導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)估體系研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求課堂評(píng)價(jià)應(yīng)是多種評(píng)價(jià)方式的有機(jī)融合?！胺D(zhuǎn)課堂”即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師統(tǒng)一授課、學(xué)生課后復(fù)習(xí)的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的改變，課前有效監(jiān)管和指導(dǎo)在線學(xué)習(xí)，結(jié)合靈活多樣的面授教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課程真正的個(gè)性化教學(xué)。本研究通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)估體系的建立，分析其對(duì)學(xué)生以語(yǔ)言技能為主的學(xué)習(xí)智能發(fā)展的影響，為高校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程評(píng)估體系改革拓展了一個(gè)嶄新的思路。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)；形成性評(píng)估

1大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

1.1客觀因素限制實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)。以筆者所任教的南通理工學(xué)院為例，每個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教師一般執(zhí)教2～3個(gè)班級(jí)(每班大約有50個(gè)學(xué)生)，屬于大班授課，這樣的班級(jí)人數(shù)給教師實(shí)施形成性評(píng)價(jià)帶來(lái)了極大的難度，在有限的教學(xué)時(shí)間里很難落實(shí)開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)。為了保證教學(xué)時(shí)間和教學(xué)效果，很多教師忽略課堂評(píng)價(jià)的時(shí)間，取而代之的是增加課堂容量，致力于提高教學(xué)效果；同時(shí)，為了顧及絕大多數(shù)學(xué)生，只好忽略對(duì)個(gè)體的即時(shí)評(píng)價(jià)?？陀^條件的限制，讓老師們望而卻步，對(duì)課堂中的形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用總是感覺(jué)心有余而力不足。1.2形成性評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)性。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，老師們重視學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生們的特殊表現(xiàn)，嘗試使用形成性評(píng)價(jià)的形式和手段，給課堂表現(xiàn)好的同學(xué)加分，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，課后布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)等，但這些形成性評(píng)價(jià)缺乏明確的目的性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，涉及的對(duì)象較局限，對(duì)某些同學(xué)起到了激勵(lì)和促進(jìn)的作用，但是并不能使全班同學(xué)從中受益。1.3過(guò)程性評(píng)價(jià)的主體單一，缺少多元性評(píng)價(jià)主體。當(dāng)今的大學(xué)英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀是：老師幾乎是評(píng)價(jià)的唯一主體，壟斷評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式單一，學(xué)生無(wú)法多方位地獲得綜合評(píng)價(jià)。缺少學(xué)生客觀的自評(píng)、生生互評(píng)、小組對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)或者組與組間的相互評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，既可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，又能培養(yǎng)學(xué)生分析、評(píng)判和總結(jié)的能力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解更加深刻，起到教師主宰評(píng)價(jià)所不可替代的作用。1.4有課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)，無(wú)課外形成性評(píng)價(jià)。課堂是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的主陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的情況是英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，但并不是唯一內(nèi)容。課后拓展學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)的鞏固、檢測(cè)和提高，課后學(xué)習(xí)在形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中課外學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)至關(guān)重要，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的提升和課堂評(píng)價(jià)的補(bǔ)充。而在現(xiàn)實(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，往往只關(guān)注課堂評(píng)價(jià)，忽視課后評(píng)價(jià)，導(dǎo)致最終的評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏全面而合理的綜合依據(jù)。

2形成性評(píng)估的內(nèi)涵

形成性評(píng)估是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行的綜合評(píng)定，形成性評(píng)估的具體內(nèi)容包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，即態(tài)度性考核、過(guò)程性考核和終結(jié)性考核。形成性評(píng)估針對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)全過(guò)程中進(jìn)行持續(xù)的觀察和記錄并做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)，注重的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中多種評(píng)價(jià)方式的科學(xué)考核以及評(píng)價(jià)信息的積極反饋，能夠促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成效。形成性評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了一個(gè)不斷自我完善和提高的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中不斷地反思和完善，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力，使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者[1]。同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)為教師不斷改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，有利于教師更新教學(xué)理念和方法，調(diào)整教學(xué)方案。形成性評(píng)估是在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的考評(píng)和測(cè)試，是教學(xué)進(jìn)程中的過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)估，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多種評(píng)估手段和形式，根據(jù)具體實(shí)施過(guò)程，反饋教學(xué)效果。形成性評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)定，通過(guò)多種渠道，綜合分析學(xué)生的知識(shí)掌握程度、能力提升程度、需進(jìn)一步深入探索提高的層面等，深入分析學(xué)生的知識(shí)、能力和學(xué)習(xí)成效，它不僅注重對(duì)學(xué)生某一領(lǐng)域知識(shí)和能力的評(píng)價(jià)，也重視對(duì)學(xué)生的情感及行為能力的影響和評(píng)價(jià)[2]。

3大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)方法的實(shí)踐

本研究對(duì)象是南通理工學(xué)院2019級(jí)的電子商務(wù)專業(yè)、標(biāo)準(zhǔn)化工程專業(yè)的155名大一新生，實(shí)驗(yàn)組電子商務(wù)專業(yè)84人，控制組標(biāo)準(zhǔn)化工程專業(yè)71人，時(shí)間跨度是兩個(gè)學(xué)期。數(shù)據(jù)搜集主要是通過(guò)口語(yǔ)前測(cè)和后測(cè)成績(jī)、教學(xué)日志、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查及訪談。3.1形成性評(píng)估課堂教學(xué)模式。形成性評(píng)估課堂教學(xué)模式主要涉及教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展以及綜合成績(jī)評(píng)估體系的建立。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中使用的教材是《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程2(第三版)》，教師是口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者和評(píng)價(jià)者，提供信息、反饋和評(píng)價(jià)，學(xué)生參與課堂任務(wù)的活動(dòng)開(kāi)展和教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)象，教師和學(xué)生共同參與材料的收集和選取，收集貼近實(shí)際的口語(yǔ)素材，加強(qiáng)師生之間的反饋和互動(dòng)。在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)方面，教師靈活選題，適時(shí)跟蹤社會(huì)熱點(diǎn)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與目標(biāo)設(shè)定和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，隨時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)反饋調(diào)整教學(xué)任務(wù)。在評(píng)估體系方面，重視課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，獲得即時(shí)反饋。評(píng)價(jià)過(guò)程由教師和學(xué)生共同評(píng)定，重點(diǎn)考查學(xué)生努力程度、學(xué)習(xí)過(guò)程和口語(yǔ)水平的提高?？傊?，形成性評(píng)估課堂教學(xué)模式旨在形成科學(xué)多樣的課堂考核方式及與其相匹配的過(guò)程性、反思式評(píng)估體系。3.2形成性評(píng)價(jià)方法與工具。根據(jù)形成性評(píng)估理論，教師對(duì)學(xué)生的行為和口語(yǔ)能力分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中行為評(píng)價(jià)主要有：學(xué)習(xí)態(tài)度(興趣調(diào)查、課堂出勤)和課堂表現(xiàn)(提問(wèn)、小組討論等)，采用觀察記錄表跟蹤記錄。關(guān)于口語(yǔ)能力，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行參與式合作學(xué)習(xí)及成果展示，口語(yǔ)能力評(píng)價(jià)有：項(xiàng)目、任務(wù)、作業(yè)和口語(yǔ)專項(xiàng)測(cè)試。課堂觀察記錄表充分發(fā)揮了學(xué)生的自主意識(shí)和主體作用，激發(fā)了學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為的能力，促進(jìn)了學(xué)生的自我管理能力；課堂觀察記錄表也是老師管理課堂秩序的好幫手，激發(fā)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)及體驗(yàn)英語(yǔ)的熱情和學(xué)習(xí)積極性。在課堂上，教師對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)觀察打分，在每周課程結(jié)束之后布置課后合作學(xué)習(xí)任務(wù)，課后評(píng)價(jià)材料包括學(xué)生互評(píng)表和教師點(diǎn)評(píng)表，要求學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)互相打分，總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，并分析問(wèn)題原因。教師每月就學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、存在的問(wèn)題及原因、下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，并將教師反饋意見(jiàn)整理成文字資料，學(xué)生參考教師意見(jiàn)做下一步學(xué)習(xí)的改進(jìn)。3.3大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課形成性評(píng)估體系?？谡Z(yǔ)課形成性評(píng)估體系分為三個(gè)部分：(1)態(tài)度性考核以學(xué)生課堂紀(jì)律遵守情況、課堂發(fā)言提問(wèn)題積極程度、上課出勤情況等反映學(xué)習(xí)態(tài)度的內(nèi)容為考核依據(jù)。課堂表現(xiàn)考核內(nèi)容含是否遵守課堂秩序、是否積極記筆記和是否積極參與課堂互動(dòng)。學(xué)生出勤打分，曠課、事病假、遲到或早退酌情扣除出勤分。(2)過(guò)程性考核包括對(duì)作業(yè)完成情況、項(xiàng)目完成情況、平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、期中考試成績(jī)、課堂筆記記載質(zhì)量、參與討論情況、口語(yǔ)展示情況等進(jìn)行考核。采用線上線下混合式教學(xué)的課程依托教學(xué)平臺(tái)，采集學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的過(guò)程性數(shù)據(jù)作為過(guò)程性考核內(nèi)容。過(guò)程性考核包括：課程資料及視頻學(xué)習(xí)10％，小組討論10％，課堂互動(dòng)20％，課堂展示20％，課后作業(yè)20％，章節(jié)測(cè)驗(yàn)20％。課程資料及課程視頻是指學(xué)生對(duì)課程相關(guān)資料、視頻、音頻的觀看學(xué)習(xí)情況，每個(gè)視頻、音頻分值平均分配，全部完成得滿分；在小組討論中，學(xué)生分組討論某問(wèn)題，各自提出看法，找出解決的辦法。學(xué)生需要在課前寫好書面發(fā)言提綱，在課堂上進(jìn)行討論，課后整理成完整的匯報(bào)；課堂互動(dòng)及展示包括積極回答問(wèn)題、積極完成課堂任務(wù)、作品介紹、對(duì)話展示等，體現(xiàn)“積極性”，可以獲得老師設(shè)置的相應(yīng)分?jǐn)?shù)，積分達(dá)30分為滿分；課后作業(yè)分為書面作業(yè)和口頭作業(yè)。書面作業(yè)要求學(xué)生上交自己的小組活動(dòng)發(fā)言主要內(nèi)容，滿分為10分，由教師進(jìn)行評(píng)分?？陬^作業(yè)包括對(duì)話表演、個(gè)人陳述、影視觀后感等，滿分為10分，也是由教師進(jìn)行評(píng)分。章節(jié)測(cè)驗(yàn)指學(xué)生自測(cè)和所有測(cè)驗(yàn)任務(wù)總平均分配，未做測(cè)驗(yàn)按“零”分計(jì)算。老師可以在隨機(jī)選人、答題和討論過(guò)程中直接給學(xué)生加分；討論過(guò)程及結(jié)果清晰呈現(xiàn)、留存，讓教學(xué)過(guò)程更清晰、高效。教師可實(shí)時(shí)查看整體數(shù)據(jù)(含課程管理、課堂互動(dòng)和資源生成數(shù)據(jù))。(3)終結(jié)性考核即課程教學(xué)結(jié)束后的總結(jié)性考核。考核方式可根據(jù)課程性質(zhì)與內(nèi)容特點(diǎn)，采用閉卷考試、上機(jī)考試、實(shí)踐演練等考核形式中的一種或多種組合的考核形式。本研究期末考試采用CET口語(yǔ)測(cè)試的流程。測(cè)試的基本流程分成短文朗讀與簡(jiǎn)短回答、個(gè)人陳述與兩人互動(dòng)三個(gè)部分。首先由每位考生做一段簡(jiǎn)短的自我介紹，然后考生朗讀一段小短文，在教師提問(wèn)環(huán)節(jié)(2分鐘)，教師就短文話題進(jìn)行提問(wèn)。在個(gè)人陳述環(huán)節(jié)(3分鐘)，教師先向考生提供文字或圖片等形式的提示信息，讓考生根據(jù)主題內(nèi)容準(zhǔn)備一分鐘；然后要求每位考生就相關(guān)信息做一分半鐘的話題論述；接著，兩人互動(dòng)環(huán)節(jié)中(5分鐘)，考官要求兩位考生一組，根據(jù)設(shè)定的情境和任務(wù)進(jìn)行交談，就規(guī)定的話題進(jìn)行討論，盡量取得一致意見(jiàn)，以進(jìn)一步確定考生的口語(yǔ)交際能力[5]。

4大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)形成性評(píng)估體系的應(yīng)用效果

4.1實(shí)驗(yàn)組和控制組口語(yǔ)前測(cè)、后測(cè)成績(jī)對(duì)比與分析。本研究的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：主要采用SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)定量資料的分析采用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差描述，計(jì)數(shù)資料采用頻數(shù)描述。組間比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行差異分析；組內(nèi)前后比較采用配對(duì)t進(jìn)行檢驗(yàn)。p<0.05說(shuō)明兩組之間前測(cè)成績(jī)的比較，具有可比性，存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)CET4口試和總分差異，結(jié)果差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p>0.05)，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班后測(cè)CET4口試和總分差異，結(jié)果差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.05)，可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)班后測(cè)的CET4口試和總分高于對(duì)照班。采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)研究實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班前后差異，實(shí)驗(yàn)班前后CET4口試和總分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.05)，實(shí)驗(yàn)班后測(cè)CET4口試和總分均高于前測(cè)。對(duì)照班前后CET4口試和總分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.05)，對(duì)照班后測(cè)CET4口試和總分也均高于前測(cè)，但對(duì)照班后測(cè)回答得分和前測(cè)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。綜上所述，可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)CET4口試和總分均有提高，對(duì)照班CET4口試和總分也有顯著提高，但回答得分前后改變不大?？梢哉J(rèn)為實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)CET4口試和總分改變量大于對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)組和控制組在口語(yǔ)前測(cè)中的均值分別為73.06和72.13，不存在顯著差異(p＝0.737)，兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，兩組學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)產(chǎn)生了明顯的差異(p＝0.000.05)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)式口語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生提供了大量的信息輸入，給他們儲(chǔ)備了大量豐富的語(yǔ)言材料，同時(shí)視聽(tīng)結(jié)合豐富了語(yǔ)言的背景和情境，創(chuàng)造了生動(dòng)而活潑的互動(dòng)氛圍，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的熱情和欲望，學(xué)生的口語(yǔ)能力得到了鍛煉和提高。在這一過(guò)程中學(xué)生也深切感受到了說(shuō)英語(yǔ)的成就感。與控制組的學(xué)生相比，經(jīng)過(guò)形成性評(píng)估的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)能力方面有了顯著提高。4.2學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的總體評(píng)價(jià)。筆者在學(xué)生中進(jìn)行了關(guān)于形成性評(píng)估的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，總體上，學(xué)生對(duì)形成性評(píng)估模式下的口語(yǔ)教學(xué)都比較滿意、80％的學(xué)生對(duì)教學(xué)總體上都非常滿意，11％的學(xué)生滿意。學(xué)生普遍反映自己在口語(yǔ)方面投入的時(shí)間和精力增加了，增強(qiáng)了對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我認(rèn)識(shí)，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和熱情。除了課堂上積極參與口語(yǔ)活動(dòng)以外，他們還十分踴躍參加課后小組合作活動(dòng)，也提高了口語(yǔ)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力。通過(guò)需求分析報(bào)告，學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的口語(yǔ)水平，根據(jù)自己的實(shí)際情況制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，并且用實(shí)際行動(dòng)加以實(shí)現(xiàn)；通過(guò)學(xué)習(xí)診斷報(bào)告，學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的口語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性分析和整改，通過(guò)有針對(duì)性的訓(xùn)練穩(wěn)步提高自己的口語(yǔ)能力。通過(guò)學(xué)生之間的互評(píng)活動(dòng)，學(xué)生們能夠看到自己和同學(xué)之間存在的差距和問(wèn)題，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，然后通過(guò)自己的努力縮短差距。此外，學(xué)習(xí)成功感能極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，如果學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷得到積極正面的評(píng)價(jià)，他的內(nèi)在價(jià)值得到承認(rèn)，多次成功會(huì)使學(xué)生極大地增強(qiáng)自信心，逐步體驗(yàn)到用英語(yǔ)進(jìn)行交流的樂(lè)趣，從而有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，激起學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力。形成性評(píng)估的特點(diǎn)在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題并幫助其調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生能夠保持最佳的學(xué)習(xí)投入和產(chǎn)出[3]。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生整體上對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)效果比較滿意，這表明形成性評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課里實(shí)施是可行的、有益的。4.3大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)估的注意事項(xiàng)筆者通過(guò)研究學(xué)生的口語(yǔ)能力變化、教師的教學(xué)日志和課后訪談紀(jì)要，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中態(tài)度和情感方面發(fā)生了變化，教師需要根據(jù)學(xué)生的反饋信息對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整[4]。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)估，需要注意以下幾點(diǎn)：為了鼓勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，測(cè)試內(nèi)容應(yīng)該盡量貼近社會(huì)熱點(diǎn)或?qū)W生生活，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生能夠承受的能力來(lái)設(shè)定相應(yīng)的口語(yǔ)測(cè)試題目?？谡Z(yǔ)測(cè)試題型需要多樣性，只有這樣，才能逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。教師可以通過(guò)多種方式實(shí)施測(cè)試，如：回答問(wèn)題、小組討論、看圖說(shuō)話、小組對(duì)話、角色表演等。為了確?？谡Z(yǔ)的效果，教師在考前一周應(yīng)該把口試的題型與范圍通知學(xué)生，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，學(xué)生準(zhǔn)備的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。形成性評(píng)估的組成要素是：反饋、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、利用評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教字。形成性評(píng)估信息要對(duì)學(xué)生有所幫助，學(xué)生應(yīng)該能夠理解、反饋并加以利用。評(píng)價(jià)需要真正有效，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，理解學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。形成性評(píng)估的目的不只是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)，更是促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，有效的形成性評(píng)估需要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，確保所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的潛能[5]。

5總結(jié)

形成性評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用具有可行性，將形成性評(píng)估應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，運(yùn)用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師觀察評(píng)價(jià)等評(píng)估手段，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，積極評(píng)估學(xué)習(xí)效果。然而，形成性評(píng)估要求教師對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)控和及時(shí)的反饋，適時(shí)督促學(xué)生有效學(xué)習(xí)。因此能夠構(gòu)建出一套客觀、全面而且系統(tǒng)的口語(yǔ)評(píng)估模式是廣大英語(yǔ)教師在教學(xué)改革的實(shí)踐中需要不斷探索的目標(biāo)和任務(wù)。

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作者:袁敏敏 沈丹 單位:南通理工學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)院