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摘要:當前互聯(lián)網(wǎng)邁入2．0時代，移動信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新深刻地影響著社會的各個行業(yè)，高校教學改革也在這樣的時代背景下得到不斷深入和發(fā)展。美術(shù)學各專業(yè)課的教學急需緊跟時代脈搏，創(chuàng)新教學方式，使微課教學與傳統(tǒng)課堂教學深度契合，拓寬多層次、多方位的知識來源，豐富課堂教學架構(gòu)，促進以傳統(tǒng)課堂教學與“互聯(lián)網(wǎng)+”微課的同步發(fā)展，共同架構(gòu)起高校人才培養(yǎng)更寬廣的平臺。高校美術(shù)教學中微課具有教學精簡、知識點突出、表達方式豐富多樣、傳播方式多樣而受眾廣的教學優(yōu)勢。高校美術(shù)微課應(yīng)用原則是:選擇新型的選題、明確美術(shù)教學設(shè)計內(nèi)容、充分體現(xiàn)美術(shù)課堂的創(chuàng)造性特點。開展微課教學要多渠道收集教學資源、了解學生的個體特點和需求、尊重學生的主體地位。

關(guān)鍵詞:微課;美術(shù)教學;教學模式;傳統(tǒng)教學;新型教學

現(xiàn)代化教育理念和教學技術(shù)的快速發(fā)展呼吁一種創(chuàng)新性、時代性的，能夠更關(guān)注學生個性發(fā)展與全面發(fā)展的新型教學理念與類型，這一教學理念必須打破傳統(tǒng)課堂教學的時空限制、視野限制、方法限制，促進院校終身教育理念愿景的最終實現(xiàn)。微課這種運用信息技術(shù)、按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，作為新時代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展與教育領(lǐng)域創(chuàng)新的產(chǎn)物，其自推出以來迅速發(fā)展并得到教育界的廣泛認可和關(guān)注，在各學科教育發(fā)展中都起到極大作用，加快推進了傳統(tǒng)教育理念與方法的變革。［1］就美術(shù)這一門課程來說，要想適應(yīng)新時代教學發(fā)展格局，切實提升教學質(zhì)量，促進學生發(fā)展，就應(yīng)正確認知微課教學之于美術(shù)教學的深層意義與教學影響，盡快構(gòu)建微課與高校美術(shù)教學實踐推進的契合路徑，充分發(fā)揮微課之于美術(shù)教學“精悍”的教學力量，吸引學生學習興趣，提升學生學習能動性與自主性，有效提升美術(shù)教學質(zhì)量與教學效果。［2］

一、微課概述

微課，是指一種以課堂教學視頻為核心內(nèi)容的，包含相應(yīng)教學設(shè)計、教學素材、課件內(nèi)容、訓練測試、學生反饋與教學點評等內(nèi)容為一體的輔助性教學資源，是一種基于特定教學主題、教學目標構(gòu)建的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”，其區(qū)別于單一資源類型的傳統(tǒng)型教學課堂，更能體現(xiàn)知識信息傳達的高效性、及時性、針對性價值，是一種應(yīng)對于新時代新的教學環(huán)境、校園場景、學生特點的新型教學資源。從其應(yīng)用性特征來看，微課的教學時間短，一般控制在10分鐘左右，因而微課也被稱之為“課例片段”;教學內(nèi)容少，問題聚焦而主題突出，注重重、難、疑點教學突破，擯除基礎(chǔ)性的、冗雜式的教學信息和程序，更突顯教學的精簡性和微縮性;微課資源容量小，微課視頻及配套輔助資源總?cè)萘客ǔ閹资?，視頻格式為rm、wmv、flv，師生瀏覽、查看、下載即時且方便，利于學生實現(xiàn)“碎片化學習”“移動學習”“泛在學習”，也能夠高效滿足教師的觀摩、評課、反思與研究的需求;資源結(jié)構(gòu)情景化，應(yīng)用方便，微課強調(diào)內(nèi)容主題突出、明確完整，其作為主線串聯(lián)教學設(shè)計、素材課件使用、教學反思、學習反饋、專家點評等一系列教學資源，構(gòu)成了主題鮮明而結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元資源包，營造了一個真實的微教學資源環(huán)境，更易于引導學生實現(xiàn)隱性知識、默會知識等高階思維能力的學習;“草根”原創(chuàng)的趣味研究，微課的內(nèi)容微小，主旨是“為了教學、在教學中、通過教學”，課程的研發(fā)權(quán)利落實到每一位老師，涉及每一位學生的參與，研發(fā)內(nèi)容必然更加體現(xiàn)“群眾需求”，更能調(diào)動師生的積極性。［3］微課是一種自主學習教學形式，目的是最佳效果，設(shè)計是精心的信息化教學設(shè)計，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學活動，是一種主張教師從學生的角度開展教學制作，并完善相應(yīng)教學流程的教學形式，充分體現(xiàn)了以學生為本的教學思想。微課雖然短小，但其知識內(nèi)涵、教學意義重大，是非常重要的教學資源，只有通過不斷地對“微知識”進行“微學習”，才能達到大道理、大智慧。［4］

二、高校美術(shù)微課教學的優(yōu)勢

微課，其一大顯著特性即為“微”，意指教學表現(xiàn)內(nèi)容、教學時間、教學形式上的“短小精悍”。從教學時間上看，傳統(tǒng)美術(shù)教學與其他學科一致，有效的課堂時間為45分鐘，而微課教學卻大膽壓縮時間值，主張以10分鐘完成與傳統(tǒng)課堂相同的知識點講解教學;從表現(xiàn)內(nèi)容上來看傳統(tǒng)美術(shù)教學基本服從一般性的教學流程規(guī)律，教學內(nèi)容以教材、老師經(jīng)驗為重點，形成以教師為中心的單向性、灌輸性的知識傳授模式，而微課教學的內(nèi)容是教師基于知識點與信息整合進行有效的信息選擇而形成的“精華”內(nèi)容，其在講解時并不一味進行板書、口頭理論傳授，而是借助多媒體終端設(shè)備播放PPT、視頻等的材料，形成趣味性、針對性、高效性的信息傳輸與引導;［5］從教學形式上來看，傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學呈現(xiàn)典型的教師主動說，學生被動聽的教學特點，教學形式單一而枯燥，而微課教學卻極大體現(xiàn)其情景性，教師會根據(jù)每堂課的教學主題和目標進行針對性微課設(shè)計，精悍而生動的微課內(nèi)容往往能夠調(diào)動吸引學生更多地參與與沉浸，搭建良好的學習情景。

(一)教學精簡，知識點突出

近年來，各大高校中微課的應(yīng)用范圍更加廣泛，應(yīng)用效率與應(yīng)用價值也日益提升，大大激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生良好的學習自主性。在這一背景下，高校美術(shù)微課應(yīng)用也得到重視和推廣，其追求精簡，務(wù)求知識點優(yōu)化與組合，不求高、大、全的思維方式符合學生群體的學習心理和學習規(guī)律，發(fā)揮了良好的教育作用。如某高校教師制作的《文人與文人畫》教學中，教師僅以幾分鐘即簡明扼要、不失趣味地闡述了文人畫產(chǎn)生的時代背景與社會思想，學生不必埋頭研究、被動接受來自書本及老師長篇大論的知識普及和信息灌輸，而為幾分鐘的典型性微課教學內(nèi)容所吸引，形成對文人畫的深刻興趣，從而主動參與課堂學習，探求知識，主動吸收和內(nèi)化知識。微課教學力求精簡，微小而力達，能夠以典型性、引導性知識內(nèi)容為核心吸引學生學習，在激發(fā)學生興趣、引導學生主動學習上有異常功效。［6］

(二)表達方式豐富多樣，視、聽呈現(xiàn)豐富

05微課教學根據(jù)一定的教學目標實施短時間內(nèi)的有效教學，高度重視微課內(nèi)容的質(zhì)量把控、精準傳達、引人注目?；谖⒄n這種本質(zhì)要求，教師的微課制作必須做到視聽效果的完整性，即教師在視頻錄制的時候不僅要以流暢準確的語言引入知識點，在表情動作上的表達也更應(yīng)得體而生動，同時也應(yīng)當以現(xiàn)代多媒體教育手段豐富視聽效果，從而從整體上提升微課的視覺效果。如在美術(shù)作品賞析評論教學中，教師為引導學生深入了解作品內(nèi)涵和精神表達，體驗他人的情感并與時空對話，必須在微課錄制中以生動的語言、準確的描述引入主題，再配以相關(guān)作品、作者闡釋進行講解與穿插，播放圍繞作品意義的剪輯小視頻，以豐富的視、聽感官的動畫設(shè)計激發(fā)學生興趣，提升學生體驗感，加深學生對作品的理解。［7］微課教學要求豐富生動的表達，主張調(diào)動視、聽感官效果，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂模式的灌輸性、單向性教學傳授，其更具備培養(yǎng)學生興趣和學習自主性的功能優(yōu)勢。

(三)傳播方式多樣，受眾面廣

當今時代是知識傳播、知識共享的時代，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體，以教輔類APP、微信、釘釘、QQ等為平臺的網(wǎng)絡(luò)學習成為當今學生群體尤其是大學生生活和學習的一部分，其進一步促進了廣大學習者對網(wǎng)絡(luò)課程的學習與融入。在科學技術(shù)日新月異、網(wǎng)絡(luò)資訊日益發(fā)達、信息數(shù)據(jù)急劇膨脹的今天，每個人都是知識的者和接受者，都能夠參與到信息傳播的過程中去。當然，不同傳播者的傳播水平高低不同。優(yōu)秀的微課考驗的是教師的綜合素質(zhì)，為了嚴格把控教學進度，實現(xiàn)教學目標，提升教學質(zhì)量，每一名微課制作教師及應(yīng)用微課的教師都必須認真設(shè)計圍繞微課開展的各個教學環(huán)節(jié)。在強大的網(wǎng)絡(luò)媒體力量下，優(yōu)秀的微課教學會提升教師的網(wǎng)絡(luò)影響力，更多的優(yōu)秀的微課教學將通過院校、學生、網(wǎng)站等不同途徑傳播開來，擴大教學受眾，提高教學影響。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學為師生之間的面對面教學，而微課教學更體現(xiàn)其獨特的便捷性、時空自由性，能夠在知識傳播方式、手段和課堂架構(gòu)中起到更大的教學優(yōu)勢。［8］

三、高校美術(shù)教學應(yīng)用微課的原則與方法

(一)高校美術(shù)微課應(yīng)用原則

1．選擇新型的選題高校美術(shù)教學中微課高效應(yīng)用的一個關(guān)鍵在于選題，即選擇新型的選題，它直接決定微課教學成敗。新型的選題相較于常態(tài)化的普通的選題，其必然更具有吸引力，能夠首先引導學生進入情境，參與學習過程。如教師以某一知識點微課的選題，按照學科的前沿知識點，緊跟社會熱點，將美術(shù)這一學科中的知識同社會上的熱點問題有機結(jié)合，得出更具可行性的選題。2．明確美術(shù)教學設(shè)計內(nèi)容課堂教學必須以良好的教學設(shè)計為前提，高校美術(shù)微課教學同樣重視教學設(shè)計。教師應(yīng)切合微課選題，結(jié)合教學目標、重點知識，以明晰流暢的教學思路引導教學開展，提升微課內(nèi)容的實效性，確保每一名學生觀看微課視頻，基本了解教學內(nèi)容。此外，教師應(yīng)結(jié)合美術(shù)學科的獨特個性和學習特點，選擇適應(yīng)于學生學習規(guī)律和認知水平的教學內(nèi)容，通過現(xiàn)代化教學手段充分提升微課的娛樂性、趣味性，調(diào)動學生學習積極性和主動性。3．充分體現(xiàn)美術(shù)課堂的創(chuàng)造性特點若要提升美術(shù)教學的質(zhì)量和水平，必須確保微課的應(yīng)用真正行之有效。衡量是否有效的標準即為教師對于微課使用的恰當性，也就是教師是否能夠應(yīng)用微課營造良好輕松的教學氛圍，能否應(yīng)用微課引導學生學習興趣和學習走向，微課教學內(nèi)容和主題是否服務(wù)教學目標，是否有利于教學目標的最終實現(xiàn)。為了充分發(fā)揮微課的作用，不論是微課視頻制作單元，還是微課引用單元，教師都必須充分理解其內(nèi)涵、目標以及其內(nèi)容與所學內(nèi)容的契合性、切入點，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，盡可能地吸引更多的學生，并通過情景在線的方式，對微課內(nèi)容進行創(chuàng)新性的設(shè)計。

(二)高校美術(shù)教學微課應(yīng)用策略

1．多渠道收集教學資源微課視頻中的素材內(nèi)容會涵蓋大量的美術(shù)教學資源，教師應(yīng)有效應(yīng)用多媒體平臺收集資源，善于利用系統(tǒng)資源庫和網(wǎng)絡(luò)平臺查找、整合素材，豐富微課內(nèi)容，為學生提供廣泛的選擇。如在中國古代工藝品欣賞教學中，教師應(yīng)積極收集圖書館、博物館中有關(guān)的陶器、青銅器圖片資料，對一些工藝品進行實拍、實錄，充實微課內(nèi)容，提升微課教學質(zhì)量。針對資源篩選這一問題，應(yīng)首先明確教材內(nèi)容的指向，著重進行相關(guān)部分的資源查找，然后適當?shù)剡M行拓展延伸，擴展學生的基礎(chǔ)知識面，使學生形成對知識的深入理解。2．了解學生的個體特點和需求在微課教學中，應(yīng)對學生進行有針對性的學習調(diào)查，了解學生真實需求，明確學生共性和差異性。對此，教師可通過問卷調(diào)查、網(wǎng)站平臺評論收集、走訪問談等多種方式了解學生對微課的真實想法與期待，并開展一對一、一對多的交談，與學生就微課教學具體開展問題進行互動交流，以真實把握學生實際需求和特點，組織更具針對性、實用性的微課教學設(shè)計。這樣不僅有利于逐漸完善微課視頻內(nèi)容，優(yōu)化教材重難點教學分配，還有利于促進學生理解和認可微課，促進微課教學優(yōu)勢的盡可能發(fā)揮與實現(xiàn)，能夠積極配合教師的微課教學工作，提高教學效率。［9］3．尊重學生的主體地位微課是新時代現(xiàn)代教育理念和教育技術(shù)的產(chǎn)物，其具備當代現(xiàn)代教育技術(shù)的一大共性，即開放性。高校美術(shù)的微課教學，必須凸顯其開放性，尊重學生的主體地位。針對學生中普遍存在的學習被動、注意力分散的問題，為引導學生自主學習、創(chuàng)新創(chuàng)造，并建立良好的師生關(guān)系，營造輕松愉悅的教學環(huán)境，高校美術(shù)微課教學應(yīng)做好課堂導入工作，有效引導學生快速沉浸于教師創(chuàng)設(shè)的教學環(huán)境。如可通過繪畫小故事、傳說、歷史故事等進行導入，讓學生對課堂內(nèi)容感興趣，主動參與教學活動。再如，在《奔馬圖》藝術(shù)賞析的微課教學中，教師可簡要播放徐悲鴻的一件人生事跡，吸引學生注意，再利用多媒體資源平臺引導學生首先自行查閱該作品的相關(guān)資料，包括徐悲鴻個人生平事跡與走向，及其背后的歷史故事和歷史背景，使學生體會作品背后的文化價值與內(nèi)涵，最后對作品進行賞析。可以讓學生自行發(fā)現(xiàn)闡述并討論該作品的價值內(nèi)涵，探究作品中馬的頸部、肩部、腹部、背部的藝術(shù)平衡效果。如此，充分尊重學生主體，使學生成為課堂的主人，吸引學生的學習興趣和積極性，充分表達個人意見，發(fā)展個性在美術(shù)教學的基礎(chǔ)上更進一步培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)、審美能力、創(chuàng)新能力，提高教學效果。完成課堂導入后，教師應(yīng)明確告知課堂內(nèi)容，按教學任務(wù)確定教學時間。微課教學必須目標明確，短小精悍的微課時長要求分秒必爭的內(nèi)容組織與安排，在設(shè)置上課程內(nèi)容必須開門見山、重點突出、邏輯性強，引出話題后迅速引導學生展開聯(lián)想與想象?？赏ㄟ^舉例子、數(shù)據(jù)表格呈現(xiàn)的方式引導學生展開交流和學習。教師應(yīng)根據(jù)學生學習、討論情況詳細闡述相應(yīng)學習內(nèi)容、知識點，幫助學生吸收和內(nèi)化。［10］

四、結(jié)語

有效地在實際教學過程中應(yīng)用微課教育，可以提高學生對美術(shù)的積極性和趣味性。通過積極主動地探究和教師充分地引導，可以營造一個良好的美術(shù)學習氛圍。豐富微課的類型，可以引導學生自主探究，培養(yǎng)自學生自身的審美能力，使得學生在藝術(shù)的氛圍里快樂成長。

參考文獻:

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［2］王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞．翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的設(shè)計:基于國內(nèi)外典型案例分析［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(8)．

［3］劉世能．微課在移動學習中的應(yīng)用策略［J］．教育信息技術(shù)，2013(4)．

［4］夏榮寧．如何讓高校美術(shù)教學效果更上一層樓［J］．大眾文藝，2012(23)．

［5］胡鐵生．“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］．電化教育研究，2011(10)．

［6］陸正虹．關(guān)于提高高校美術(shù)教學質(zhì)量的幾點思考［J］．考試周刊，2007(11)．

［7］宋長新，馬克．微課應(yīng)用于師范類高校計算機教學中的策略［J］．高教學刊，2020(16)．

［8］楊瑜，袁振麗．MOOC:師范類高校圖書館的一次機遇［J］．河南圖書館學刊，2015(9)．

［9］廖正定．21世紀初中俄師范類高校繪畫專業(yè)教學的比較研究［J］．美術(shù)教育研究，2020(8)．

［10］青島:免筆試招聘高技能師范畢業(yè)生［J］．河南教育(高教)，2017(11)．

作者：于鵬 單位：駐馬店職業(yè)技術(shù)學院