導(dǎo)語(yǔ)：素質(zhì)教育的高職美術(shù)教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一高職美術(shù)的目標(biāo)和任務(wù)

高職美術(shù)教育的目標(biāo)應(yīng)是向?qū)W生傳授美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀和創(chuàng)造力，以及適應(yīng)社會(huì)的文化藝術(shù)修養(yǎng)，成為具有一定藝術(shù)修養(yǎng)，具備基本的審美敏感度以及藝術(shù)創(chuàng)造力的人，最終培養(yǎng)出完善人格和全面發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)人才。高職美術(shù)教育要通過(guò)藝術(shù)審美活動(dòng)，陶冶學(xué)生的情操，塑造其藝術(shù)品位，賦予其高雅的情趣和健康的人生態(tài)度。高職美術(shù)教育要根據(jù)其自身特色,培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力,它不以培養(yǎng)名畫家、設(shè)計(jì)大師為主要目的,而是培養(yǎng)有一定藝術(shù)修養(yǎng)和設(shè)計(jì)能力,能熟練運(yùn)用電腦等設(shè)計(jì)輔助手段進(jìn)行操作的專業(yè)設(shè)計(jì)人員。

二高職美術(shù)教學(xué)的重要性

素質(zhì)教育改革下美術(shù)的教學(xué)反思,美術(shù)教學(xué)本身就是一個(gè)很特殊的教學(xué)領(lǐng)域，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)評(píng)價(jià)都顯得與眾學(xué)科截然不同，而素質(zhì)教育下的高職美術(shù)教育不再是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，而是一種文化學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。素質(zhì)教育下的高職美術(shù)教育為發(fā)展學(xué)全面素質(zhì)服務(wù)：以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美敏感度、創(chuàng)造力、藝術(shù)表達(dá)力等方面的素養(yǎng)，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，注重學(xué)生的審美體驗(yàn)過(guò)程。

三學(xué)生審美觀和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

學(xué)生獨(dú)立藝術(shù)創(chuàng)作是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)，只有加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，才能形成學(xué)生的創(chuàng)新能力。在整個(gè)人類社會(huì)歷史中，美術(shù)本來(lái)就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達(dá)、交流中產(chǎn)生發(fā)展的。

3.1因材施教，確定合適題材和主題

所謂尊重學(xué)生個(gè)性，所謂因材施教，一定要落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的智能特征的了解和尊重上。樹立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，智能面前人人平等，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的智能傾向，只要以他的智能為標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)他，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都是可以培養(yǎng)的。成功的美術(shù)作品，都反映了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受、理解和評(píng)價(jià)，是作者理想和愿望的表現(xiàn)。對(duì)于美術(shù)創(chuàng)作，首要的是選擇合適的題材，確定相應(yīng)的主題，然后才能展開構(gòu)思進(jìn)行創(chuàng)作。以生活為題材的創(chuàng)作，從不同角度表達(dá)生活情趣，只看你以什么角度作為切入點(diǎn)。教師也可以根據(jù)對(duì)學(xué)生個(gè)體的了解提出相應(yīng)的建議供學(xué)生選擇和參考。

3.2運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，掌握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

所謂啟發(fā)式教學(xué)，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。創(chuàng)作構(gòu)思是創(chuàng)作的核心環(huán)節(jié)，它決定了作品的內(nèi)涵和深度。在構(gòu)思過(guò)程中，要幫助學(xué)生把在平時(shí)積累的素材進(jìn)行選擇、整理，不苛求完美，而要保持學(xué)生的特色。美術(shù)教師要做的就是，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)作規(guī)律，從題材到主題、從生活到藝術(shù)、從內(nèi)容到形式。通過(guò)這個(gè)過(guò)程的磨練，可以使學(xué)生掌握創(chuàng)作規(guī)律、開發(fā)創(chuàng)造力，得到創(chuàng)作成功的樂(lè)趣。

3.3倡導(dǎo)獨(dú)立思考，注重創(chuàng)新實(shí)踐

在指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程中，要注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，是通向成功之路的橋梁，獨(dú)立思考的人，是不惟書、不惟上、充滿自信的人。古希臘哲學(xué)家赫拉克利特說(shuō)過(guò)：“博學(xué)并不能使人智慧?！敝挥性趯W(xué)習(xí)和生活中善于獨(dú)立思考，才能開出智慧的奇葩。美術(shù)教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)著用美術(shù)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想情感，在這個(gè)過(guò)程中能夠獨(dú)立思考，不斷探索表現(xiàn)方法。當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，老師不直接把處理方法告訴他們，而要耐心地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，在不知不覺(jué)中鍛煉和培養(yǎng)他們獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力。

四高職美術(shù)課堂的轉(zhuǎn)型

相對(duì)于普通高等教育,高等職業(yè)教育有著顯著不同，高職美術(shù)教學(xué)也有其自身的教育規(guī)律和模式。但是目前高職教育的窘?jīng)r并不是因?yàn)榻虒W(xué)條件和師資隊(duì)伍等方面的落后，而在于，高職教育仍沿用傳統(tǒng)的高等教育模式。大多數(shù)情況下，高職教育僅僅將本科院校的課程壓縮一下,未能體現(xiàn)出高職教育的特色,即對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)人才的定位模糊不清,忽略了對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能教育。當(dāng)前迫切需要培養(yǎng)的是能把科教知識(shí)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的集科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)三位于一體的實(shí)用型高職人才。對(duì)于高職美術(shù)教學(xué)，提倡實(shí)事求是，一切從自身的實(shí)際出發(fā)，多國(guó)內(nèi)外學(xué)科動(dòng)態(tài)，多了解自身的實(shí)際情況，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)自己改革的切入點(diǎn)，發(fā)掘自身特色，埋頭鉆研，打造出自己的特色品牌，讓人才和成果說(shuō)話，讓社會(huì)認(rèn)可，這才是理性的選擇。

五高職美術(shù)的教學(xué)反思

5.1對(duì)藝術(shù)類和理工類學(xué)生的不同教學(xué)

目前，我國(guó)的高職院校中設(shè)計(jì)專業(yè)教育模式分為藝術(shù)類和理工類。藝術(shù)類學(xué)生有較好的繪畫基礎(chǔ)和藝術(shù)氛圍，他們?cè)趯徝滥芰捅憩F(xiàn)技法上要高于工科學(xué)生。相比而言，理工類學(xué)生在入學(xué)之前沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的美術(shù)教育，在這些方面明顯要差一些。針對(duì)學(xué)生自身的特點(diǎn)，可開設(shè)內(nèi)容不同的欣賞課程，幫助學(xué)生在對(duì)藝術(shù)作品的欣賞、鑒別與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，逐步提高審美能力。

5.2對(duì)美術(shù)教材的仔細(xì)分析

美術(shù)教師只有通過(guò)熟悉教材、分析教材，然后才能嫻熟地駕馭教材。對(duì)教材的分析中，應(yīng)尋找學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的情境點(diǎn)，分析本課的美術(shù)學(xué)科要素，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容中，切忌過(guò)早地用技法技能去規(guī)范學(xué)生，采取靈活策略對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)習(xí)慣，激發(fā)他們的個(gè)性發(fā)展，注重他們對(duì)繪畫藝術(shù)的獨(dú)到理解。

5.3增強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

首先是對(duì)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思，美術(shù)老師要依靠于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，更以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思：轉(zhuǎn)變美術(shù)教學(xué)理念，要經(jīng)常反思教學(xué)行為（自己的和同行的），不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新教學(xué)理念。即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；豐富美術(shù)專業(yè)學(xué)識(shí)，日常工作中多研讀美術(shù)學(xué)著作、學(xué)術(shù)論文等。閱讀一些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，提升自身美術(shù)專業(yè)素質(zhì)、提高審美能力和創(chuàng)造力。

5.4及時(shí)客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是一節(jié)美術(shù)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。對(duì)教學(xué)基本策略方面，在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，素質(zhì)教育下美術(shù)教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思：美術(shù)課案例研究，就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生典型事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討；美術(shù)課的聽課活動(dòng)，特別是同事互相聽課、沒(méi)有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。教師通過(guò)細(xì)心的觀察，在課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己的思想，可以在他們的繪畫態(tài)度上挖掘閃光點(diǎn)。

六總結(jié)

作為頗具人文性質(zhì)的課程，高職美術(shù)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的審美敏感度和藝術(shù)創(chuàng)造力，并在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，這是提升高職美術(shù)教育質(zhì)量的有效途徑。也只有這樣，才能培養(yǎng)出具備美術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的，符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。身為素質(zhì)教育時(shí)期的美術(shù)教師，更應(yīng)該明確課程改革下美術(shù)教學(xué)的重心，了解高職美術(shù)教學(xué)的動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，在積極的教學(xué)實(shí)踐中分析教材、學(xué)生以及自身的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地把素質(zhì)教育的精神精髓運(yùn)用到課堂中去。

本文作者:陳嘉蓉工作單位:長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院