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摘要：應用型本科教育是高等教育的重要組成部分，本文從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方案三個角度分析了應用型本科實踐教學特點，結(jié)合應用型本科的發(fā)展背景，闡釋了應用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學存在的困境，從學習意識、實踐培訓和激勵機制三個方面給出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學能力提升策略，以達到提高應用型本科高校實踐教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力的目的，進而為應用型本科高校教學實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：應用型本科；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實踐教學；提升策略

應用型本科高校以“創(chuàng)新發(fā)展、開放發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展“新時期發(fā)展理念為引領(lǐng)，以培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才為目標。而實踐教學環(huán)節(jié)是應用型本科高校教學環(huán)節(jié)的關(guān)鍵一環(huán)，教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對于提升實踐教學水平與實現(xiàn)實踐教學目標具有重要影響[1]。實踐教學效果往往受到實踐教師綜合學識、實踐能力及教學經(jīng)驗的影響與制約。因此，提升應用型學院實踐教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力就顯得尤為重要[2]。

1應用型本科實踐教學特點分析

應用型本科在設(shè)立之初的定位就是面向就業(yè)市場，并在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務等一線崗位發(fā)揮作用[3]。因此，為了區(qū)別于傳統(tǒng)的學術(shù)型本科教育和高職高專教育，應用型本科所具有的本質(zhì)特征和責任內(nèi)涵具有以下幾個特點：（1）培養(yǎng)目標面向行業(yè)一線。以前，作為研究型和教研型大學替補的應用型本科院校生存空間較小，教學資源在與強校的競爭中處于明顯劣勢，而在我國高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整之后，應用型本科直接瞄準了行業(yè)一線，也對培養(yǎng)目標作出了相應的調(diào)整，應用型本科院校所培養(yǎng)的學生應具備相關(guān)領(lǐng)域的綜合能力和全面素質(zhì)，在基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論和實踐操作能力等方面具有較強優(yōu)勢，以滿足行業(yè)技術(shù)水平發(fā)展和知識能力結(jié)構(gòu)多樣化的需求。（2）培養(yǎng)體系注重行業(yè)需求。目前，我國本科高校的專業(yè)設(shè)置均需在教育部給定的專業(yè)目錄中選擇，在規(guī)范標準化高等教育的同時，也導致在專業(yè)名稱上很難體現(xiàn)出專業(yè)培養(yǎng)目標，更沒法體現(xiàn)行業(yè)特色[4]。而應用型本科就應該在相對穩(wěn)定的學科基礎(chǔ)上，根據(jù)社會的需求和學校實際，針對工程特色、應用需求和崗位技術(shù)有針對性的設(shè)置專業(yè)，以提高應用型本科高校在就業(yè)市場上的競爭力。（3）培養(yǎng)方案加強實踐特色。應用型本科高校立足于行業(yè)和崗位需求，以生產(chǎn)一線相關(guān)技術(shù)為學習范圍，具有極強的針對性和實用性[5]。公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課要在滿足終身教育需求的前提下，系統(tǒng)性的考量專業(yè)課中各教學內(nèi)容之間的相關(guān)性，而實踐教學環(huán)節(jié)是以培養(yǎng)學生實操能力和技術(shù)應用能力為目的，在應用型本科教學中占有較大比例，也是學生針對性獲得基本技能訓練和專業(yè)技術(shù)訓練的主要環(huán)節(jié)。

2應用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐教學困境剖析

（1）創(chuàng)新源動力不足。應用型本科高校在人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標中明確提出要能夠通過自學或繼續(xù)教育等途徑拓展自身的知識和獲得發(fā)展的能力，而作為人才培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)的實踐教學更要在培養(yǎng)模式和教學手段等方面進行創(chuàng)新，這就對實踐教師的教學能力提出了新的，更高的要求。（2）部分教師缺少實踐鍛煉。實踐教學質(zhì)量很大程度上取決于教師的實踐教學能力，而實踐教學能力又受到實踐經(jīng)驗的制約，應用型本科高校在師資培養(yǎng)方面特別注重“雙師型“教師，主要是因為“雙師型“教師改變了傳統(tǒng)的教師定位，更加注重培養(yǎng)學生把理論知識延伸并運用于實踐的能力。（3）實踐培訓流于形式。我國當前的教學培養(yǎng)還是以學術(shù)培訓為主，缺少常規(guī)化的實踐培訓，第一，實踐教師主動學習動力不足，安于現(xiàn)狀；第二，實踐培訓環(huán)境資源缺乏共享積極性，固守資源；第三，供需對接缺乏市場化指導，不利于推廣。這三個原因使得實踐培訓難以真正落實，沒能長期有效的開展。

3應用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學能力提升策略

（1）引入競爭機制，強化終身學習意識。學習的主動性是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學能力的關(guān)鍵，將這種終身學習意識應用到實踐技能提升、實踐教學設(shè)計，融入到實踐教學的各個環(huán)節(jié)。第一，關(guān)注行業(yè)發(fā)展動向及相關(guān)教學資訊，及時更新自身知識技能，樹立正確的教育理念，深入學習相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學文件。第二，引入崗位競爭，施行多層次評價。實踐教學對于應用型本科而言至關(guān)重要，建立崗位競爭機制，讓競爭成為教學能力提升的內(nèi)在動力。（2）多方式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能培訓。技能培訓仍然是提升實踐能力的重要手段，也是改善既有教師結(jié)構(gòu)的高效舉措。第一，充分發(fā)揮應用型本科高校的引導作用，開展行業(yè)培訓，鼓勵教師參與行業(yè)實踐，為實踐教師提供實踐平臺，鼓勵教師依托自身優(yōu)勢參與企業(yè)項目合作。第二，加強與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學開展較好高校之間的交流與合作。敢于借鑒優(yōu)秀高校的成功經(jīng)驗，結(jié)合本校實踐教學實際。（3）構(gòu)建多角度激勵機制，激發(fā)實踐教師主動性。促進實踐教師隊伍教學能力的提升，僅僅依靠自我學習和組織培訓是難以達到持續(xù)進步的目的，因此，還需要構(gòu)建一種良性循環(huán)，激發(fā)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主動性。

4結(jié)束語

綜上所述，應用型本科的人才培養(yǎng)具有極強的應用性和針對性，而實踐教學又是應用型培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，作為實踐教師需要具備較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，才能更好的承擔行業(yè)發(fā)展對應用型高等教育的期望，進而提升應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學能力。

參考文獻

[1]鞠志宇，陳新華，賈曉紅，等.應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2015（1）：74-76.

[2]萬青，陳占秀，趙藝茵，等.校企聯(lián)盟背景下的應用型本科院校青年教師實踐教學能力提升策略研究[J].教育教學論壇，2017（3）：23-24.

[3]張智超，孫軍濤.應用型地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].農(nóng)產(chǎn)品加工，2017（20）：83-85.

[4]羅紹新.應用型本科院校學生工程實踐能力培養(yǎng)的研究與實踐[J].南京工程學院學報（社會科學版），2016，16（2）：65-68.

[5]范建麗，陳國平.應用型本科院校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].科技信息，2013（5）：14-15.

作者:李全艷 孫凌 王國峰 詹曉松 崔琳 單位:黑龍江工程學院