導(dǎo)語：生物技術(shù)概論教學改革探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】“生物技術(shù)概論”課程是一門基礎(chǔ)性課程，對于學生深入研究生命科學領(lǐng)域具有重要意義，因此受到教育界的高度重視。為了能夠順應(yīng)市場發(fā)展的潮流，提升人才培養(yǎng)效果，必須加強對課程教學的不斷深化改革，使其能夠跟隨現(xiàn)代化教育的發(fā)展腳步，滿足素質(zhì)教育的基本要求。“生物技術(shù)概論”課程具有較強的綜合性，對于教師的專業(yè)能力也提出了更高的要求。本文將通過分析“生物技術(shù)概論”課程教學存在的問題及其原因，探索“生物技術(shù)概論”課程教學改革的路徑與策略，為提升教學水平奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】“生物技術(shù)概論”；課程教學；改革

“生物技術(shù)概論”課程中不僅包含了大量的生物技術(shù)基礎(chǔ)知識，而且融入了大量的前沿科學內(nèi)容，因此對于提升學生的技術(shù)能力與生命意識發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。進入到新時期以來，很多院校都開設(shè)了本門課程，為社會培養(yǎng)了大量的生物技術(shù)人才，滿足了社會發(fā)展的用人需求。在傳統(tǒng)教學模式下，對于學生的理論知識較為重視，但是卻忽視了學生的實踐操作能力，因此限制了人才的成長。在素質(zhì)教育背景下，應(yīng)該明確其存在的局限性，加快“生物技術(shù)概論”課程教學改革工作的步伐，為培養(yǎng)綜合型應(yīng)用人才奠定基礎(chǔ)。

一、“生物技術(shù)概論”課程教學存在的問題

首先，在課程設(shè)置上存在問題。當前“生物技術(shù)概論”課程教學主要是以基礎(chǔ)性理論知識為主，很多教學內(nèi)容過于復(fù)雜深奧，導(dǎo)致學生在學習中遇到較大的困難。教學內(nèi)容的滯后性也十分明顯，很多生物技術(shù)已經(jīng)被市場所淘汰，不再適用于當前生物領(lǐng)域的發(fā)展特點，這樣的教學只會導(dǎo)致教學資源的浪費。教師對學科前沿動態(tài)的掌握程度不足，限制了教學工作水平的提升。在課程設(shè)置上缺乏實用性，學生在學習中失去對本門學科的熱情。其次，在教學方法上存在問題。教師缺乏對學生實踐操作技能的培養(yǎng)，對實驗課的重視程度較低，學生的理論知識無法在實踐中得到靈活運用。

二、“生物技術(shù)概論”課程教學改革的路

1.改革教學內(nèi)容。(1)降低內(nèi)容難度作為一門基礎(chǔ)性課程，“生物技術(shù)概論”能夠引導(dǎo)學生掌握豐富的專業(yè)知識，拓展其視野，尤其是在通識教育的人才培養(yǎng)中有著重要價值。在課程改革工作當中，應(yīng)該盡可能做到深入淺出，重點關(guān)注學生對知識的理解能力與實踐應(yīng)用能力，而非局限于復(fù)雜理論的分析當中。這就需要結(jié)合本專業(yè)的基本特點，對當前教學內(nèi)容進行改革，在幫助學生提升自身知識水平的同時，掌握基本的生物技術(shù)。另一方面，還需要以“生物技術(shù)概論”課程為依托，促進學生個人修養(yǎng)的提升，養(yǎng)成良好的科學精神與科學態(tài)度。這既是當前教育發(fā)展的主要方向，也是滿足學生個性發(fā)展的關(guān)鍵途徑。(2)緊跟學科前沿“生物技術(shù)概論”課程教學改革應(yīng)該做到與時俱進，在課程內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)該與本專業(yè)、本領(lǐng)域的前沿知識相符。在傳統(tǒng)教學工作當中，由于教學內(nèi)容存在一定的滯后性弊端，導(dǎo)致學生所學知識無法滿足其實際應(yīng)用需求，在走向工作崗位后還需要重新從頭學習，降低了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，在生物技術(shù)專業(yè)教學中，則應(yīng)該加強教學內(nèi)容的拓展與延伸，在實踐中對前沿內(nèi)容進行有效滲透，培養(yǎng)更多的先進人才。尤其是近年來新技術(shù)和新成果不斷涌現(xiàn)，教師應(yīng)該加強對相關(guān)文獻資料的查閱，加快自身知識體系和技能的更新，充分把握當前學科發(fā)展前沿動態(tài)，在教學中引入當前最先進的生物技術(shù)，增強課堂教學效果。(3)增加實用內(nèi)容教學內(nèi)容的實用性，也是當前教學改革的重點，這就需要結(jié)合生物技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展要求，將實用性理論知識與技術(shù)引入到課堂當中，為社會培養(yǎng)更多的實用性人“生物技術(shù)概論”課程教學改革探索南京林業(yè)大學林學院侯靜才。了解當前市場需求，確?！吧锛夹g(shù)概論”課程教學內(nèi)容能夠與市場良好對接，培養(yǎng)學生的社會責任意識?？梢詫⑸锛夹g(shù)與環(huán)境、能源、食品、人類健康和農(nóng)業(yè)等多個領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)有效融合，幫助學生了解科學技術(shù)的進展情況與實際需求，促使學生在學習中不斷挖掘自身潛能。在教學實踐當中引入相應(yīng)的科研成果，并對其在社會各領(lǐng)域中的應(yīng)用案例進行講解，使學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中提升對本門學科的興趣。2.改革教學方法。(1)融合理論與實踐在傳統(tǒng)教學模式下，由于受到應(yīng)試教育理念的影響，對學生理論知識教學十分重視，學生的實踐操作能力受到抑制，不利于人才的全面發(fā)展。因此，在“生物技術(shù)概論”課程教學方法的改革當中，應(yīng)該以理論結(jié)合實踐作為基礎(chǔ)，幫助學生構(gòu)建完善的生物技術(shù)知識體系，同時增強其技術(shù)應(yīng)用與操作能力，為解決實踐問題奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)該多帶領(lǐng)學生進入到實驗室當中，營造良好學習氛圍的同時，可以使其理論知識得到充分發(fā)揮，促進知識內(nèi)容向思維能力的轉(zhuǎn)化。(2)增進交流活動教師與學生的交流互動，是提升課堂教學與學習效率的關(guān)鍵，但是很多教師往往以自己為核心，只顧自己的講述，而忽視了學生個性的表達。在教學改革工作中，應(yīng)該以雙向交流式授課作為重點，加強與學生的互動交流，使其能夠在課堂當中表達自己的想法和意見，促進其獨立思考能力與意識的增強。傳統(tǒng)教學方法的實效性較低，學生在課堂當中容易出現(xiàn)睡覺和注意力不集中等問題。交互式、啟發(fā)式和提問式教學等，能夠真正調(diào)動學生的積極性和主動性，引導(dǎo)學生的自主學習。尤其是提問式教學模式的設(shè)置，能夠為學生營造問題情境，增強學生對生物技術(shù)知識的認知體驗，從而提升學科素養(yǎng)。與此同時，可以對學生進行合理分組，使其能夠在小組內(nèi)部開展交流溝通，針對當前技術(shù)成果進行研討，在思維碰撞當中掌握先進理論知識與技能，達到思維拓展的目的。(3)應(yīng)用現(xiàn)代教學工具信息化時代已經(jīng)悄然來臨，如果教師依舊采用傳統(tǒng)教學工具，將會導(dǎo)致課堂效率不高，無法調(diào)動學生參與課堂討論的熱情。因此，應(yīng)該將現(xiàn)代教育技術(shù)與“生物技術(shù)概論”課程教學結(jié)合在一起，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂的優(yōu)化。尤其是“生物技術(shù)概論”課程具有抽象性和復(fù)雜性的特點，僅僅依靠教師的講解難以幫助學生深刻掌握所學知識，如果教學缺乏直觀性和生動性，將會對學生的學習積極性造成打擊。多媒體技術(shù)在教學實踐中得到廣泛應(yīng)用，教師也應(yīng)該將“生物技術(shù)概論”課程內(nèi)容以文字、圖片、音頻和視頻等形式展示出來，給學生帶來新鮮感與刺激感，激發(fā)學生的學習潛能。3.改革評價方式。對于學生動手操作能力和獨立思考能力的培養(yǎng)，是“生物技術(shù)概論”課程的基本特點，除了應(yīng)該幫助學生構(gòu)建完善的知識體系外，更重要的是增強其學科素養(yǎng)。對當前課程評價方式進行改革，能夠?qū)崿F(xiàn)對教學實踐的有效指導(dǎo)，同時幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的長處與不足，以便及時調(diào)整學習方法和思路。應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一化評價模式，在評價中不能以學生的卷面考試成績作為唯一的標準。鼓勵學生撰寫本學科相關(guān)的文獻綜述，加強對課程前沿動態(tài)與先進技術(shù)成果的調(diào)查分析，增強學生的實踐探究能力。將學生的平時課堂表現(xiàn)納入到考核標準當中，使學生能夠加強對本門課程的重視。

“生物技術(shù)概論”課程教學改革工作的實施，能夠真正提升當前教學水平與質(zhì)量，為學生的健康成長奠定基礎(chǔ)，滿足社會的用人需求，是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢。在改革實踐工作當中，應(yīng)該從教學內(nèi)容的改革、教學方法的改革和評價模式的改革等方面入手，真正遵循學生的個性發(fā)展規(guī)律，提升人才綜合素質(zhì)。

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作者:侯靜 單位:南京林業(yè)大學林學院