導(dǎo)語：體育教學(xué)模式創(chuàng)新性研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

二十世紀(jì)七十年代末八十年代初，我國體育教學(xué)改革在國內(nèi)全面展開，這次改革的基礎(chǔ)是教學(xué)方法的更迭與創(chuàng)新，在這個大前提下，體育教學(xué)思想開始發(fā)生轉(zhuǎn)變。但是，在改革過程中，教學(xué)實踐與理論研究存在著非常嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，由此，如何將體育教學(xué)思想與教學(xué)方法緊密聯(lián)系起來就成為體育教學(xué)模式最為關(guān)注的研究熱點之一。

一、體育教學(xué)模式的概念

迄今為止，“教學(xué)模式”的定義在眾多學(xué)者的研究中還存在許多的不同表述，但歸根結(jié)底，教學(xué)模式仍屬于教學(xué)過程中不同的范式和體系的集合。那么，體育教學(xué)模式與“教學(xué)模式”一樣，理解層面較為廣泛，但總結(jié)來講，體育教學(xué)模式便是體育教學(xué)過程的范式與體系的結(jié)合，它在教學(xué)過程中有明晰的教學(xué)體系與方法，在課程設(shè)置上有相應(yīng)的教學(xué)過程，并體現(xiàn)出一定的框架結(jié)構(gòu)，最終表現(xiàn)為課程的設(shè)置與教學(xué)過程中的既定方法。而體育教學(xué)模式也明確表現(xiàn)出理論性、穩(wěn)定性、直觀性、系統(tǒng)性、操作性這五個基本屬性。

二、體育教學(xué)模式與教學(xué)因素的邏輯互動

體育教學(xué)模式與體育教學(xué)思想并不能完全等同起來，因為在特定的教學(xué)過程中會出現(xiàn)一種主要體育教學(xué)思想對應(yīng)幾種不同的體育教學(xué)模式，或者是一種體育教學(xué)模式將不同的體育教學(xué)思想表現(xiàn)出來。特定的體育教學(xué)模式的出現(xiàn)都是為實現(xiàn)特定的體育教學(xué)目標(biāo)來服務(wù)的。但是體育教學(xué)目標(biāo)的提出并不代表著體育教學(xué)模式會相應(yīng)地形成，教學(xué)思想與教學(xué)模式的對接必然由學(xué)生的教學(xué)情況所決定，體育教學(xué)思想與體育教學(xué)模式的關(guān)系可以看做是約束與被約束、作用與反作用的關(guān)系。從宏觀層面來看，體育教學(xué)模式可以歸結(jié)為教學(xué)組織方法的歸納與總結(jié)，但這與我們平時所探討的體育教學(xué)模式還存在很多不同，這也是由體育教學(xué)模式與體育教學(xué)思想的對應(yīng)關(guān)系所決定的，課程結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計不同于單節(jié)課程設(shè)置的改動與完善，將這樣一節(jié)課的組織方法稱為體育模式也是片面的、不準(zhǔn)確的。體育教學(xué)模式的穩(wěn)定性和整體性決定了不同的教學(xué)方法將構(gòu)成其最為重要的部分，但方法本身并不等同于體育教學(xué)模式，教學(xué)方法的改善與進化也不能轉(zhuǎn)變成一個新的體育教學(xué)模式，甚至教學(xué)方法多維度、多層次的更迭也不能算作是新的體育教學(xué)模式。同樣，教學(xué)風(fēng)格作為個體表述的出現(xiàn)也不同于體育教學(xué)模式，教學(xué)風(fēng)格的個性化是獨一無二且不易復(fù)制的，而體育教學(xué)模式則是對于教學(xué)程式的優(yōu)化和教學(xué)方法的改進。因此，體育教學(xué)模式是教師在教學(xué)過程中可以調(diào)用并結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格來進行使用的。體育教學(xué)指導(dǎo)思想、體育教學(xué)過程結(jié)構(gòu)、對應(yīng)教學(xué)教法是構(gòu)成體育教學(xué)模式的重要部分。而三者也呈現(xiàn)出“磚塊”“鋼筋”“水泥”的特性，體育教學(xué)結(jié)構(gòu)是鋼筋，起到支撐體育教學(xué)模式的作用，體育教學(xué)教法是磚塊，用來填充教學(xué)過程，體育教學(xué)指導(dǎo)思想就是粘合體育教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和對應(yīng)教學(xué)教法的水泥，使體育教學(xué)模式最終一體成型。

三、對于體育教學(xué)模式的研究與探討

對于各種不同新興體育模式的分析與探討目前已成為體育教學(xué)模式研究的重要課題之一，其中對于紛繁復(fù)雜的體育教學(xué)模式的分類與梳理工作更是重中之重。大批體育教學(xué)模式的成熟給予我們眾多的研究對象，其中技能的掌握成為某項運動技術(shù)學(xué)習(xí)的主要目的，應(yīng)以練為主，精講為輔，注重技能的掌握，循序漸進地達到教學(xué)目的。注重讓學(xué)生體會運動樂趣的體育教學(xué)模式主張讓學(xué)生在學(xué)習(xí)動作技能和身體鍛煉的過程中體驗到運動帶來的樂趣與快樂，用快樂吸引學(xué)生并逐漸形成運動的習(xí)慣。運動所產(chǎn)生的樂趣是遵循學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的情感變化規(guī)律來設(shè)定的，教學(xué)過程中的環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，逐步遞進，要在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生體驗運動帶來的成就感、滿足感。小團體分組學(xué)習(xí)模式可以提高學(xué)生的主動性，從而提升教學(xué)質(zhì)量，并將學(xué)生內(nèi)在包含的社會性激發(fā)出來，達到互幫互助的效果，這樣更為有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)課程本身還培養(yǎng)了學(xué)生的凝聚力和集體觀念。其中較為明確的是要在教學(xué)過程中突出身體鍛煉，以學(xué)帶練，重視身體鍛煉，按照身體活動和技能的熟練程度來安排教學(xué)過程。在技能熟練的過程中掌握運動的原理，提高體育教學(xué)的“智育”程度，在運動實踐中體會理論，靈活有效的學(xué)習(xí)技術(shù)動作，爭取做到舉一反三，將問題的提出建立在運動實踐的基礎(chǔ)上，以運動實踐來檢驗理論原理，然后組織集體討論，總結(jié)問題，得出結(jié)論，這就實現(xiàn)了學(xué)練結(jié)合、以練促學(xué)的教學(xué)方式。

四、結(jié)論與建議

體育教學(xué)模式作為體育教學(xué)組織活動方法論的總結(jié)與概括，一定是在相應(yīng)的體育教學(xué)思想理念與教學(xué)理論指導(dǎo)的前提下為既定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的。具有相對穩(wěn)定性，而體育教學(xué)模式是聯(lián)系體育教學(xué)思想理論和體育教學(xué)實踐不可或缺的重要樞紐，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和實踐上，由教學(xué)思想、指導(dǎo)目標(biāo)、操作方法和質(zhì)量評價等主要因素構(gòu)成，體育教學(xué)模式所表現(xiàn)出的理論性、穩(wěn)定性、直觀性、系統(tǒng)性、操作性等共有特征，具有簡化程序、預(yù)測結(jié)果等功能。體育教學(xué)模式目前可根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)理論、基本目標(biāo)設(shè)定、方法技巧、組織形式等進行分類，已呈現(xiàn)出較為多元的發(fā)展態(tài)勢。當(dāng)我們按照已有理論在對體育教學(xué)模式進行整體性優(yōu)化時，一定要遵循理論結(jié)合實踐、內(nèi)容分類來進行宏觀把握，按照體育教學(xué)效果、效率提高和增速的標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)思想內(nèi)涵、教學(xué)時段與教學(xué)條件、學(xué)生實際素質(zhì)等客觀因素進行進一步的了解并優(yōu)化，這樣才能真正實現(xiàn)體育教學(xué)功能的整體優(yōu)化。最后，在體育教學(xué)模式實際操作過程中，明確的體育教學(xué)目標(biāo)、難度適中且相對合理的體育教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合實時情況制定的體育教學(xué)方法、客觀準(zhǔn)確的體育教學(xué)評價體系都是尤為重要的。

作者:方睿 單位:四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院