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本文作者：鄒禮樂韓藝徐富翠彭柯余鴻工作單位：瀘州醫(yī)學院組胚教研室

認真組織課堂教學，運用多種教學手段提高學生學習興趣

在組織學理論課教學過程中，教師每次課前都應該認真?zhèn)湔n，提前組織安排好每次課的教學內(nèi)容和知識點，在課堂教學中運用多種教學手段和方法讓枯燥的內(nèi)容變得有趣易懂，以提高學生對教學內(nèi)容的興趣[7]。在教學過程中適當聯(lián)系臨床相關疾病來激發(fā)學生的學習興趣講授組織學內(nèi)容時，聯(lián)系一些相關的臨床問題，會大大提高學生的學習興趣[8]。例如在介紹甲狀腺這個器官的結構時，教師可以首先顯示給學生幾張患不同的甲狀腺疾病的患者圖片（如甲亢、單純性甲狀腺腫大、呆小癥等），當學生看到這些生動的圖片時，注意力一下就集中了，然后教師再提示學生這些疾病都是由于甲狀腺發(fā)生病變所致，那么甲狀腺的微細結構是怎樣的，這個器官又具有何功能呢？教師就通過這些臨床疾病的圖片，緊緊抓住了學生的注意力，自然而然地過渡到對組織學內(nèi)容的講解上，也使學生從被動的知識接受者轉變?yōu)橹鲃拥闹R探求者。聯(lián)系器官功能介紹器官結構組織學是一門典型的形態(tài)學科，但單純講授各組織器官的形態(tài)結構，對學生而言會產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，而如果聯(lián)系機能對結構進行講授，則會大大提高學生對該學科的學習興趣。例如在講授小腸的微細結構時，會強調(diào)小腸的三級放大結構，即：皺襞、絨毛和微絨毛，那為什么只有小腸具有這三級放大結構，而大腸沒有這三級放大結構呢？這是因為小腸是人體的主要吸收器官，食物中的絕大部分營養(yǎng)物質要通過小腸吸收入血，而要吸收大量營養(yǎng)物質，必須要求小腸具有足夠大的吸收面積，為了增加吸收面積，小腸腔面就形成了這些結構，從而大大增加了小腸腔面的表面積，以利于對營養(yǎng)物質的吸收。而食物中的營養(yǎng)物質被吸收后，到達大腸的就主要是食物殘渣，所以大腸不具有強大的吸收功能，因此大腸這個器官也就不必形成相關的參與吸收的這些結構。這樣聯(lián)系功能對結構進行講解，學生們就很容易記住這些結構的組成，對提高教學效果起到了非常重要的作用。

運用互動式網(wǎng)絡教學平臺提高學生學習興趣

隨著計算機技術的發(fā)展，計算機網(wǎng)絡教學平臺在教學中的應用受到日益關注。本科室的組織學網(wǎng)絡教學平臺目前已較完善[9]。平臺上集成有組織學各章節(jié)的電子教案、教學大綱、教學錄像、課后習題、歷年試卷等教學資源，學生能夠在線觀看并下載以上內(nèi)容，并且還開設了在線自測系統(tǒng)，以利于學生自我檢測學習效果，發(fā)現(xiàn)不足之處。同時在此平臺上，還增加了在線討論社區(qū)以及留言板，以利于學生和學生之間，學生和教師之間的有效交流，從而有效地增加了學生自主學習的動力，激發(fā)了學生的學習熱情。通過學生反映，該平臺已成為學生在課外自學組織學的重要媒介，非常有助于學生自主學習和個性化的學習?？傊?，興趣是學生學習的最強大的動力。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師”。只有學生對教學內(nèi)容感興趣，他們的學習積極性和主動性才會提高。因此，在組織學教學實踐中，教師應該學習并合理運用各種教學方法和技巧，充分運用教學藝術的魅力，不斷總結完善自己，以培養(yǎng)和提高學生對于組織學的學習興趣，從而有效地提高教學質量。