導(dǎo)語：財務(wù)會計教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：從道德品質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、師范能力、團(tuán)隊合作、學(xué)習(xí)能力五方面提出了財務(wù)會計教育專業(yè)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵，總結(jié)了財務(wù)會計教育專業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的專業(yè)素養(yǎng)供需矛盾、師資業(yè)務(wù)能力提高困難、學(xué)校辦學(xué)面臨困境三方面的問題，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的視角提出了財務(wù)會計教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑，包括網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、制定訂單式培養(yǎng)方案，開放網(wǎng)絡(luò)拓寬師資能力提升途徑，建立基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式等具體內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；財務(wù)會計教育專業(yè)；應(yīng)用型人才；微課；慕課

為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，以及教育部、國家發(fā)展改革委、財政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)[2015]7號）[1]，地方普通本科高校積極探索實施路徑和方法策略，努力向應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，取得了一定的成效，但不同的高校實際環(huán)境各不相同，專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展中存在的問題各不相同。本文以河北科技師范學(xué)院為例，分析在財務(wù)會計教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中存在的問題，提出解決措施，藉此促進(jìn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，同時希望提出的解決方案能對相關(guān)院校給與啟發(fā)和借鑒。

1財務(wù)會計教育專業(yè)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)要具有一線的技術(shù)和能力[2]。財務(wù)會計教育專業(yè)應(yīng)用型人才的基本內(nèi)涵，概括為以下五個方面：道德品質(zhì)方面，要熱愛會計工作崗位，工作盡心盡力盡職盡責(zé)；為人誠實守信，不弄虛作假；公私分明，廉潔自律；依法辦事，客觀公正；努力鉆研、不斷提升業(yè)務(wù)水平。業(yè)務(wù)能力方面，能夠運用所學(xué)財務(wù)會計專業(yè)知識，以及在專業(yè)培養(yǎng)過程中所具備的業(yè)務(wù)能力，對企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動做出會計確認(rèn)、計量、記錄、報告，進(jìn)行資金、成本、銷售、利潤等項目的分析預(yù)測，從會計的角度對生產(chǎn)經(jīng)營活動做出決策方案，進(jìn)行成本控制、業(yè)績評價、編制預(yù)算方案，幫助企業(yè)實現(xiàn)科學(xué)管理。師范能力方面，熟悉中等職業(yè)教育教學(xué)管理的基本原則、方法和規(guī)律，熟悉備課、課堂教學(xué)、實驗指導(dǎo)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改與講評、考試與成績評定等各教學(xué)環(huán)節(jié)和操作方式，具備從事中等職業(yè)教育教學(xué)工作的能力；能夠設(shè)計并組織主題班會，具備開展對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育等活動的能力。團(tuán)隊合作方面，具備較強(qiáng)的協(xié)調(diào)溝通能力和崗位適應(yīng)能力，吃苦耐勞甘于奉獻(xiàn)的團(tuán)隊合作意識，勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識。學(xué)習(xí)能力方面，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力，能夠通過多種媒介實時掌握新政策、新法規(guī)，自主學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，具有敏銳的業(yè)務(wù)嗅覺。

2財務(wù)會計教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在問題

2.1專業(yè)素養(yǎng)供需矛盾較為明顯。“供”指的是學(xué)校提供給社會的財務(wù)會計教育專業(yè)畢業(yè)生所具備的專業(yè)素質(zhì)、知識和能力；“需”指的是社會對財務(wù)會計教育專業(yè)人才素質(zhì)、知識和能力的需求。課題組對用人單位對畢業(yè)生的專業(yè)知識、業(yè)務(wù)能力進(jìn)行了調(diào)研，得出的結(jié)論是用人單位非常重視畢業(yè)生專業(yè)知識掌握情況，把崗位勝任能力放在首要位置，不僅重視會計人員的基本技能--核算能力，更重視知識的運用能力———財務(wù)分析能力和實踐操作能力。把會計人員的道德品質(zhì)和工作態(tài)度、溝通能力和團(tuán)隊精神看的非常重要。認(rèn)為畢業(yè)生普遍缺乏實踐經(jīng)驗，在能力培養(yǎng)方面有所欠缺，在實踐技能方面存在不足，缺乏熟練的技能。從高校對用人單位的人才供給來看，仍然偏重于知識的培養(yǎng)，在財務(wù)分析能力和實踐操作能力培養(yǎng)方面仍有不足。雖然設(shè)置了較多的實踐學(xué)時，但在內(nèi)涵建設(shè)、實驗室資源利用方面仍有很大的改善空間。2.2師資業(yè)務(wù)能力提高困難。教師自身業(yè)務(wù)水平對學(xué)生專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)有很大的影響。教師如果缺少實踐教學(xué)的相關(guān)知識儲備，就無法培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。學(xué)校鼓勵教師深入一線企業(yè)，了解企業(yè)實際需求，提升自身實踐能力。但從財會專業(yè)師資現(xiàn)狀來看，存在著許多的困難。從教師結(jié)構(gòu)的構(gòu)成來看，現(xiàn)有的財會專業(yè)的女教師偏多，17位一線教師中女教師13位占76.5%；年紀(jì)大的偏多，45歲以上教師14位占82.3%。專業(yè)教師缺編比較嚴(yán)重，導(dǎo)致承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)繁重，平均每人每年1000課時左右，繁重的教學(xué)任務(wù)影響教師離開教學(xué)崗位深入企業(yè)實踐。另外，能夠提供較好的實踐場所的理想企業(yè)偏少，進(jìn)入企業(yè)實踐的效果也難以保障。上述因素的影響，導(dǎo)致師資業(yè)務(wù)能力提高比較困難。2.3學(xué)校辦學(xué)面臨的困境。學(xué)校重視學(xué)生能力尤其是實操能力的培養(yǎng)，但從實際情況來看，讓學(xué)生走出校園深入企業(yè)進(jìn)行實操能力鍛煉，給學(xué)生提供充足的實操訓(xùn)練環(huán)境，都有些勉為其難，雖然想方設(shè)法聯(lián)系一些企業(yè)，但這些企業(yè)要么接收能力有限而不便于學(xué)校統(tǒng)一管理，要么難以讓學(xué)生深入專業(yè)領(lǐng)域接觸核心內(nèi)容，導(dǎo)致效果不理想。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”即互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)，它是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)、社會各領(lǐng)域中的傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，提升全社會的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)[3]。對于教育行業(yè)而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是把教育方法、教育手段、教育技術(shù)，融合于信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，針對傳統(tǒng)教育教學(xué)中存在的問題，設(shè)計開發(fā)針對性的解決方案。

4基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角的財務(wù)會計教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的建議

4.1網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，制定訂單式培養(yǎng)方案?？茖W(xué)的培養(yǎng)方案在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中起著先導(dǎo)決定性作用，決定了這個專業(yè)開設(shè)的課程體系、學(xué)時安排、培養(yǎng)方式，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心和關(guān)鍵。作為地方本科院校，應(yīng)以堅持需求導(dǎo)向，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為辦學(xué)基本思路，充分了解地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送人才。財務(wù)會計教育專業(yè)畢業(yè)生供需矛盾，很大程度是學(xué)校不了解用人單位的實際需求，導(dǎo)致“供給”與“需求”兩層皮。學(xué)?？梢越柚谛畔⑼ㄐ偶夹g(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，對專業(yè)人才需求做充分調(diào)研。一方面要了解企業(yè)對財會專業(yè)人才素質(zhì)、知識、能力的需求；另一方面對“互聯(lián)網(wǎng)+”這種經(jīng)濟(jì)新常態(tài)催生的新就業(yè)崗位進(jìn)行預(yù)判，為科學(xué)制定培養(yǎng)方案提供依據(jù)。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定“訂單式”的培養(yǎng)方案，包括狹義“訂單式”培養(yǎng)方案和廣義“訂單式”培養(yǎng)方案。狹義“訂單式”培養(yǎng)方案是指根據(jù)校企簽署的合作協(xié)議制定的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案的內(nèi)容要充分滿足協(xié)議單位的用人需求；廣義“訂單式”培養(yǎng)方案，是指站在用人單位對財會專業(yè)畢業(yè)生業(yè)務(wù)能力需求的角度，制定“供需對路”策略性培養(yǎng)方案，實現(xiàn)“供需對路”，對口就業(yè)。4.2開放網(wǎng)絡(luò)資源拓寬師資能力提升途徑。首先充分利用網(wǎng)課資源。學(xué)校購買網(wǎng)課資源平臺，平臺對所有教師開放，教師自主學(xué)習(xí)，不受報名人數(shù)限制。這樣教師可以利用瑣碎的時間來完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，提高自身的能力。其次開放校園網(wǎng)，實現(xiàn)資源共享?，F(xiàn)在校園網(wǎng)上的很多專業(yè)教學(xué)資源教師不能在家里訪問，必須到學(xué)校、甚至到實驗室才能訪問，這極大地限制了資源利用。學(xué)?？梢酝ㄟ^技術(shù)手段，進(jìn)一步開放校園網(wǎng)資源，方便教師能隨時隨地的使用這些資源。將學(xué)校立項制作的優(yōu)秀多媒體課件上傳到校園網(wǎng)，實現(xiàn)資源共享，取長補(bǔ)短。4.3建立基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式1）充分利用“微課”資源。它是以多媒體資源為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個重點、難點、疑點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教學(xué)活動，例如點鈔、填制憑證、憑證裝訂、登記賬簿等，這些知識點可以制作成“微課”小視頻，時間控制在7-8min，短小精悍。另外，網(wǎng)絡(luò)上也有很多免費的微課視頻，制作效果都非常好。這種方式講授內(nèi)容突出，針對性強(qiáng)，能夠充分利用零散的時間進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，而且可以控制播放進(jìn)度，反復(fù)學(xué)習(xí)。2）充分利用“慕課”資源。慕課(MOOC)的英文直譯是“大規(guī)模開放的在線課程(MassiveOpenOnlineCourse)”，它是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。在目前的財務(wù)會計教育專業(yè)培養(yǎng)方案里面，本科四年共開設(shè)1976學(xué)時的理論學(xué)時和60周的實踐學(xué)時，除去單獨考試周占用時間，四年的周平均學(xué)時達(dá)到25學(xué)時左右。如此繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)束縛了學(xué)生自學(xué)和思考的空間，填鴨式的教學(xué)使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)工具，壓抑了學(xué)習(xí)氣氛。目前網(wǎng)絡(luò)上推出的慕課資源，大都是名校名家講課，教學(xué)效果非常好[4]。學(xué)校可以從公共選修課、專業(yè)任選課入手，逐步推出慕課代替這些課程，通過線上或線下自學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校通過制定考核方案保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣做一方面壓縮了理論教學(xué)學(xué)時，給學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，另一方面開拓了學(xué)生視野，提升學(xué)習(xí)興趣。3）讓企業(yè)走進(jìn)課堂?，F(xiàn)在社會上一些專業(yè)公司開發(fā)了很多實習(xí)實訓(xùn)軟件，質(zhì)量都比較好，例如新道科技股份有限公司開發(fā)的VBSE綜合實習(xí)、實訓(xùn)軟件，軟件完全模擬企業(yè)實際生產(chǎn)經(jīng)營活動，相當(dāng)于把企業(yè)搬進(jìn)了校園、搬進(jìn)了課堂。通過購買專業(yè)公司開發(fā)的實訓(xùn)軟件，開放資源訪問路徑，即可組織學(xué)生集中學(xué)習(xí)訓(xùn)練，也可以讓學(xué)生利用業(yè)余時間來進(jìn)行模擬實習(xí)實訓(xùn)。通過高仿真的實習(xí)實訓(xùn)，學(xué)生能夠模擬不同崗位，“真正”地參與到企業(yè)運營管理中，解決了走出校門難的困境。此外，可以聘請企業(yè)財會崗位人員做兼職教師，根據(jù)教學(xué)需求，讓他們以“短視頻”或在線、離線答疑等方式，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)答疑解惑。以上方法都是校企合作的有效途徑，能夠有效地縮短學(xué)校與企業(yè)之間的“距離”，讓教師和學(xué)生在學(xué)校就知道企業(yè)是如何運轉(zhuǎn)的，企業(yè)對財會崗位的業(yè)務(wù)能力需求是什么樣的。4）教學(xué)活動網(wǎng)絡(luò)簽到。針對教學(xué)活動中曠課、遲到、早退等不良學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，可以通過網(wǎng)絡(luò)簽名進(jìn)行控制，如指紋簽名、刷臉簽名等，及時掌握教學(xué)運行情況，端正學(xué)習(xí)風(fēng)氣，提高教學(xué)質(zhì)量。5）充分利用APP教學(xué)資源。APP是英文單詞Ap-plication的縮寫，是指智能手機(jī)的第三方應(yīng)用程序，能夠充分利用零散時間實現(xiàn)即時訪問。利用互聯(lián)網(wǎng)的云技術(shù)，任課教師可以在云端創(chuàng)建云班級，為學(xué)生推送課程信息，例如教師課件、微視頻、課后作業(yè)，以及其他信息資源[5]。學(xué)生通過筆記本電腦、智能手機(jī)等工具訪問這些資源，完成教師布置的課后作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以跟蹤每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握作業(yè)完成情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果點評。通過APP軟件，能夠把學(xué)生從聊天、玩游戲、看視頻中轉(zhuǎn)移出來，學(xué)生的手機(jī)成為了學(xué)習(xí)的工具和師生互動的媒介，教師的手機(jī)也成為教學(xué)管理，課程建設(shè)的好幫手?；ヂ?lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，用得好，可以讓學(xué)生在知識的海洋里暢游，獲取無盡的知識寶藏；反之，就是潘多拉魔盒，給學(xué)生帶來無盡的傷害。希望通過本課題的研究，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”成為高校應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的催化劑，成為學(xué)生成長的助力器，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體現(xiàn)應(yīng)有的價值。

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[4]中國大學(xué)MOOC.www.icourse163.org/category/computer

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作者:鹿艷茹 高建立 單位:河北科技師范學(xué)院