導(dǎo)語：網(wǎng)絡(luò)編程課程混合式教學(xué)探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：根據(jù)網(wǎng)絡(luò)編程課程特點與教學(xué)目標，提出項目驅(qū)動下的網(wǎng)絡(luò)編程課程混合式教學(xué)模式，從課程規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計、在線自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固深化、課程考核與評價等方面介紹項目驅(qū)動下的網(wǎng)絡(luò)編程課程混合式教學(xué)構(gòu)建與實施過程，最后通過教學(xué)評估數(shù)據(jù)說明教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動；網(wǎng)絡(luò)編程課程；混合式教學(xué)；在線教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)編程課程是網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程等專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。該課程要求學(xué)生在理解先前學(xué)習(xí)的計算機網(wǎng)絡(luò)原理、TCP/IP協(xié)議和程序設(shè)計基本思想的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)程序的結(jié)構(gòu)框架、套接字編程等網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中不同主機之間的通信，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)編程能力和分析解決問題的能力[1-4]。目前網(wǎng)絡(luò)編程課程的教學(xué)大都采用以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式雖然有助于教師把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，有助于師生之間的交流互動和教師的言傳身教，但在整個教學(xué)過程中，學(xué)生處在一種被動接受的狀態(tài)，不利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極性，也不利于學(xué)生的個性發(fā)展。由于網(wǎng)絡(luò)編程課程的內(nèi)容涉及計算機網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫等基礎(chǔ)理論，知識面寬，邏輯性強，在學(xué)習(xí)過程中又要求學(xué)生具有較強的實踐編程能力。因而這種以教師為中心的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足集理論性、實踐性與能力培養(yǎng)于一體的網(wǎng)絡(luò)編程課程的教學(xué)要求?；旌鲜浇虒W(xué)可理解為一種教學(xué)理念：在教學(xué)過程中，這種理念要求綜合地運用各種有效的教學(xué)方式、技術(shù)和手段，以提高教學(xué)效果，加深學(xué)生對知識的理解掌握，促進學(xué)生能力的培養(yǎng)[5-7]。近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)成熟，慕課、微課等在線教學(xué)得到迅速發(fā)展。在線教學(xué)能夠突破時空的限制，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生個性的發(fā)展，但在線教學(xué)過程中教師很難監(jiān)控學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，不利于教師的言傳身教和學(xué)生能力的培養(yǎng)。于是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)融為一體的混合式教學(xué)模式逐漸被廣大教師所接受[8]。這種混合式教學(xué)模式不僅發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，而且充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[9]。在混合式教學(xué)中，教學(xué)不是教師一味的“教”，而主要在于學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要借助于教師提供的資料或各種網(wǎng)絡(luò)資源課前自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，在線完成教師布置的作業(yè)與測試，在教師的指導(dǎo)下深化自己的知識與拓展自己的能力。學(xué)習(xí)也不只是學(xué)生單方面的“學(xué)”，更需要教師的“導(dǎo)”。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理地安排學(xué)習(xí)進度，提供學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題。但在混合式教學(xué)中，如何把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)有效結(jié)合，使得兩者的優(yōu)勢相得益彰，是一個值得探討的問題。

1項目驅(qū)動下的網(wǎng)絡(luò)編程混合式教學(xué)構(gòu)建與實施

混合式教學(xué)的構(gòu)建與實施，教師必須在分析課程的特點、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境，以及學(xué)生的個性和能力的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計線上線下的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，加強教師的“引”，深化學(xué)生的“學(xué)”，從而達到線上線下的協(xié)調(diào)、教與學(xué)的平衡統(tǒng)一。根據(jù)混合式教學(xué)的特點與網(wǎng)絡(luò)編程課程的教學(xué)目標，教師可以從課程規(guī)劃與教學(xué)設(shè)計、在線自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固深化、課程考核與評價等方面出發(fā)構(gòu)建項目驅(qū)動下的網(wǎng)絡(luò)編程課程混合式教學(xué)模式，如圖1所示。1.1課前教師課程規(guī)劃。雖然網(wǎng)絡(luò)編程的基本原理與選用具體編程語言沒有關(guān)系，但是其教學(xué)必須依托一門具體的程序設(shè)計語言實現(xiàn)其功能。由于Java語言是一種具有較好的分布式特性與跨平臺性的面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計語言，可以為網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計提供良好的運行環(huán)境，而且網(wǎng)絡(luò)編程課程一般開設(shè)在大四的第一學(xué)期，此前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過Java程序設(shè)計課程，因此可以選用Java語言來講授網(wǎng)絡(luò)編程課程。網(wǎng)絡(luò)編程課程是一門知識點多，具有較強理論性與實踐性的專業(yè)課程，在教學(xué)的過程中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主，因此確定該課程的教學(xué)目標為：學(xué)生在理解與掌握計算機網(wǎng)絡(luò)原理等基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，了解網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計基本概念和基本原理，掌握其設(shè)計模型和開發(fā)流程，熟悉常用開發(fā)工具和網(wǎng)絡(luò)編程接口與類，理解與掌握套接字編程技術(shù)與思想，養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣和開發(fā)觀念，能夠?qū)W以致用，分析與解決實際問題，具有良好的網(wǎng)絡(luò)編程能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)教學(xué)目標，教師還需制訂課程的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等。根據(jù)在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特點以及學(xué)生認識學(xué)習(xí)的規(guī)律，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容進行層次劃分，對于易于理解掌握的知識安排在在線學(xué)習(xí)階段完成，對于重點、難點以及需要靈活掌握應(yīng)用的內(nèi)容放在面對面的課堂教學(xué)中進行。網(wǎng)絡(luò)編程課程的教學(xué)內(nèi)容具體安排及相應(yīng)的項目[10-12]見表1。1.2項目驅(qū)動式教學(xué)設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)編程是一門實踐性很強的課程，為了讓學(xué)生在教、學(xué)、做中培養(yǎng)自己的實踐編程能力，教師以項目的形式來組織安排教學(xué)。對每一個教學(xué)單元，教師應(yīng)設(shè)計安排相應(yīng)的項目。在教學(xué)前，需要對學(xué)生進行分組，每個項目小組2～3人，每個人在項目中分擔(dān)不同的角色。每個項目貫穿相應(yīng)教學(xué)單元的整個教學(xué)過程，由每個項目小組在教師的引導(dǎo)下獨立完成。每個項目可以劃分成很多的模塊，這些模塊又可以用教學(xué)單元中相應(yīng)的知識點來完成實現(xiàn)。這樣教師就可以設(shè)計與模塊相似的案例來講解相應(yīng)的知識點，即通過案例化教學(xué)來講解知識點，使學(xué)生學(xué)完教學(xué)單元的內(nèi)容后，就能在具體的工程環(huán)境中實現(xiàn)項目的功能，從而達到學(xué)以致用的目的。因此，教師在確定了每個教學(xué)單元的內(nèi)容及其相應(yīng)的項目后，就可以根據(jù)項目模塊設(shè)計相應(yīng)教學(xué)知識點的教學(xué)案例，進行教學(xué)設(shè)計。收集或設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)資源，制作課件，錄制視頻，準備相應(yīng)的項目任務(wù)書及一些教學(xué)相關(guān)的文檔，并把這些資源到學(xué)院的在線教學(xué)平臺。1.3課前學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)。課前，學(xué)生進入學(xué)院在線教學(xué)平臺，根據(jù)教師的學(xué)習(xí)目標、任務(wù)與學(xué)習(xí)建議以及自身的情況等，自主地學(xué)習(xí)平臺中的視頻、課件、文檔等，也可以自己查閱相關(guān)資料進行學(xué)習(xí)。如果學(xué)生自己覺得有更好的學(xué)習(xí)資源，也可以到教學(xué)平臺共享區(qū)，供教師與學(xué)生參考。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，可以平臺留言或通過微信、QQ等與教師聯(lián)系，以便及時得到教師幫助。如果學(xué)生對教學(xué)有更好的建議或思考，也可及時聯(lián)系教師進行反饋，以便教師進一步完善教學(xué)。當(dāng)學(xué)生學(xué)完在線教學(xué)的內(nèi)容后，就可以通過平臺提供的習(xí)題對自己進行測試，及時了解自己的學(xué)習(xí)情況。最后，學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)書，明確項目要求。在線下與項目小組其他成員一起查閱資料，共同完成項目的需求分析與方案設(shè)計，并及時反饋給教師，審核其合理性與可行性。1.4課堂師生多樣化教學(xué)。在混合式教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況采用各種不同的教學(xué)方式，進行課堂教學(xué)，可以采用提問的形式檢查和加深學(xué)生在線學(xué)習(xí)的知識點，可以集中講授重點和需要拓展補充的知識，可以用小組討論的形式探討難點、疑點知識，可以用匯報答辯的形式介紹項目的完成情況及遇到的困難，也可以采用練習(xí)的形式來鞏固學(xué)習(xí)成果?？傊?，在課堂教學(xué)中，教師通過多樣化的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，加深學(xué)生對知識的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。在混合式教學(xué)中，課堂教學(xué)對教師提出了更高的要求。這需要教師在課前密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生的反饋信息，精心設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容；在課堂上，選用合適的教學(xué)形式，加強與學(xué)生交流互動，控制好課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生思考，取得更好的教學(xué)效果。1.5課后鞏固深化。課后，學(xué)生要及時地完成教師課堂布置的作業(yè)，對學(xué)習(xí)的知識進行總結(jié)與反思，并根據(jù)教師提供的資料，拓展與深化學(xué)習(xí)的知識。對于項目，學(xué)生應(yīng)該與項目小組其他成員分工合作，實現(xiàn)與完善項目。項目完成后，教師組織各項目組對項目進行匯報、答辯和評估。在課后，學(xué)生遇到的各種情況要及時反饋給教師，以便能得到教師更好的指導(dǎo)，也有助于教師更進一步地完善教學(xué)。1.6課程考核評價與反饋。在網(wǎng)絡(luò)編程的混合式教學(xué)中，學(xué)生的成績由平時成績（40%）、項目成績（30%）和期末考試成績（30%）3部分組成。平時成績主要由教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的測試和完成學(xué)習(xí)的情況，以及課堂教學(xué)中學(xué)生的考勤與課堂表現(xiàn)等方面打分確定，用來衡量學(xué)生能力形成過程。項目成績由教師、學(xué)生和項目組分別打分給予評價。項目成績包括學(xué)生自評（20%），項目組對成員的組評（40%），其他項目組對項目的他評（20%）和教師對學(xué)生的在項目中的表現(xiàn)評價（20%）。項目成績主要評價學(xué)生的專業(yè)技能、團隊協(xié)作能力、分析解決問題能力和創(chuàng)新能力。期末成績通過考試來確定，主要評價學(xué)生對基礎(chǔ)理論的掌握情況。課程結(jié)束后，教師要對學(xué)生的成績進行分析，對課程教學(xué)進行總結(jié)反思，提出對下一次的教學(xué)改進意見。

2教學(xué)效果評估

為了對混合式教學(xué)的實施效果進行評估，我們對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)2015級（傳統(tǒng)教學(xué)）與2016級（混合式教學(xué)）的期末考試成績進行比較分析。這兩次考試，題量一致，難度相當(dāng)。考試情況及成績分布如圖2和圖3所示。從圖2和圖3可知，混合式教學(xué)的班級90分以上的有2人，80—89分的有11人，明顯多于傳統(tǒng)教學(xué)班級的80分以上的人數(shù)4人，計算混合式教學(xué)班級60分以上的學(xué)生平均成績?yōu)?5.07分，好于傳統(tǒng)教學(xué)班級60分以上的平均成績71.13。這說明混合式教學(xué)班級學(xué)生掌握知識的情況普遍要好于采用傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生。但我們也觀察到，在混合式教學(xué)班級還有4人沒有及格，這4位學(xué)生的平均成績只有25.75分。查閱圖2傳統(tǒng)教學(xué)班級（2015級）成績分布情況圖3混合式教學(xué)班級（2016級）成績分布情況教學(xué)記錄發(fā)現(xiàn)，這幾位學(xué)生經(jīng)常缺席或沒有完成在線教學(xué)，也很少參加課堂教學(xué)的討論與交流。這說明了在混合式教學(xué)中，如何督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行交流討論，是混合式教學(xué)中重要的一環(huán)，需要教師與學(xué)生共同努力才能完成。在課程結(jié)束后，我們選取2016級信息管理與信息系統(tǒng)班級對混合式教學(xué)的情況進行無記名調(diào)查。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計顯示：與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，74.5%的學(xué)生更喜歡混合式教學(xué)方式，17%的學(xué)生認為對混合式教學(xué)的喜歡程度一般，8.5%的學(xué)生表示不喜歡；87.2%的學(xué)生覺得自己能積極主動參與討論與項目中，12.8%的學(xué)生表示在教學(xué)中自己的參與程度一般；83%的學(xué)生表示自己的編程能力得到了提高，17%的學(xué)生覺得對自己的編程能力提高不大；89.4%的學(xué)生對教師的教學(xué)表示很滿意，10.5%的學(xué)生覺得教師的教學(xué)滿意度一般。總體上看，大部分學(xué)生還是比較認可混合式教學(xué)方式，認為該教學(xué)方式提高了自己的積極性與參與性，有助于自己能力的培養(yǎng)。

3結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)編程課程是一門集理論與實踐于一體的專業(yè)課程，采用項目驅(qū)動下的網(wǎng)絡(luò)編程課程混合式教學(xué)模式，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)編程能力、分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力。由于混合式教學(xué)給予學(xué)生極大的自主性，少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的懈怠性就會出現(xiàn)，因此混合式教學(xué)需要建立相應(yīng)的督促機制，教師與學(xué)生一起努力，相互配合才能共同完成整個教學(xué)過程。教師也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)嘗試新的教學(xué)方法和技術(shù)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷完善混合式教學(xué)模式。

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作者:林睦綱 趙輝煌 陳堅禎 鄭光勇 唐四薪 單位:衡陽師范學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院