外語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)論文
時(shí)間:2022-06-12 11:01:09
導(dǎo)語(yǔ):外語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)論文一文來源于網(wǎng)友上傳,不代表本站觀點(diǎn),若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師,歡迎參考。
摘要:通過分析西南林業(yè)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)在日常教學(xué)中實(shí)施情況和使用效果,說明實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)在日常教學(xué)管理、學(xué)生任務(wù)型學(xué)習(xí)、教學(xué)輔助等方面,能讓教師在一定范圍內(nèi)減輕工作的重復(fù)性,還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率,是一個(gè)較好的教學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)。
關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái);傳統(tǒng)教學(xué);混合型教學(xué);大學(xué)英語(yǔ)
“混合型教學(xué)”就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來,這種教學(xué)方式要求老師在課程設(shè)計(jì)和知識(shí)傳遞中,將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合,使教學(xué)過程“線下”(面授教學(xué))與“線上”(網(wǎng)絡(luò)教學(xué))有機(jī)結(jié)合[1]。西南林業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用混合型教學(xué)模式,在原有傳統(tǒng)教學(xué)方式下加入了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)作為輔助,使學(xué)生充分利用課余時(shí)間,把碎片化時(shí)間利用起來,讓學(xué)習(xí)不受時(shí)空地域的限制[2]。進(jìn)行靈活的學(xué)習(xí),以學(xué)習(xí)者為中心,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要參與者和推動(dòng)者,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性,高效的獲取所學(xué)知識(shí)。
一、外語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)概述
外語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)由朗文交互英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、句酷英語(yǔ)作文自動(dòng)批改系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、中國(guó)翻譯協(xié)會(huì)“語(yǔ)言服務(wù)能力測(cè)試與評(píng)估LSCAT”翻譯實(shí)訓(xùn)平臺(tái)三個(gè)平臺(tái)組成;三個(gè)平臺(tái)的使用是針對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽說讀寫譯的應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。朗文交互英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)基于標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的完全可定制的開放課程框架模式,從課程學(xué)習(xí)單元中聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)活動(dòng)層面對(duì)標(biāo)準(zhǔn)課程進(jìn)行個(gè)性化教與學(xué)的課程內(nèi)容,完全可定制的開放課程框架模式允許師生進(jìn)行個(gè)性化的教與學(xué),教師進(jìn)行宏觀調(diào)控,對(duì)活動(dòng)、單元、模塊可自行添加,學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行測(cè)試并制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,自主安排時(shí)間與地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。提供多元交互,體現(xiàn)在人機(jī)交互訓(xùn)練、師生交互、生生交互;課程內(nèi)容涉及學(xué)生日常生活規(guī)劃、學(xué)業(yè)規(guī)劃、就業(yè)規(guī)劃、新聞導(dǎo)讀及就業(yè)面試等方面,能夠滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)和日常生活的需要;學(xué)習(xí)平臺(tái)中的音頻、視頻材料都是由外教進(jìn)行錄音、錄像,使學(xué)生在日常教學(xué)中增加對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。句酷英語(yǔ)作文自動(dòng)批改系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)對(duì)教師布置的作文進(jìn)行簡(jiǎn)單錯(cuò)誤自動(dòng)批改,自動(dòng)識(shí)別詞匯、搭配、語(yǔ)法等常見錯(cuò)誤并給出修改建議;學(xué)生能對(duì)同一篇作文進(jìn)行多次修改、潤(rùn)色,把作文修改到自己滿意為止;還能記錄學(xué)生的作文寫作的成長(zhǎng)過程,完成學(xué)生日常寫作習(xí)慣的統(tǒng)計(jì),讓教師在日常教學(xué)中能做到有目的教學(xué),有個(gè)性化的教學(xué)提供有效的數(shù)據(jù)支撐,能夠有效的輔助教師完成作文統(tǒng)計(jì)工作[4]。教師在日常教學(xué)中查看班級(jí)學(xué)生共性問題,減少教師查找問題的時(shí)間,在教學(xué)中對(duì)共性問題進(jìn)行輔導(dǎo)。中國(guó)翻譯協(xié)會(huì)“語(yǔ)言服務(wù)能力測(cè)試與評(píng)估LSCAT-Transmate”翻譯實(shí)訓(xùn)平臺(tái),教師利用教學(xué)管理平臺(tái)翻譯實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,取代了傳統(tǒng)課堂以零散或單一文檔材料為教學(xué)內(nèi)容的方式,更有利于學(xué)生在特定時(shí)間范圍內(nèi)就某一類文本類型開展強(qiáng)化訓(xùn)練和學(xué)習(xí),有利于將語(yǔ)言技能、語(yǔ)篇意識(shí)和專業(yè)背景知識(shí)通過筆譯訓(xùn)練整合在一起。通過分工協(xié)作的方式進(jìn)行項(xiàng)目化的筆譯實(shí)訓(xùn),一方面是各司其職的分工作業(yè),另一方面是要完成集體項(xiàng)目的責(zé)任與壓力,這種將學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化到個(gè)人的方式提升了學(xué)生的危機(jī)感和參與度。同時(shí),以內(nèi)容為導(dǎo)向的分工與協(xié)作為學(xué)生創(chuàng)造了更直接、自然的爭(zhēng)論、商討和決策的氛圍,有助于相互學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)實(shí)施情況
2013年西南林業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院是云南省第二批大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革示范點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)單位,在借助先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù),改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式,使其從單純的課堂教學(xué)改革為課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的模式[5]。改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式,融入形成性評(píng)估的有效成分;推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí),倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué);拓展大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程,開設(shè)更多的選修課;實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)四年不斷線,提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[6]。根據(jù)改革方案,教學(xué)模式由傳統(tǒng)教學(xué)模式向混合模式轉(zhuǎn)變,學(xué)生除參與課堂學(xué)習(xí)外,還需課外進(jìn)行朗文交互英語(yǔ)及其批改網(wǎng)作文寫作的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)規(guī)定具體任務(wù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、質(zhì)量等要求,學(xué)生自主學(xué)習(xí),網(wǎng)絡(luò)及時(shí)反饋并自動(dòng)記載學(xué)習(xí)情況,學(xué)生遇到問題可在網(wǎng)上或課堂上請(qǐng)教老師。教師可以隨時(shí)隨地在網(wǎng)上檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,也可以在課堂上進(jìn)行抽查[7]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的開展,照顧了學(xué)生的個(gè)性化需求,學(xué)生可以自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)度與難度,不用像在課堂上一樣“一刀切”、“一鍋煮”。聽說基礎(chǔ)較差的學(xué)生也可以對(duì)著電腦或手機(jī)大聲朗讀英語(yǔ)了,不用顧忌別人會(huì)笑話他;英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生也不必?zé)o所事事地等待老師加快進(jìn)度了,可以加足馬力向前進(jìn)。因此,教學(xué)模式的改變提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,也促進(jìn)了教學(xué)效果。為加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中更加突出形成性評(píng)估,采用形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式[8]。改革前期末成績(jī)主要由期末考試成績(jī)(占70%)和平時(shí)成績(jī)(占30%)組成;改革后的期末總評(píng)成績(jī)由:期末考試卷面成績(jī)(40%)+平時(shí)成績(jī)(20%)+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)(30%)+批改網(wǎng)作文(10%)組成,加大對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的考評(píng),重視形成性評(píng)估,避免了期末考試一錘定音,大大減少了大學(xué)英語(yǔ)補(bǔ)考重修的比例,也在一定程度上照顧到了外語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生的情況。
三、外語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的應(yīng)用效果
(一)朗文交互英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用效果。2013年9月引進(jìn)朗文交互英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái),使用范圍是在西南林業(yè)大學(xué)一、二年級(jí)非語(yǔ)言類專業(yè)學(xué)生。在2013—2014學(xué)年,西南林業(yè)大學(xué)有9436名學(xué)生參與朗文交互英語(yǔ)自主學(xué)習(xí),學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間總時(shí)長(zhǎng)176103h;在2014—2015學(xué)年,西南林業(yè)大學(xué)有12585名學(xué)生參與朗文交互英語(yǔ)自主學(xué)習(xí),學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間總時(shí)長(zhǎng)258725h;在2015—2016學(xué)年;西南林業(yè)大學(xué)有16283名學(xué)生參與朗文交互英語(yǔ)自主學(xué)習(xí),學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間總時(shí)長(zhǎng)233392h;在2016—2017學(xué)年;西南林業(yè)大學(xué)有12737名學(xué)生參與朗文交互英語(yǔ)自主學(xué)習(xí),學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間總時(shí)長(zhǎng)264887h(圖1)。朗文交互英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助學(xué)生完成口語(yǔ)、聽力、語(yǔ)法、詞匯、發(fā)音、閱讀和寫作的能力培養(yǎng)。(二)句酷英語(yǔ)作文自動(dòng)批改系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的應(yīng)用效果。2013年3月引進(jìn)句酷英語(yǔ)作文自動(dòng)批改系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái),截至2017年1月12日,西南林業(yè)大學(xué)共71位老師布置作文4725篇,提交作文428625篇(其中提交教師布置的作文412947篇,自主提交題庫(kù)的作文15678篇),共修改作文2114446次,平均每篇作文修改4.933次,其中學(xué)生作文修改最高記錄為526次。西南林業(yè)大學(xué)某同學(xué)在布置的560166號(hào)作文中修改了186次,作文評(píng)分從第1次評(píng)分67分,到186次評(píng)分89.5分,提高了22.5分;某同學(xué)在488782號(hào)作文中,經(jīng)過162次修改,從第1次的29分提高到最終的80分,增加了51分(圖2)。(三)翻譯實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的應(yīng)用效果。2016年3月引進(jìn)中國(guó)翻譯協(xié)會(huì)“語(yǔ)言服務(wù)能力測(cè)試與評(píng)估LSCAT-Transmate”翻譯實(shí)訓(xùn)平臺(tái),截至2017年1月12日,學(xué)生通過翻譯平臺(tái)已經(jīng)協(xié)作完成了6本公共版權(quán)圖書的英譯漢工作,原著以信息功能和表達(dá)功能為主,其中涉及大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和包括歷史事件、人物、人文地理等在內(nèi)的背景知識(shí)。教學(xué)過程中,要求學(xué)生對(duì)當(dāng)天所翻譯的內(nèi)容進(jìn)行術(shù)語(yǔ)檢查、修正和錄入(創(chuàng)建、整理、修訂術(shù)語(yǔ)庫(kù))。組員按進(jìn)度完成各自的翻譯任務(wù)后,組內(nèi)交換初譯稿進(jìn)行互校,并由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把關(guān)譯稿質(zhì)量,如不符合翻譯要求則返回初譯人員及校對(duì)人員重新修改。初審?fù)ㄟ^后,技術(shù)員協(xié)同文字編輯嚴(yán)格按照原文版式、字號(hào)和體例進(jìn)行統(tǒng)稿和排版。翻譯任務(wù)驗(yàn)收合格后,每名同學(xué)就自己在實(shí)習(xí)中承擔(dān)的工作(創(chuàng)建翻譯項(xiàng)目、創(chuàng)建記憶庫(kù)、創(chuàng)建術(shù)語(yǔ)庫(kù)、使用術(shù)語(yǔ)庫(kù)和記憶庫(kù)、查閱資料、校對(duì)、編輯、項(xiàng)目管理、技術(shù)輔助等)寫出實(shí)習(xí)報(bào)告。
四、結(jié)語(yǔ)
在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)中,學(xué)生的登錄頻率反映學(xué)生積極完成教師布置的任務(wù);學(xué)生的在線時(shí)長(zhǎng)反映學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)度;學(xué)生的線上的成績(jī)反映了知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。雖然綜合使用情況良好,但實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中也存在一些問題,如學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度如何來評(píng)價(jià)等。在今后的教學(xué)安排上,進(jìn)行合理的統(tǒng)籌,科學(xué)的制定教學(xué)計(jì)劃,盡量避免學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中的不良情況。
總之,實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)在日常教學(xué)管理、學(xué)生任務(wù)型學(xué)習(xí)、教學(xué)輔助等方面,能讓教師在一定范圍內(nèi)減輕重復(fù)性工作;為學(xué)校、教師、學(xué)生提供教學(xué)輔助,幫助學(xué)生更好地完成本科教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的聽說讀寫譯的能力,增強(qiáng)學(xué)生今后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。
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作者:顧開宇 王 娜 劉 琦 鐘新松 單位:西南林業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院