導語：電子信息科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)淺析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:針對職業(yè)教育而言，因為近些年電子信息科學技術專業(yè)領域的快速發(fā)展，關于電子信息科學技術的相關教育發(fā)展速度也非?？?，呈現(xiàn)出招生人數(shù)多、教學內容創(chuàng)新速度快等特征。在職業(yè)教育中，電子信息科學與技術專業(yè)屬于一個內容繁多且教學內容專業(yè)性較強的課程，但是因為其中有許多的教學內容存在實踐與理論結合的特征，導致教學效果并不理想。

關鍵詞:校企合作；電子信息科學與技術專業(yè)；人才培養(yǎng)；教學策略

1引言

隨著近些年職業(yè)教育的持續(xù)性發(fā)展，關于職業(yè)教育的研究問題也在不斷深入。目前來看，電子信息科學與技術專業(yè)屬于發(fā)展速度極快的專業(yè)，但是在快速發(fā)展過程中所呈現(xiàn)出的問題也顯得比較突出，尤其是在教育理念方面一直處于改變狀態(tài)，教學計劃、課程以及教學質量的管理等工作模式都在不斷完善。

2電子信息科學與技術專業(yè)教育相關問題

電子信息科學與技術專業(yè)課程屬于職業(yè)院校中服務類專業(yè)的基礎性課程，同時也是一門實踐性與理論性均較強的教學課程，其中涉及的內容比較多，如電子通訊、信息傳輸?shù)取Ｄ壳?，許多的職業(yè)院校都堅持應用傳統(tǒng)教育模式，也就是先開展理論教學，后開展實踐性教學，但是這一種教學模式本身存在一定的缺陷，其主要問題不僅僅在于教學目標的單一性以及趣味性較差，同時還會導致學生的實踐性能力與理論知識之間存在脫節(jié)的現(xiàn)象[1]。在校企合作理念之下，雖然課程方面得到了明顯的改革創(chuàng)新，但是仍然存在一定的問題，其主要體現(xiàn)在下面幾點：(1)結構問題。目前，關于電子信息科學與技術專業(yè)的教育仍然存在教育結構方面的問題，部分學校剛開始便開展實踐性教學，部分學校實踐性教學內容過少，這些問題都會對學生的實踐性能力培養(yǎng)質量產生負面影響，在理論與實踐教學內容脫節(jié)的基礎上，學生對于部分非?；A的內容都存在明顯的學習質量缺陷。(2)內容問題。關于電子信息科學與技術專業(yè)的教育問題方面內容屬于最為突出的問題之一，雖然在工學結合的基礎上許多課程得到了改進，但是整體來看，教學內容的創(chuàng)新進度并不快，許多教育內容仍然比較陳舊，主要是以專業(yè)崗位技能操作作為基礎進行教學，這一些教學內容很大程度上無法滿足學生的發(fā)展需求；(3)教師水平問題。在工學結合的教育理念之下，教師應更好地適應工與學兩個環(huán)節(jié)，針對學生的不同學習內容、學習目標進行針對性的改進。但是，當前許多教師只具備理論教育能力，在工學結合的同時實踐性崗位操作方面的教學能力相對較差，導致學生的綜合學習效果并不理想。

3校企合作模式下電子信息科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)策略

3.1結構改革。在以往的電子信息科學與技術專業(yè)教學中，課程的教學模式主要是以學科類型課程為主，教學中知識邏輯屬于教學核心，這一種教學方式顯然與素質培養(yǎng)的教學需求之間存在相互違背的問題，目標并不符合實際需求[2]。在電子信息科學與技術專業(yè)教學中，課程的改革方向內容主要是以結構改變?yōu)橹鳎诮虒W中應當以學生的能力發(fā)展作為核心，突出職業(yè)性的能力教育，此時便需要結合工學結合的基礎理念，在教學中更好地突出模塊化的專業(yè)教育，促使整個教學質量得到顯著提升。如圖1所示。例如，在總共六個學期的教學中前兩個學期開展基礎知識與相關實訓教學，第三、四學期開展專業(yè)知識學習與技能實訓，最后兩個學期開展頂崗實習與畢業(yè)論文教學。在組織課程內容的同時，需要以工作任務作為核心，結合相應的知識、技能以及態(tài)度，突出落實理論與實踐性內容的統(tǒng)一，促使課程結構方面突出實踐操作能力的培養(yǎng)，以更好地提高學生在畢業(yè)后的崗位適應力。3.2內容改革。在電子信息科學與技術專業(yè)課程的教學內容改革期間，內容需要更好地體現(xiàn)工學結合特征，以工作崗位的引入為原則，盡可能提升學生的專業(yè)技術水平。在課程內容的選擇期間，應當從職業(yè)崗位的適應能力為主，從崗位的任務領域、工作能力、素養(yǎng)需求等不同角度上急性教學，根據(jù)崗位的工作任務選擇最佳的教學項目或模塊[3]。在內容設計期間，需要結合主線內容與實踐性內容兩個方面，內容的設計需要突出核心技能的培養(yǎng)，并強化技能訓練這一內容，按照職業(yè)教育的需求強化校企合作特征。3.3實訓環(huán)節(jié)改進。借助和企業(yè)的溝通交流，可以實現(xiàn)對專業(yè)實踐性能力的培養(yǎng)，并將教學的關注點從以往的實驗項目轉變?yōu)閷嵺`能力的培養(yǎng)過程中，將學生所需要完成的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)劃分為多個知識點，并形成一個相對完善的實踐性能力體系，為學生提供一個多元化的實踐性教學項目支持，并基于不同教學環(huán)節(jié)與進度，突出基礎型、提高型以及挑戰(zhàn)型的教學。實訓平臺可以結合專業(yè)知識的應用，充分展現(xiàn)實踐性能力的培養(yǎng)系統(tǒng)化、連貫性，實訓的平臺設置和工程實踐教學環(huán)節(jié)相匹配，可以有效滿足不同類型的實踐性教學方式，例如認知實踐課、課程設計、專業(yè)實訓、應用科研實驗等方面的能力。3.4教師團隊的創(chuàng)建。目前，電子信息科學與技術專業(yè)相關專業(yè)教師的整體人數(shù)并不多，其中專職教師與企業(yè)兼職教師數(shù)量基本相當，但是其中只有約50%的教師具備高級職稱，同時碩士以上教師的占比并不高。對于企業(yè)而言，其中兼職專業(yè)教育的教師中約有一半的教師具備技師職稱，當前專任教師中每年確保2個月時間在企業(yè)中定崗，積累行業(yè)的實踐性經驗。企業(yè)中的將兼職教師每年需要有2次培訓學習機會，這也是保障教師基礎素質水平的關鍵。另外，根據(jù)核心課程的教學需求，根據(jù)專業(yè)的核心能力模塊組件相應的教師團隊，可以以研發(fā)類、市場類、工程類以及管理類四個方面內容為核心，將教師團隊進行分組處理，并以每一個團隊中保持1:1的專任、兼職教師比例，構建一個以高級職稱教師作為導師、中級職稱教師作為骨干以及多種學科背景下的綜合性教學團隊，保障整體教學質量。另外，在教師團隊方面需要做好企業(yè)的雙向掛職機制，構建完善的教師定期到企業(yè)中掛職定崗的工作模式，企業(yè)專家也可以直接到職業(yè)學校兼職并雙向掛職，為學生提供教學幫助。企業(yè)方面需要主動接納職業(yè)學校教師參與崗位實踐，給予幫助與支持，并及時派遣專業(yè)、技術骨干以及高資歷崗位員工到學校兼教，教學內容主要是以學生的實習實訓為主，提高學生的實踐性能力。另外，基于校企合作，不僅可以實現(xiàn)對學生能力的培養(yǎng)，還可以更好地提升師資隊伍的綜合技術水平。在教育管理中可以充分應用校企合作，從不同角度上實現(xiàn)對教師教學與科研能力的培養(yǎng)：(1)行業(yè)項目的定崗培訓，以開發(fā)行業(yè)信息化項目的資源方式，促使教師和企業(yè)的科研人員一同參與項目的研發(fā)過程以及工程交付等不同環(huán)節(jié)，以實際的崗位與工作實現(xiàn)定崗培訓；(2)校企合作工件科研團隊，企業(yè)的工程師和教師可以一起承擔科研項目，并以共同研發(fā)科研產品方式為主，提升教師的綜合科研技術水平；(3)提升科研培訓工作模式。針對高校的師資技術團隊的科研能力以及科研管理提供系統(tǒng)化的培訓，并借助企業(yè)的參與實現(xiàn)對師資力量科研管理培訓，以暑假為主企業(yè)為教師提供科研管理能力的培養(yǎng)幫助，從而提升校企合作的綜合價值。

4結語

綜上所述，在校企合作的教育理念之下，教育的實踐性價值較高，能夠顯著提升學生的學習積極性，同時對于學生發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力有著較高的培養(yǎng)針對性，能夠更好地體現(xiàn)學生的學習品質。在教學過程中，教師需要高度重視實踐性環(huán)節(jié)的引入，突出實訓設備的開發(fā)或引入，高度重視實訓類課程的開設，強化實訓課程教學合理性以及教學任務的可執(zhí)行性。除此之外，在基于校企合作人才培養(yǎng)模式的教學過程中，必然會出現(xiàn)各種問題，例如教學內容超出了學生的理解與應用范圍。此時便需要根據(jù)實際需求不斷地調整、優(yōu)化教學策略，以人才培養(yǎng)為目的，提升電子信息科學與技術專業(yè)的教學實效性，真正為企業(yè)提供更多高素質人才。

參考文獻

[1]郭文忠,張浩.計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)中校企合作模式探索與實踐[J].現(xiàn)代計算機(專業(yè)版),2018,23(1):63-65.

[2]石博雅,肖志濤,郭翠娟,等.基于校企合作的電子信息類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究[J].教育教學論壇,2019,21(36):14-15.

[3]包東輝.校企合作模式下高職院校計算機軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].精品,2018,15(8):60.

作者:吳安靜 單位:恩施州廣播電視大學