混合教學(xué)模式在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

時間:2022-03-02 03:51:18

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混合教學(xué)模式在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

目前,教育部大力推進在各學(xué)科形成“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”發(fā)展新形態(tài),結(jié)合傳統(tǒng)課堂教育與線上教育的“混合教育模式”則應(yīng)運而生。系統(tǒng)解剖學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,與醫(yī)學(xué)各學(xué)科之間聯(lián)系密切,然而,由于其內(nèi)容龐雜、專業(yè)術(shù)語眾多及課時相對偏少,導(dǎo)致認為該課程難以掌握的學(xué)生比例高達67.8%[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進步,手機在一定程度上影響了大學(xué)課堂[2]。在這樣的背景下,傳統(tǒng)的以教師授課為主的幻燈片教學(xué)模式已不能吸引學(xué)生的關(guān)注,如何將學(xué)生的注意力從手機轉(zhuǎn)移至課堂是高校教師共同面對的難題。進行線上線下相結(jié)合的混合教育模式,可能是解決醫(yī)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)困境的一種方法[3],但是,如果沒有學(xué)生的配合,靠教師單向的知識傳遞,不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的教育注定是失敗的。因此,本研究在本校臨床專業(yè)進行了“課前在線學(xué)習(xí)+課堂面對面授課+微信群即時交流”的混合教學(xué)模式,擬利用學(xué)生對手機高度依賴的特點,增加手機端這一學(xué)習(xí)平臺,以此提高學(xué)生解剖學(xué)課程的學(xué)習(xí)效率,并培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)能力。

1對象和方法

1.1研究對象。選擇湖北醫(yī)藥學(xué)院2018級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)8個班級共403人,年齡19~21歲,均為大一學(xué)生,各班男女生比例、入校成績差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。將8個班級隨機分為實驗組4個班共196人、對照組4個班共207人。1.2教師及教材的選擇。實驗組及對照組均由相同的2位教師授課,教材選用人民衛(wèi)生出版社出版的第9版《系統(tǒng)解剖學(xué)》,課前教研室集體備課以確定授課內(nèi)容及重、難點。課時分配為:理論課時36,實驗課時54。課后習(xí)題為湖北科學(xué)技術(shù)出版社出版的《人體解剖學(xué)實驗教程》。1.3對照組研究方法。對照組理論課采用傳統(tǒng)的課堂PPT授課模式,實習(xí)課觀察標(biāo)本、模型,并使用數(shù)字人解剖軟件。1.4實驗組研究方法。1.4.1課前教學(xué)設(shè)計。教研室集體編制學(xué)生課前學(xué)習(xí)部分的導(dǎo)學(xué)案,包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點、難點和課前學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)4個模塊,從學(xué)生的角度明確其“學(xué)習(xí)路徑”?;趯?dǎo)學(xué)案要求,結(jié)合重難點內(nèi)容,在校內(nèi)網(wǎng)課程中心上傳本門課程的微課。本門課程開課前向?qū)W生推薦慕課平臺,如中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線及網(wǎng)易云課堂等,幫助學(xué)生了解國內(nèi)外不同院校解剖學(xué)課程的最新動態(tài),比較不同教師的教學(xué)模式,選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。1.4.2課堂授課模式。上課時采用清華大學(xué)打造的“雨課堂”平臺授課模式。每次理論課前上傳本次課程內(nèi)容的幻燈片,提醒學(xué)生提前進行預(yù)習(xí),并自行標(biāo)注自學(xué)時不易理解的部分。授課前在雨課堂內(nèi)查看課件預(yù)習(xí)情況,授課過程中利用提前設(shè)置的問題讓學(xué)生限時答題,即時了解學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況,并針對預(yù)習(xí)時學(xué)生標(biāo)注的不易理解的部分重點講解。1.4.3師生溝通渠道。建立班級微信群,并于課程開始前向?qū)W生介紹本門課程特點、培養(yǎng)目標(biāo)及課程內(nèi)容安排。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時在群內(nèi)提問,師生共同討論并解答。1.4.4課后作業(yè)。課后在“雨課堂”本次課程內(nèi)容相關(guān)作業(yè)并設(shè)置答案講解,讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)提交答案,即時得到答案解析。針對問題比較集中的部分,教師在“雨課堂”討論區(qū)及微信群內(nèi)答題情況并給予講解。1.4.5教師反饋內(nèi)容?!坝暾n堂”在每次課后會提供學(xué)生到課率、答題情況、習(xí)題數(shù)據(jù)等相關(guān)數(shù)據(jù),教師根據(jù)反饋數(shù)據(jù)在微信群里做課程總結(jié)。實驗組實驗課上帶領(lǐng)學(xué)生回顧課程重點內(nèi)容,并采用標(biāo)本+模型+大體標(biāo)本+數(shù)字人系統(tǒng)模式。每個實驗室均配置相應(yīng)的離體標(biāo)本及模型,并配備虛擬解剖軟件及專業(yè)版“數(shù)字人”解剖軟件,要求學(xué)生在實驗室內(nèi)將幾種學(xué)習(xí)手段相結(jié)合,鼓勵學(xué)生在手機里下載免費的3Dbody軟件,課后利用該軟件進行復(fù)習(xí)。1.5教學(xué)效果評價方法。1.5.1問卷調(diào)查。課程結(jié)束后向?qū)W生發(fā)放紙質(zhì)匿名問卷調(diào)查,內(nèi)容包括學(xué)生對課程的滿意度、對教學(xué)方式的滿意度以及對教學(xué)效果滿意度的評價3方面。具體為:自主學(xué)習(xí)意愿、授課形式接受度、師生互動效果、教學(xué)目標(biāo)的了解、學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣和知識接受程度8個條目。采用Likert5級量表,非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意分別予以5、4、3、2、1分,滿意度=(非常滿意例數(shù)+滿意例數(shù))/總例數(shù)×100%。1.5.2實驗課及理論考試。每次實驗課結(jié)束前對學(xué)生進行標(biāo)本辨認考核并記錄成績。要求學(xué)生完成每次內(nèi)容對應(yīng)的《人體解剖學(xué)實驗教程》,下次課前檢查完成情況并記錄分數(shù)。期末考試采用同一套試卷統(tǒng)一時間進行理論課考試。最終成績=課后習(xí)題分數(shù)(按百分制占比10%)+實驗課標(biāo)本辨認分數(shù)(按百分制占比20%)+理論考試分數(shù)(按百分制占比70%)。1.6統(tǒng)計學(xué)處理。選用SPSS21.0軟件進行統(tǒng)計表分析,計量資料以x±s表示,符合正態(tài)分布的2組計量資料組間比較采用t檢驗,不符合正態(tài)分布的2組計量資料比較采用非參數(shù)Mann-WhitneyU檢驗;分類資料采用例數(shù)百分比的形式描述,組間比較采用χ2檢驗。P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1學(xué)生問卷調(diào)查。實驗組發(fā)放問卷表196份,收回196份,對照組發(fā)放問卷表207份,收回207份。實驗組學(xué)生對于課程的設(shè)置、教學(xué)方式以及教學(xué)效果的滿意度評價均高于對照組,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(表1)。2.2課程考試成績。學(xué)期結(jié)束時,實驗組學(xué)生課程總成績?yōu)椋?2.85±6.82)分,對照組學(xué)生課程總成績?yōu)椋?8.31±8.42)分,2組成績的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)。其中實驗組學(xué)生課后習(xí)題成績?yōu)椋?.53±0.50)分,對照組為(9.50±0.53)分,2組學(xué)生的課后習(xí)題成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),但實驗課標(biāo)本辨認成績(P<0.01)及理論考試成績(P<0.01)差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義。

3討論

系統(tǒng)解剖學(xué)這門課程作為醫(yī)學(xué)大一新生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課,學(xué)生最初均抱著強烈的興趣及好奇心去學(xué)習(xí),但是,由于其知識點多、相似內(nèi)容易混淆,且對方位術(shù)語描述的準(zhǔn)確性要求高,極易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受挫。解剖學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心,采用的是“傳遞-接受”模式,這種填鴨式的教學(xué)手段不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性,學(xué)生并不能體會到自己作為學(xué)習(xí)的主體這一角色[4]。因此,探索一種能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式,成為了教學(xué)模式改革的主要方向。移動通訊的迅速發(fā)展,給教學(xué)模式及教學(xué)工具提供了更多樣的選擇,本研究順應(yīng)時代的發(fā)展,采取了線上線下混合的教學(xué)模式,以此彌補傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式的不足,研究結(jié)果提示該教學(xué)方式調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高了本門課程的教學(xué)質(zhì)量,取得了初步成果。3.1提升教學(xué)效果。對學(xué)生的成績考核包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度(課后習(xí)題)及學(xué)習(xí)效果(標(biāo)本辨認及理論考試),2組學(xué)生的課后習(xí)題成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義,提示所有學(xué)生對于本課程的學(xué)習(xí)態(tài)度一致,都能及時準(zhǔn)確地完成習(xí)題內(nèi)容,但實驗組學(xué)生在標(biāo)本辨認及理論考試成績中得分均高于實驗組,說明實驗組學(xué)生對于知識點的掌握程度優(yōu)于對照組學(xué)生,混合教學(xué)模式顯著提升了本課程的教學(xué)效果。3.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的認可及熟悉程度,使得慕課等在線課程可以用作解剖學(xué)教學(xué)的入門學(xué)習(xí)材料[5]。而混合式教學(xué)模式要求學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)自習(xí),促使他們對授課內(nèi)容進行思考,從而調(diào)動其自主學(xué)習(xí)的積極性。利用手機隨時隨地的碎片式學(xué)習(xí)方式已經(jīng)越來越普及[6],解決了一堂課內(nèi)容過多,無法當(dāng)堂完全掌握的問題。學(xué)生在使用傳統(tǒng)的尸體、標(biāo)本的同時也會主動大量使用各種電子資源如數(shù)字化虛擬解剖軟件及“數(shù)字人”解剖軟件等,作為學(xué)習(xí)的輔助手段[7]。3.3有利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生在進行在線學(xué)習(xí)的過程中,仍需要教師作為他們學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者及監(jiān)督者[8]。授課前學(xué)生已提前預(yù)習(xí)并標(biāo)注不理解的部分,教師可以針對重難點有的放矢,提高課堂效率;微信群的建立使得學(xué)生能夠隨時與教師進行聯(lián)系,學(xué)習(xí)上的問題可以及時得到解答,形成良好的師生互動。3.4問題及分析。本研究中由教師代替學(xué)生做了部分時間的安排,具有一定的強制性,如何讓學(xué)生自覺自愿地合理利用課余時間,養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,并在后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作中持續(xù)得到提升,將是我們下一步探索的方向。

作者:田宗瀅 姚柏春 龐磊 錢煒 單位1.湖北醫(yī)藥學(xué)院