導(dǎo)語(yǔ)：高職會(huì)計(jì)教育評(píng)價(jià)體系研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新時(shí)代需要新型會(huì)計(jì)人才。提升高職會(huì)計(jì)教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)其高質(zhì)量發(fā)展，是向社會(huì)輸送新型會(huì)計(jì)人才的關(guān)鍵。而教育質(zhì)量的提高，需要有一套健全、有效的評(píng)價(jià)體系。筆者在剖析高職會(huì)計(jì)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了新時(shí)代背景下重構(gòu)教育評(píng)價(jià)體系的必要性，并進(jìn)行了具體的構(gòu)建研究。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；高職會(huì)計(jì)教育；高質(zhì)量發(fā)展；評(píng)價(jià)體系

新時(shí)代，是技術(shù)變革的時(shí)代，是“大智云物移”的時(shí)代。新時(shí)代需要新型會(huì)計(jì)人才，對(duì)會(huì)計(jì)人才的質(zhì)量提出更高要求。相應(yīng)的，也對(duì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)提出更高要求。高職會(huì)計(jì)教育在新的時(shí)代背景下，作為會(huì)計(jì)人才主要培養(yǎng)者和輸送者之一，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)展，提升教育質(zhì)量，為新型會(huì)計(jì)人才的成長(zhǎng)、成才做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。而教育質(zhì)量的提高，離不開一套合理、有效的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)評(píng)價(jià)掌握當(dāng)前情況，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，并及時(shí)整改，才能不斷推動(dòng)高職會(huì)計(jì)教育的高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。

一、高職會(huì)計(jì)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究現(xiàn)狀

（一）以傳統(tǒng)型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)為研究背景。當(dāng)前，傳統(tǒng)型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)依然是大多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的核心任務(wù)，其人才培養(yǎng)模式依然按照傳統(tǒng)核算型會(huì)計(jì)人員的職業(yè)技能要求來(lái)設(shè)置?；诖?，評(píng)價(jià)體系的建立，尤其是評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置，也旨在提高傳統(tǒng)型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。（二）評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建不夠完善。首先，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究文獻(xiàn)多以教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系研究為主。教學(xué)評(píng)價(jià)工作的確是高職教育的重要一環(huán)，但教育質(zhì)量水平的高低絕非僅僅體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，它還體現(xiàn)在其他多個(gè)方面，比如學(xué)校辦學(xué)條件、軟硬件設(shè)施的配備、校企合作成果、畢業(yè)生就業(yè)情況等。另外，教學(xué)質(zhì)量本身的評(píng)價(jià)體系也并不完整。這主要體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究相對(duì)較少，而實(shí)踐教學(xué)對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)尤為重要。其次，評(píng)價(jià)主體較為單一，未體現(xiàn)多元化。國(guó)內(nèi)大多數(shù)高職院校均側(cè)重于校內(nèi)評(píng)價(jià)，而缺乏對(duì)企業(yè)等用人單位以及社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)的引入。（三）評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建缺乏“職業(yè)”特色。目前，高職教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)多是借鑒普通高等院校的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)指標(biāo)，而高職教育與普通高等教育屬于兩種不同的類型教育。高職院校有其獨(dú)特性，學(xué)生的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)更側(cè)重于實(shí)踐應(yīng)用方面，因而普通高校的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系在高職院校并不完全適合，很大一部分原因是其無(wú)法滿足高職教育“職業(yè)性”和“實(shí)踐性”的要求。（四）評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建缺乏專業(yè)針對(duì)性相關(guān)研究文獻(xiàn)中，高職院校的總體教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究居多，而專門針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的研究較少。設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)以共性指標(biāo)為主，并未對(duì)其進(jìn)行專業(yè)區(qū)分，無(wú)法體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)。若將該共性評(píng)價(jià)指標(biāo)運(yùn)用于會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，難免會(huì)流于形式，達(dá)不到評(píng)價(jià)、監(jiān)督以及提高教育質(zhì)量的作用。會(huì)計(jì)專業(yè)是專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科門類，尤其在新時(shí)代背景下，高職類會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量被賦予了新的內(nèi)涵和要求。然而，現(xiàn)有質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中會(huì)計(jì)專業(yè)的特色和多樣性并不突出，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，如此一來(lái)，便減弱了評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋效應(yīng)，難以適應(yīng)新時(shí)代的新型會(huì)計(jì)人才質(zhì)量觀。

二、新時(shí)代背景下構(gòu)建高職會(huì)計(jì)教育高質(zhì)量發(fā)展評(píng)價(jià)體系的必要性

（一）新時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)人員提出新要求。新時(shí)代是技術(shù)不斷變革的時(shí)代，是“大智云物移”的時(shí)代。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作也在技術(shù)變革的浪潮中，實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)型升級(jí)。相應(yīng)的，會(huì)計(jì)人員也面臨著轉(zhuǎn)型升級(jí)。尤其是財(cái)務(wù)機(jī)器人的問(wèn)世，無(wú)疑給會(huì)計(jì)人員帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。業(yè)財(cái)一體化使財(cái)會(huì)工作逐步由事后算賬向事前算贏轉(zhuǎn)變。財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心的建立，使得各大中型企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)人員有了新的劃分：戰(zhàn)略財(cái)務(wù)、業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)、共享財(cái)務(wù)以及技術(shù)財(cái)務(wù)四類。不同類型的財(cái)務(wù)人員，有不同的工作內(nèi)容和工作職責(zé)，這些都需要高職院校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才時(shí)在學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置、成績(jī)考評(píng)等方面做出區(qū)分。（二）高職教育深化改革的政策要求。2019年是我國(guó)高職教育深化改革取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一年，高職教育正式邁入了與普通高等教育并駕齊驅(qū)的專屬跑道?！督逃?019年工作要點(diǎn)》中明確提出了“深化教育評(píng)價(jià)體系改革”和“實(shí)施國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案”兩項(xiàng)重要工作部署。其中，“深化教育評(píng)價(jià)體系改革”的目標(biāo)任務(wù)主要是推動(dòng)構(gòu)建更加科學(xué)、有效的教育評(píng)價(jià)制度體系，著力破除教育評(píng)價(jià)中存在的“五唯”問(wèn)題，實(shí)施教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，完善學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展質(zhì)量等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教育評(píng)價(jià)體系。而在“實(shí)施國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案”中又提出“建立健全職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)估制度”。對(duì)此，教育部提出了實(shí)施該方案的具體措施，主要包括：?jiǎn)?dòng)實(shí)施“1+X”證書制度試點(diǎn)；啟動(dòng)高職教育專業(yè)評(píng)估；實(shí)施中國(guó)特色高水平高職院校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，建設(shè)一批高水平職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地；繼續(xù)推進(jìn)職業(yè)教育的國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)等。這些政策措施對(duì)明確評(píng)價(jià)主體、選擇評(píng)價(jià)方法具有重要的指導(dǎo)意義。（三）提升高職會(huì)計(jì)教育質(zhì)量的根本要求。評(píng)價(jià)本身不是目的，只是一種手段，旨在提升高職會(huì)計(jì)教育的質(zhì)量。以評(píng)促改，促進(jìn)高職會(huì)計(jì)教育的高質(zhì)量發(fā)展才是評(píng)價(jià)工作的根本目的和根本任務(wù)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：應(yīng)該將提高教育質(zhì)量作為職業(yè)教育的重點(diǎn)，而教育的質(zhì)量應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)一套系統(tǒng)、合理且有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)。因而，建立科學(xué)、有效的高職會(huì)計(jì)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是提高會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)和根本要求。2019年高職擴(kuò)大招生100萬(wàn)，這無(wú)疑是一把雙刃劍。高職教育在迎來(lái)發(fā)展的同時(shí)也面臨著資源被“攤薄”的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，高職教育正在向類型教育轉(zhuǎn)變，迫切需要政府部門優(yōu)化調(diào)整高職院校資源配置標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等一系列配套政策。高職院校本身，也應(yīng)當(dāng)積極提升教育質(zhì)量，制定科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)評(píng)估機(jī)制，全面、實(shí)時(shí)掌握學(xué)校發(fā)展動(dòng)向。

三、新時(shí)代背景下高職會(huì)計(jì)教育高質(zhì)量發(fā)展的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

（一）評(píng)價(jià)主體。教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)是多方面、多維度的。這一方面是由教育工作本身的特點(diǎn)所決定的，另一方面，也是確保評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確性、客觀性的必然選擇。高職會(huì)計(jì)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)包括：學(xué)校、教師、學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)等，這構(gòu)成教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主體群。其中，學(xué)校、學(xué)生、教師為內(nèi)部評(píng)價(jià)主體，企業(yè)和社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)則為外部評(píng)價(jià)主體。1.內(nèi)部評(píng)價(jià)主體。學(xué)校是人才教育的主體，必然也是教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體。當(dāng)前，多數(shù)院校均以學(xué)校組織開展的內(nèi)部評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式。學(xué)校的價(jià)值訴求在于人才培養(yǎng)以及特色發(fā)展。通過(guò)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與評(píng)估，掌握本校的整體辦學(xué)質(zhì)量，從而不斷改進(jìn)和提升。學(xué)校組織開展的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作往往有三方參與：督導(dǎo)組、教師、學(xué)生。其中，督導(dǎo)組代表校方，而教師和學(xué)生也是另外兩個(gè)重要的內(nèi)部評(píng)價(jià)主體。學(xué)生在高職教育中的價(jià)值訴求在于求知、就業(yè)和后續(xù)發(fā)展。尤其在產(chǎn)教融合的教育環(huán)境下，學(xué)生的價(jià)值訴求更多表現(xiàn)在了解企業(yè)運(yùn)作模式、企業(yè)文化，接觸技術(shù)、設(shè)備和生產(chǎn)環(huán)境，獲取工作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和就業(yè)機(jī)會(huì)。教師的價(jià)值訴求則主要在于職業(yè)發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。教師工作于教育第一線，是最直接的教育質(zhì)量保障工作者，對(duì)教育質(zhì)量也最有發(fā)言權(quán)。高職院校的教師進(jìn)入企業(yè)，通過(guò)企業(yè)實(shí)踐去了解最新的技術(shù)前沿，是為了更好地開展教育教學(xué)工作，從根本上來(lái)說(shuō)，也是教師自身職業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)的需要。2.外部評(píng)價(jià)主體。企業(yè)是高職院校畢業(yè)生主要的求職目標(biāo)，是高職教育主要的人才輸送地。因此，對(duì)于教育質(zhì)量的高低，企業(yè)具有不可取代的發(fā)言權(quán)。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，其價(jià)值訴求在于獲得人力資源。企業(yè)對(duì)于人力資源的選擇都有自己的一套標(biāo)準(zhǔn)，總體來(lái)說(shuō)都是擇優(yōu)錄取，這本身就是對(duì)教育質(zhì)量的一種評(píng)價(jià)。社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)，如專業(yè)學(xué)會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)以及專業(yè)教育評(píng)估服務(wù)機(jī)構(gòu)等，也是整個(gè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中不可或缺的評(píng)價(jià)主體。以上四種評(píng)價(jià)主體都是教育的利益相關(guān)者，而第三方機(jī)構(gòu)則相對(duì)獨(dú)立，為非利益相關(guān)者，其評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果相對(duì)更為客觀。然而，目前第三方參與高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度尚不健全。高職院校應(yīng)當(dāng)積極實(shí)施內(nèi)部質(zhì)量評(píng)價(jià)與外部質(zhì)量評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)制度，積極主動(dòng)引入、購(gòu)買第三方機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)服務(wù)，委托其對(duì)本校的教育教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)條件、師資水平、就業(yè)現(xiàn)狀等展開評(píng)價(jià)和監(jiān)測(cè)。（二）評(píng)價(jià)方法。教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，應(yīng)遵循一定的規(guī)律性，選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法。具體應(yīng)當(dāng)把握以下幾點(diǎn)。1.全過(guò)程性評(píng)價(jià)。教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)會(huì)計(jì)人才從輸入到產(chǎn)出的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并建立實(shí)時(shí)反饋機(jī)制。會(huì)計(jì)人才的輸入質(zhì)量主要是指生源質(zhì)量、師資質(zhì)量和辦學(xué)質(zhì)量等，這是高職教育質(zhì)量的前提與基礎(chǔ)。過(guò)程質(zhì)量主要是指教學(xué)質(zhì)量、課堂效果等，產(chǎn)出質(zhì)量則主要是指企業(yè)等用人單位以及社會(huì)對(duì)高職院校及畢業(yè)生的認(rèn)可度。采用從輸入到產(chǎn)出的全過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，可以輻射人才培養(yǎng)的方方面面，并有助于打通反向的反饋渠道，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高提供有效且持久的評(píng)價(jià)機(jī)制，形成一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。2.智能化、實(shí)時(shí)化評(píng)價(jià)。結(jié)合新時(shí)代會(huì)計(jì)工作“大智云物移”的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)過(guò)程也應(yīng)當(dāng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的相關(guān)技術(shù)來(lái)展開。另外，可以結(jié)合教學(xué)任務(wù)，開發(fā)教輔軟件，每位師生注冊(cè)個(gè)人專屬賬號(hào)，并將其與課堂教學(xué)所用的財(cái)務(wù)軟件相連接。隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行而實(shí)時(shí)產(chǎn)生數(shù)據(jù)，并同步傳遞給督導(dǎo)部門，用以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的上課情況，并據(jù)此評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效率和效果以及學(xué)習(xí)能力等。同時(shí)，也可評(píng)價(jià)教師的授課過(guò)程、狀態(tài)、授課效率和效果以及授課能力等。如此便可實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并及時(shí)加以解決。例如，針對(duì)某些學(xué)習(xí)較為困難或者學(xué)習(xí)不穩(wěn)定甚至有較大程度退步的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)及時(shí)為其提供指導(dǎo)和幫助。對(duì)于授課內(nèi)容偏離教學(xué)目的、授課風(fēng)格受到學(xué)生較大爭(zhēng)議的教師，應(yīng)對(duì)其及時(shí)提出意見(jiàn)和建議。3．職業(yè)性、專業(yè)性評(píng)價(jià)。高職教育與普通高等教育是兩種不同類型的教育，因此，高職院校在評(píng)價(jià)教育質(zhì)量時(shí)，不應(yīng)直接照搬普通高等教育的評(píng)價(jià)方式和指標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)符合高職教育特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系。另外，每個(gè)專業(yè)又具有其不同的特點(diǎn)，因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系還應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同專業(yè)本身的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行構(gòu)建。會(huì)計(jì)專業(yè)無(wú)論是從專業(yè)特點(diǎn)、課程設(shè)計(jì)，還是從教學(xué)模式、教學(xué)目的等方面，都與其他專業(yè)有很大區(qū)別，其中實(shí)踐性強(qiáng)是會(huì)計(jì)專業(yè)的一大突出特點(diǎn)。因此，高職會(huì)計(jì)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)其專業(yè)性、實(shí)踐性，以推動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀、準(zhǔn)確。4.充分發(fā)揮第三方機(jī)構(gòu)的保障作用。第三方機(jī)構(gòu)與高職院校之間并不存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，具有相對(duì)獨(dú)立性，因此，與高校自評(píng)相比，第三方機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)更為客觀、公正。麥可思數(shù)據(jù)有限公司是目前較為權(quán)威的教育評(píng)估服務(wù)機(jī)構(gòu)，每年都會(huì)出版《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，并與多所高校和教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)保持長(zhǎng)期合作關(guān)系。例如，與上海市教育科學(xué)研究院合作撰寫《中國(guó)高職教育質(zhì)量年度報(bào)告》等，為高職院校的教育質(zhì)量評(píng)估提供年度跟蹤數(shù)據(jù)以及相關(guān)咨詢服務(wù)。高職院校應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地引入第三方數(shù)據(jù)，并支持麥可思等第三方機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量開展隨堂、期中、期末等多階段和全過(guò)程評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮第三方機(jī)構(gòu)獨(dú)立評(píng)價(jià)的作用，以保障評(píng)價(jià)結(jié)果的質(zhì)量。

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作者:周亮 單位:河南檢察職業(yè)學(xué)院