導(dǎo)語：安全管理學(xué)事故情景教學(xué)模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:“安全管理學(xué)”是安全專業(yè)的核心課程之一，該課程因知識點多、內(nèi)容枯燥的特點導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。在此使用重大事故情景構(gòu)建理念與技術(shù)，通過建立情景信息、演化過程、事故后果、應(yīng)急處理、持續(xù)改進五個一級要素將課程內(nèi)容貫穿其中，最后通過問卷調(diào)查及學(xué)生成績分析證明了該教學(xué)模式的有效性。

關(guān)鍵詞:安全管理學(xué);教學(xué)模式;情景構(gòu)建

一、引言

重大事故情景構(gòu)建是應(yīng)急處理與應(yīng)急培訓(xùn)的熱點問題，事故情景構(gòu)建技術(shù)可以將同類型危險源的事故演化機理形象直觀地展現(xiàn)出來，依據(jù)事故調(diào)查、危險有害因素等內(nèi)容反向推演事故的產(chǎn)生，同時，針對事故案例應(yīng)急處理中存在的問題進行核查，為存在同類型危險源企業(yè)的應(yīng)急預(yù)案提供理論與技術(shù)支持。因此，重大事故情景構(gòu)建技術(shù)能為企業(yè)的應(yīng)急管理梳理安全體系提供了較為有效的理論指導(dǎo)?！鞍踩芾韺W(xué)”是安全科學(xué)與工程專業(yè)的核心專業(yè)課程，其授課內(nèi)容既有安全管理的基礎(chǔ)理論，又有與企業(yè)現(xiàn)場緊密結(jié)合的現(xiàn)場管理內(nèi)容，知識點多且較為龐雜，教學(xué)內(nèi)容對沒有現(xiàn)場實踐經(jīng)驗的大學(xué)生來說較為枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，因此，教師在“安全管理學(xué)”教學(xué)中需要引入多種不同的教學(xué)方法來提高教學(xué)效果。目前，案例教學(xué)法［1，2］、雙主體互動式教學(xué)模式［3］、啟發(fā)式教學(xué)法［4］、管理游戲教學(xué)模式［5］等教學(xué)模式在“安全管理學(xué)”的教學(xué)中得到了探索與應(yīng)用，并取得了一定的效果。針對該課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)特點，該研究將重大事故情景構(gòu)建技術(shù)引用到課程教學(xué)中，經(jīng)過兩年的課堂教學(xué)效果評價發(fā)現(xiàn)，重大事故情景構(gòu)建技術(shù)能較為客觀、真實地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，課堂教學(xué)效果明顯提高，該方法為相似課程教學(xué)提供了較強的借鑒價值。

二、重大事故情景構(gòu)建技術(shù)

國家安全生產(chǎn)應(yīng)急救援指揮中心綜合部制定的《重特大生產(chǎn)安全事故情景構(gòu)建技術(shù)導(dǎo)則》將情景定義為:情景是對組織的特定風險的演化過程和災(zāi)害后果的系統(tǒng)性表述，是該類事件的普遍規(guī)律在組織特定環(huán)境下的展示與表達。構(gòu)建情景可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)及數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，建立情景信息、演化過程、事故后果、應(yīng)急處理、持續(xù)改進五個一級要素，每個一級要素下面又分為多個二級要素，如圖1所示。

三、事故情景構(gòu)建對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容

針對已發(fā)生的重、特大事故典型案例，利用系統(tǒng)安全分析方法、復(fù)雜系統(tǒng)事故分析方法、事故致因理論等分析方法，結(jié)合事故調(diào)查報告，按照前述事故情景構(gòu)建的要素進行事故分析，并與“安全管理學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)。(一)情景信息。情景信息是對事故情景的整體描述，情景信息是整體了解事故情況的基礎(chǔ)，包含了事故報告的編制、信息管理系統(tǒng)、事故統(tǒng)計及分析、事故調(diào)查與處理、事故預(yù)防與控制、事故模擬、事故應(yīng)急管理等教學(xué)內(nèi)容。(二)演化過程。依據(jù)事故發(fā)生規(guī)律，以系統(tǒng)安全理論為指導(dǎo)，分析其整個演化周期中事故發(fā)展的階段，并對每個階段的致因要素、標志性事件、物理及化學(xué)規(guī)律等進行分析與總結(jié)，涉及課程中事故致因理論、應(yīng)急管理、重大危險源辨識等教學(xué)內(nèi)容。(三)事故后果。對事故情景的結(jié)果進行綜合分析，包括可能引發(fā)的次生衍生災(zāi)害、傷亡人數(shù)、財產(chǎn)損失、服務(wù)中斷、社會影響、經(jīng)濟影響、環(huán)境和長期健康影響等。涉及事故統(tǒng)計及分析、事故經(jīng)濟損失統(tǒng)計、事故應(yīng)急管理等教學(xué)內(nèi)容。(四)應(yīng)急處理。應(yīng)急處理是在無法確保安全的情況下所做的相關(guān)工作，是事故預(yù)防的最后一道關(guān)口，應(yīng)急處理的成效在某種程度上決定了事故的態(tài)勢。應(yīng)急處理劃分為監(jiān)測與預(yù)警、應(yīng)急處置、應(yīng)急結(jié)束、事故處置六個階段。主要涉及應(yīng)急管理、應(yīng)急預(yù)案、事故調(diào)查與處理、安全生產(chǎn)法規(guī)等教學(xué)內(nèi)容。(五)持續(xù)改進。持續(xù)改進是安全管理的核心理念，對情景構(gòu)建的內(nèi)容進行分析，從事故原因、管理措施、技術(shù)措施、法制措施及安全文化方面進行總結(jié)與改進，涉及安全管理方法、事故預(yù)防與控制、職業(yè)健康管理體系、安全文化等方面的課程內(nèi)容。

四、教學(xué)效果分析

為了驗證事故情景構(gòu)建在“安全管理學(xué)”中的應(yīng)用效果，對兩個教學(xué)班級的課程教學(xué)進行了對比分析，其中安全管理一班使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，安全管理二班結(jié)合事故情景構(gòu)建技術(shù)進行教學(xué)。部分問卷調(diào)查分析結(jié)果及最終成績結(jié)果如表1所示。分析結(jié)果表明，利用情景構(gòu)建技術(shù)進行情景教學(xué)在激發(fā)學(xué)生興趣與學(xué)生積極性方面較傳統(tǒng)教學(xué)模式具有明顯優(yōu)勢，其主要原因是解決了學(xué)生沒有現(xiàn)場管理經(jīng)驗的缺失，并以案例及啟發(fā)式討論的形式使學(xué)生參與其中。在課堂教學(xué)效果方面，情景教學(xué)課堂效果較好，并給予較高的學(xué)生評教分數(shù)。事故情景構(gòu)建教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式效果直觀地體現(xiàn)在成績方面，情景教學(xué)模式的總成績遠高于傳統(tǒng)教學(xué)模式的成績。

五、結(jié)語

(1)事故情景構(gòu)建技術(shù)教學(xué)的核心是構(gòu)建典型事故的情景要素，要求構(gòu)建者具有較高的安全管理知識水平，同時還應(yīng)具有一定的計算機知識。(2)事故情景構(gòu)建教學(xué)的實施過程需要循序漸進，將課程體系內(nèi)容融入到整個情景里面，要遵循先整體后細節(jié)、先宏觀后微觀的原則，既不能遺漏知識點，也不能太過具體，要做到點面結(jié)合。(3)事故情景構(gòu)建教學(xué)的核心是學(xué)生，以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性是教學(xué)效果提高的關(guān)鍵。

參考文獻

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［3］賈真真，李石林．“安全管理學(xué)”雙主體互動式教學(xué)模式研究［J］．教育現(xiàn)代化，2018，5(42):177－178．

［4］李金志．安全管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革與實踐［A］．第23屆全國高校安全工程專業(yè)學(xué)術(shù)年會論文集［C］．徐州:中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2011:195－197．

［5］王英臣．基于多元化教學(xué)模式的管理學(xué)教學(xué)效果研究［J］．消費導(dǎo)刊，2009，(7):180．

作者:劉年平 單位:西南科技大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)