導(dǎo)語：外語教學(xué)終結(jié)性和形成性評價分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：評價體系在外語教學(xué)中有著重要的作用，一直以來也是外語教學(xué)工作者積極探討的問題。教學(xué)評價主要包括終結(jié)性評價與形成性評價兩種。針對目前大多數(shù)外語教學(xué)以終結(jié)性評價為主的情況，本文探討了終結(jié)性評價有哪些缺點，同時過程性評價有哪些優(yōu)點以及如何把過程性評價應(yīng)用到外語教學(xué)中的一些建議。

關(guān)鍵詞：過程性評價；終結(jié)性評價；優(yōu)點；缺點

一、引言

英語學(xué)習(xí)是一個需要教師和學(xué)生共同努力和交流的過程。教師要確保自己課程能夠?qū)W(xué)生有啟發(fā)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。教師要時刻關(guān)注自己教學(xué)目標(biāo)的重點—學(xué)生。從傳統(tǒng)角度來說，英語學(xué)習(xí)是以考試為導(dǎo)向的，學(xué)生學(xué)習(xí)英語就是為了通過考試。學(xué)生們雖然已經(jīng)通過了高考的英語考試，但是大學(xué)里還有大學(xué)英語四級再等待著他們。他們進入大學(xué)的第一天，就被告知應(yīng)該通過大學(xué)英語四級考試，否則畢業(yè)以后找不到理想的工作，所以大多數(shù)學(xué)生都以通過四級考試為自己學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)?？紤]到這一點，教育部在2007年了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，教學(xué)要求中明確規(guī)定了大學(xué)英語的基本教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的評價體系。過程性評價被高度重視，被認為是評價和提高學(xué)生水平的有效方式。按照教學(xué)要求，英語學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)必要的英語知識和技能并能應(yīng)用到實際中去，尤其是跨文化交際中。為了完成這一目標(biāo)，評估體系就要做出相應(yīng)的調(diào)整。傳統(tǒng)的以每學(xué)期期末考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評價方法應(yīng)該遺棄，新的評價方法，即過程性評價應(yīng)運而生。

二、終結(jié)性評價的缺點

終結(jié)性評價是指在每單元末或每學(xué)期期末對學(xué)生進行測驗，把考試成績作為衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們不可否認分?jǐn)?shù)在一定程度上可以反映學(xué)生對知識的掌握情況，但是終結(jié)性評價也有其不可避免的缺點。1.終結(jié)性評價過分強調(diào)考試結(jié)果，而忽略了學(xué)習(xí)過程。語言學(xué)習(xí)是一個漫長而不斷變化的過程，如果僅僅憑一次考試成績，教師和學(xué)生都無法對英語學(xué)習(xí)是否取得進步有一個清楚的了解，也就無法做出相應(yīng)學(xué)習(xí)策略的改變。很多學(xué)生在考試之前根本無視英語學(xué)習(xí)，只是在考試前幾天突擊一下考試范圍的內(nèi)容就可以順利通過考試，這就會給學(xué)生造成一個印象：英語學(xué)習(xí)只要在考試的前幾天突擊一下就可以通過，英語學(xué)習(xí)不需要浪費平時的時間。長此以往，對英語教學(xué)非常不利。2.終結(jié)性評價會引起學(xué)生的考試焦慮，不利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。當(dāng)考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)時，學(xué)生們就會把通過考試作為自己英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，所以會給學(xué)生帶來巨大的心理壓力，考試越重要，心理壓力就越大。如果考試成績不好，學(xué)生很容易出現(xiàn)自卑心理和焦慮癥，會對考試產(chǎn)生反感，甚至是對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡。這種焦慮和自卑的情緒如果不及時得到疏導(dǎo)，會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，影響外語學(xué)習(xí)的效果。3.終結(jié)性評價會阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。終結(jié)性評價注重以分?jǐn)?shù)的形式考查學(xué)生對所學(xué)知識的積累，這樣就會誤導(dǎo)學(xué)生為了考試也學(xué)習(xí)，從而忽略了其他技能的培養(yǎng)。我們都很清楚，考試是側(cè)重理論的，而語言是側(cè)重實際應(yīng)用的，我們應(yīng)該把語言當(dāng)作一門工具用來與其他人交流的，而不是用來答題的。我們經(jīng)?？梢钥吹胶芏嗨^的高分學(xué)生面對外國人只能尷尬地站著，反而一些考試分?jǐn)?shù)低的學(xué)生卻能自由地跟外國人交談。所以我們應(yīng)該注重對語言的實用能力的培養(yǎng)。上述提到的只是羅列了一部分終結(jié)性評價的弊端，終結(jié)性評價已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)階段教育的發(fā)展需要，所以許多教師開始積極探討更有效的方法，形成性評價方法呼之欲出。

三、形成性評價的優(yōu)點

形成性評價是指在學(xué)習(xí)過程中為了幫助學(xué)生進一步提高自己的學(xué)習(xí)成績或為接下來學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備而進行的評價。RobertStake曾經(jīng)就終結(jié)性評價和形成性評價給我們舉了一個非常形象的例子，他說：“當(dāng)廚師品嘗湯時，那是形成性評價；當(dāng)顧客品嘗湯時，那是終結(jié)性評價?！闭\然，形成性評價在很多方面是有優(yōu)于終結(jié)性評價的。1.形成性評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。不同于傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)榕卸?biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評價，形成性評價的方式可以是多種多樣，生動有趣的。例如，學(xué)生可以穿上自己自制的劇服，去模仿電影中的某個角色。在實踐的過程中，學(xué)生可以把自己所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中，并從中發(fā)現(xiàn)自己在某些方面，比如發(fā)音、語調(diào)、句型以及文化知識等方面的欠缺。如果老師和同學(xué)對他們的表現(xiàn)贊不絕口，學(xué)生們也會因此對學(xué)習(xí)英語更有信心。所以終結(jié)性評價與形成性評價的一個重要區(qū)別就是前者強調(diào)的是不同水平之間學(xué)生的競爭，而后者則是側(cè)重于同一個學(xué)生在不同階段的進步。2.形成性評價也為教師指明了方向，幫助教師走出了困境。過去，教師一直陷入一種兩難的境地。一方面，老師想多教給學(xué)生一些對他們未來工作和生活都有裨益的實用性英語；另一方面，在全國大學(xué)英語四級考試的壓力下，教師又不能完全忽視這種跟學(xué)生息息相關(guān)的考試。有了形成性評價，教師們可以根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇評價形式。教師可以清楚地了解學(xué)生的情況，并針對不同的問題提出合理的解決辦法。通過對收集到的信息進行分析，教師就會了解自己的學(xué)生是否能跟上學(xué)習(xí)的進度或者自己目前的教學(xué)方法是否有效等。這樣，教師就可以隨時知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難。在形成性評價體系中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進步的同時，教師也在不斷的提高自己的教學(xué)水平。

四、結(jié)語

從大學(xué)英語四級的變化可以看出，大學(xué)英語四級考試更加注重輸出技能，比如英語口語和英語寫作，這就意味著傳統(tǒng)的終結(jié)性評價已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代英語教學(xué)的需要，形成性評價以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)過程的評價，可以彌補了傳統(tǒng)教學(xué)與考核的弊端，因此，如果正確實施，形成性評價必將成為外語教學(xué)中一種有效的評價體系。

參考文獻：

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[2]郭茜,楊志強.試論形成性評價及其對大學(xué)英語教學(xué)與測試的啟示[J].清華大學(xué)教育研究,2003.

作者:陶麗 單位:大連科技學(xué)院外國語學(xué)院