導(dǎo)語：新課程下初中信息技術(shù)分層教學(xué)思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：信息技術(shù)學(xué)科作為初中教育體系的重要組成部分，對引導(dǎo)學(xué)生了解基礎(chǔ)計算機知識和培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力具有十分重要的作用。將分層教學(xué)模式引入信息技術(shù)教學(xué)，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的綜合能力，其創(chuàng)新能力也會有所提升。本文結(jié)合分層教學(xué)概述，對分層教學(xué)概念及實施原則進行闡述，并提出幾點教學(xué)策略，以達到提升初中信息技術(shù)教學(xué)效率和效果的作用。

關(guān)鍵詞：課程改革；初中信息技術(shù)；分層教學(xué)

在社會科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，學(xué)校和教師越來越注重對學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，以更好地適應(yīng)社會發(fā)展的步伐，使學(xué)生成為合格的接班人。然而，在實際教學(xué)過程中，受學(xué)生信息技術(shù)認知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、個性差異等因素的影響，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，整體教學(xué)效果不夠理想，還需要貫徹新課程改革要求，從學(xué)生實際情況出發(fā)，尊重學(xué)生的個體差異，開展有針對性的分層教學(xué)，真正做到因材施教，推動學(xué)生更好地發(fā)展[1]?；诖?，本文對新課程改革下的初中信息技術(shù)分層教學(xué)展開分析和探討。

一、分層教學(xué)基本概述

（一）內(nèi)涵。分層教學(xué)作為一種教育思想，旨在面對全體學(xué)生和關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展。該種教學(xué)方法在實際應(yīng)用時，每個教學(xué)任務(wù)都具有十分明確的目的。為了使最終教學(xué)效果更加理想，教師會采用小組合作、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個體指導(dǎo)等教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式下集體教授和個體差別的矛盾，幫助學(xué)生充分認識到自身價值，使學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。（二）實施原則。教師在實際開展教學(xué)過程中，應(yīng)用分層教學(xué)模式時，需要遵循以下原則：（1）面向全體學(xué)生。新課程改革背景下，教師要充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，發(fā)揮引導(dǎo)的作用，使學(xué)生自覺、主動地獲取知識，培養(yǎng)能力。同時，在課堂教學(xué)中，教師也要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)的個體差異，組織開展不同的教學(xué)活動，使每位學(xué)生通過參與這些教學(xué)活動都能夠有所進步。（2）遵循學(xué)生的個體差異。學(xué)生成長環(huán)境的不同，導(dǎo)致學(xué)生個體差異明顯，采用相同的教學(xué)目標會制約學(xué)生的發(fā)展，這與新課程改革提倡的教育理念背道而馳，需要教師結(jié)合學(xué)生個體差異和學(xué)習(xí)需求，制定不同的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心進一步增強，達到課堂教學(xué)要求。（3）尊重學(xué)生發(fā)展。教育教學(xué)工作開展的根本目的是促進學(xué)生終身發(fā)展。為了達到這一目的，教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，在尊重學(xué)生個體差異的同時，挖掘?qū)W生身上存在的閃光點，并對其進行有效利用，激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性得以充分發(fā)揮，促使學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展[2]。

二、新課程改革下的初中信息技術(shù)分層教學(xué)思考

（一）目標分層。教師可根據(jù)班級學(xué)生的實際情況劃分為A、B、C三個層次，然后對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標。該種方式不僅體現(xiàn)出對學(xué)生個體差異的充分尊重，還可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓不同層次的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)以后都能有所收獲。例如，教學(xué)“常用應(yīng)用軟件”時，C層次學(xué)生需要認真聽教師講授書本知識，對涉及的計算機常用軟件，如辦公軟件、媒體播放器、解壓縮軟件等有一個基本的了解；B層次學(xué)生除了要了解以外，還需要知道這些軟件在實際應(yīng)用中所發(fā)揮的作用，嘗試進行操作；A層次學(xué)生除了需要掌握這些常用應(yīng)用軟件之外，還需要具備熟練操作的能力。整個學(xué)習(xí)過程中，不同層次的學(xué)生遵循分層目標，有針對性地開展學(xué)習(xí)，每個學(xué)生教取得了相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，整個課也在有條不紊地進行[3]。（二）設(shè)疑分層。初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生掌握基本的計算機理論和操作知識，還需要教師充分把握教學(xué)要求，在課堂教學(xué)中對學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力、信息收集處理能力等加以培養(yǎng)。想要達到這一效果，教師需要在課堂上科學(xué)設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生思考和探究，并在自主思考、小組合作等方式下培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生各方面的能力，使學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。例如，教學(xué)“計算機病毒”時，教師可以設(shè)置以下疑問：“你知道的計算機病毒有哪些？計算機病毒的作用機制及危害是什么？怎樣預(yù)防計算機病毒？”其中，C層次學(xué)生可以通過自主預(yù)習(xí)課本知識，了解計算機病毒的類型有網(wǎng)絡(luò)病毒、文件病毒、引導(dǎo)型病毒等，通過移動存儲設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、U盤、網(wǎng)頁等進行傳播，一旦病毒侵入計算機系統(tǒng)，就會對系統(tǒng)及應(yīng)用程序造成不良影響；B層次和A層次學(xué)生在掌握上述信息以外，還要思考計算機病毒的有效預(yù)防，如安裝殺毒軟件、提升信息安全意識等。整個疑問解答過程中，不同層次的學(xué)生在完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師可以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生朝著更深層次的提問邁進，學(xué)生的相應(yīng)能力也會得到進一步的提升。（三）作業(yè)分層。作業(yè)包含課內(nèi)、課外作業(yè)兩種形式。完成課堂信息技術(shù)學(xué)習(xí)以后，教師通常會布置一些作業(yè)，讓學(xué)生鞏固知識，提升應(yīng)用能力。為充分發(fā)揮作業(yè)布置效果，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對作業(yè)進行科學(xué)、合理的分層，設(shè)置必做和選做作業(yè)。其中，必做作業(yè)只要學(xué)生上課認真聽講都能夠完成，比較適合基礎(chǔ)較差的B、C層次學(xué)生；選做作業(yè)綜合性比較強，對學(xué)生的知識和能力要求較高，適合基礎(chǔ)較好的A層次學(xué)生。最后，教師也可以設(shè)置一些拓展類作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生選擇性完成，能起到拓寬學(xué)生視野和拓展綜合能力的作用。例如，教學(xué)完“Word文檔編輯”之后，教師可以布置必做課堂作業(yè)，即獨立自主完成文檔編輯和任務(wù)操作，甚至布置拓展類作業(yè)，讓學(xué)生嘗試對文檔內(nèi)容進行修飾或加入圖片。其中，文檔修飾和圖文混排是后期單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在嘗試完成的過程中，既實現(xiàn)了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，又鍛煉了自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力。（四）評價分層?？茖W(xué)、有效的評價，可以對學(xué)生發(fā)揮鼓勵、支持作用，并且及時指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。然而，由于每位學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科知識和實際應(yīng)用都存在一定的差異，教師在進行學(xué)習(xí)情況評價時也要采用分層方式：針對A層次學(xué)生，要充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和已取得的學(xué)習(xí)成果，同時注意激發(fā)學(xué)生的競爭意識，使學(xué)生得到更加廣闊的發(fā)展；B層次學(xué)生的評價主要以鼓勵為主，尤其是在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法方面需要注意，并向?qū)W生提供具有針對性的學(xué)習(xí)改進建議，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極和主動地學(xué)習(xí)；C層次學(xué)生的評價要以表揚為主，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的點滴進步都要給予肯定，同時幫助學(xué)生認識到自身與其他層次學(xué)生存在的差距，引導(dǎo)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)進行科學(xué)規(guī)劃，努力跟上其他學(xué)生的步伐。

本文對新課程改革下初中信息技術(shù)分層教學(xué)進行了分析和探討，主要是從分層教學(xué)概述展開的。新課程改革要求教師以學(xué)生為本，遵循學(xué)生實際學(xué)習(xí)的情況開展具有針對性的教學(xué)。分層教學(xué)模式的有效利用，既能滿足針對性的教學(xué)需求，又能使學(xué)生獲得更加長遠的發(fā)展，實際應(yīng)用過程中也要從分層目標、分層設(shè)疑、分層作業(yè)和分層評價著手，提高整體教學(xué)質(zhì)量，讓每位學(xué)生都有所進步。

[參考文獻]

[1]敖敏.關(guān)于初中信息技術(shù)有效教學(xué)的思考[J].贏未來,2018(12):122.

[2]侯素玲.初中信息技術(shù)實施分層教學(xué)的嘗試與思考[J].電腦迷,2014(05):91.

[3]王欣.基于任務(wù)的分層分組教學(xué)法在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用[D].湖北:華中師范大學(xué),2017.

作者:雷曉玲 單位:甘肅省定西市通渭縣北城鋪初級中學(xué)