合，真正熟練地掌握并使用情景教學法，使課堂質(zhì)量得到真正的提高。同時教師應(yīng)當盡量避免情景的刻意性，努力將課堂情景模擬得生動自然，積極主動地發(fā)掘新的教學模式，將情景教學法與其他較為常用的教學方法結(jié)合使用，提升教師對情景教學法的使用熟練度，使學生更加適應(yīng)情景教學法的教學方式。3.創(chuàng)造積極主動的課堂氛圍。教師可以通過先觀看案例視頻、閱讀案例文本資料、圖片等方式向?qū)W生呈現(xiàn)案例，進而為學生構(gòu)建一個仿真的企業(yè)，使學生能夠在教學過程中更好地融入到案例情境中去，讓學生真實地感受到所學財務(wù)管理知識在實際的企業(yè)管理活動中的用處，在真實的案例環(huán)境中討論，激發(fā)學生自主思考的能力和創(chuàng)造性。在財務(wù)管理課堂教學中，教師還可以將問題導向這一較為普遍的教學方法與情景教學法相結(jié)合，通過向?qū)W生拋出課前精心設(shè)計的問題，讓學生積極運用所掌握的財務(wù)管理知識去解決老師提出的問題，充分利用學生的好奇心，讓他們在提出問題、思考問題、解決問題的過程中進一步加深對財務(wù)管理知識的認識。在運用問題導向教學方法進行情景教學時，教師應(yīng)重點關(guān)注課堂上學生思考和判斷的過程，鼓勵學生積極運用發(fā)散思維，主動地發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。4.提高財務(wù)管理教師的專業(yè)教學素養(yǎng)。教師不僅應(yīng)當具有扎實的財務(wù)管理理論知識，還應(yīng)當熟悉企業(yè)財務(wù)管理的實際流程，緊緊追隨財務(wù)管理實踐的發(fā)展，及時更新知識庫。同時教師應(yīng)當在課前備課時大量、廣泛地閱讀典型的財務(wù)管理案例，并仔細研讀、深入剖析精選出來的教學案例，必要時對案例進行適當?shù)丶庸ぃ蛊涓辖虒W設(shè)計。教師對所講授案例涉及的思路、解決路徑和財務(wù)管理理論知識應(yīng)當了然于胸，因此教師在教學前有必要自己操作一遍整個案例解決過程。在案例教學過程，教師應(yīng)當準確把控教學全局，仔細觀察每一位學生的案例討論情況，適時地對需要幫助的學生進行指導，同時避免部分學生不參與討論，渾水摸魚。在結(jié)束案例討論后，教師應(yīng)當對學生的整體表現(xiàn)如：團隊的配合度、把握案例主題的程度、解決方案的可行性等方面進行點評。對于知識含量較為豐富，學生操作難度較大的案例，教師有必要自己演示一遍案例解決過程供學生學習、借鑒。只有反復(fù)細致地對教學過程進行練習，才能提升財務(wù)管理教師的專業(yè)教學素養(yǎng)，從而更好地完成財務(wù)管理教學目標。5.將理論與實踐緊密結(jié)合，貫穿情景教學。教師在創(chuàng)建情景時應(yīng)當突出情景的生活化、合理化，將知識點與現(xiàn)實的財務(wù)管理工作聯(lián)系起來，將理論與實踐緊密結(jié)合，貫穿整個財務(wù)管理情境教學過程，努力在教學過程中強化學生對知識點的理解，讓學生在課上完成學習任務(wù)。同時為了滿足新形勢下社會以及企業(yè)對財務(wù)管理人才解決實際問題能力的要求，教師在進行情境教學時應(yīng)當緊密結(jié)合企業(yè)關(guān)注最多的熱點問題，引導學生在問題情境中用財務(wù)管理理論知識分析實際問題，探索解決實際問題的有效途徑，真正理解各個財務(wù)管理知識點的實質(zhì)。讓學生在分析問題、解決問題的過程中將分散的財務(wù)管理知識點串聯(lián)成財務(wù)管理知識體系，將理論知識落到實處，培養(yǎng)能夠解決實際問題的財務(wù)管理人才而不是只會分析問題的財務(wù)管理人員。6.培養(yǎng)師生之間的信任感。教師應(yīng)當在課下積極與學生進行溝通，不僅是對學業(yè)課程進行溝通，教師也應(yīng)當盡可能在生活等方面積極與學生溝通，減少學生對教師的畏懼心理，努力與學生建立一種平等和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)教師與學生之間的默契感與信任感，有助于學生在情境教學過程中積極主動地配合教師完成情景教學工作，同時還能帶動課堂學習氛圍，有利于學生輕松愉快地完成學習任務(wù)。因此積極培養(yǎng)教師與學生之間的默契感與信任感對情景教學法的完美運用有著極其重要的作用。

綜上所述，情景教學法是當前很實用的一種教學方法，它充分強調(diào)了學生在學習過程中的主體地位，可以有效地鍛煉學生的發(fā)散性思維，提高學生學習的積極性和主動性，提高學生在財務(wù)管理知識方面的學習能力，同時幫助學生將財務(wù)管理理論知識運用于實踐操作中。通過角色扮演促使學生系統(tǒng)地、全面地、深刻地理解和掌握財務(wù)管理理論知識。但情景教學法在財務(wù)管理的實際教學中還存在很多亟待解決的問題，這就需要在實踐中不斷地去解決和完善情景教學法，從而讓情景教學法真正地在財務(wù)管理教學中發(fā)揮優(yōu)勢，充分地提高整個財務(wù)管理專業(yè)的教學質(zhì)量，培養(yǎng)出一批又一批理論與技能兼具的應(yīng)用型財務(wù)管理人才。

作者:劉利 單位:西南民族大學