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摘要：高職院校職業(yè)教學(xué)改革是當(dāng)前教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)，其中開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽不僅能夠?yàn)榕囵B(yǎng)高技能專(zhuān)業(yè)人才奠定基礎(chǔ)，還能夠促進(jìn)高職院校職業(yè)技能教學(xué)改革。學(xué)生的實(shí)踐操作能力在此基礎(chǔ)上就會(huì)得到提升。但是在教學(xué)改革的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，急需引起我們的關(guān)注。因此，本文重點(diǎn)分析了高職院校課程教學(xué)中存在的不足，闡釋了職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)高職院校教學(xué)改革的意義，并重點(diǎn)分析了高職院校職業(yè)技能競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)改革的策略。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)技能競(jìng)賽；教學(xué)改革；策略

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)技能教育發(fā)展得十分迅速。但是很多地區(qū)的院校職業(yè)技能教育還存在不足，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力不能夠得到有效提升。教師重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力和水平。因此，高職院校應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)。高職院校的教學(xué)改革也推進(jìn)了職業(yè)技能競(jìng)賽的發(fā)展，并成為職業(yè)院校教學(xué)的重點(diǎn)。下文重點(diǎn)分析了高職院校職業(yè)技能競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)改革的策略，以此推動(dòng)高職院校技能教學(xué)改革。

一高職院校課程教學(xué)中存在的不足

（一）教師課堂教學(xué)隨意性強(qiáng)。經(jīng)過(guò)學(xué)校的多次調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多教師在有人來(lái)聽(tīng)課的情況下才會(huì)展現(xiàn)出自己的才華，才會(huì)好好教學(xué)，才能用正確的觀念面對(duì)教學(xué)。但是，通常情況下，教師都是在課堂中補(bǔ)充很多教材之外的內(nèi)容，在長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)的情況下，教師就會(huì)對(duì)一些非重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練。在這樣的情況下，可以看出教師對(duì)教材中涉及的具體知識(shí)挖掘的并不是很深，并不能準(zhǔn)確把握教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題，這樣很多教材中涉及的內(nèi)容都不能得到完成。教師課堂教學(xué)存在隨意性，產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的主要原因就是教師忽視了教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性[1]。因此，教學(xué)的效果也不是十分明顯。（二）課程教學(xué)重理論，輕實(shí)踐。教師在課堂上講授的內(nèi)容大多是理論知識(shí)，就算是進(jìn)行案例分析，也不能和學(xué)生的實(shí)際生活相貼近，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不知道這些知識(shí)在生活中怎么應(yīng)用。另外，還有的案例分析內(nèi)容比較少，學(xué)生在理解上會(huì)存在一定的難度。學(xué)生學(xué)習(xí)的思路不開(kāi)闊，僅僅被專(zhuān)業(yè)課程束縛，這樣就不會(huì)利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)[2]。因此，課程教學(xué)中重理論輕實(shí)踐是高職院校課程教學(xué)中存在的一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。（三）缺乏對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。在日常教學(xué)的過(guò)程中，教師都會(huì)進(jìn)行積極地提問(wèn)。但是，很明顯學(xué)生參與回答的積極性不高[3]。也不能和教師進(jìn)行積極地配合，在這樣的情況下，即使教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠設(shè)計(jì)出一些思考問(wèn)題，但是學(xué)生思考的很少，忽視了解題過(guò)程。另外，還存在這樣的問(wèn)題，就是教師很多時(shí)候忽視學(xué)生的創(chuàng)新思維，針對(duì)學(xué)生提出的創(chuàng)新想法，教師總是輕描淡寫(xiě)地略過(guò)，在這樣的情況下就嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也不利于構(gòu)建高效的課堂教學(xué)。因此，當(dāng)前教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是高職院校職業(yè)技能培養(yǎng)中遇到的一個(gè)問(wèn)題。（四）教師的課堂應(yīng)變能力差在教課之前，教師會(huì)做好充足的課堂準(zhǔn)備。在這樣的情況下，教師在課堂上教學(xué)的過(guò)程中往往會(huì)完全按照教案去講解知識(shí)，不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變。這樣，很多時(shí)候教師講課就顯得非常機(jī)械和死板，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生的思路和教師存在不同時(shí)，教師會(huì)急于把自己的思維強(qiáng)加給學(xué)生。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就不能夠得到培養(yǎng)，也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[4]。

二職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)高職院校教學(xué)改革的意義

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。高職院校的職業(yè)教學(xué)理念一直都是加強(qiáng)技能導(dǎo)向、職業(yè)導(dǎo)向，但是在實(shí)際過(guò)程中卻存在重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題。在這樣的情況下，就不能充分地體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色和優(yōu)勢(shì)，也在一定程度上影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。職業(yè)技能競(jìng)賽的施行，也能夠使學(xué)校和教師的理念得到轉(zhuǎn)變，通過(guò)把職業(yè)發(fā)展作為具體的導(dǎo)向教學(xué)，進(jìn)而創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。通過(guò)競(jìng)賽項(xiàng)目，滿(mǎn)足學(xué)生的就業(yè)能力的需求，并相應(yīng)地開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程。在這個(gè)過(guò)程中還應(yīng)該更加重視學(xué)生的實(shí)際操作能力和職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。（二）促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革。職業(yè)技能競(jìng)賽中涉及的比賽項(xiàng)目和競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，都和實(shí)際中的崗位能力需求相吻合[5]。從某種程度上來(lái)說(shuō)，職業(yè)技能代表著某個(gè)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能新的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的情況下，職業(yè)技能競(jìng)賽參賽和訓(xùn)練的過(guò)程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、授課水準(zhǔn)等存在一定的問(wèn)題。因此，就應(yīng)該不斷促進(jìn)教育教學(xué)改革，使課程教學(xué)的內(nèi)容能夠和職業(yè)需求相關(guān)符合。因此，職業(yè)技能競(jìng)賽能夠在一定程度上促進(jìn)高職院校教學(xué)內(nèi)容改革。（三）提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。高職院校以職業(yè)技能競(jìng)賽為根本，遵循著“以賽促訓(xùn)、以訓(xùn)促學(xué)”的原則，這樣才能夠提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)的針對(duì)性和目標(biāo)性。在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)課堂實(shí)訓(xùn)、技能競(jìng)賽之前的集中訓(xùn)練、競(jìng)賽后總結(jié)的方式，保障學(xué)生能夠在競(jìng)賽中培養(yǎng)職業(yè)技能。另外，在這個(gè)競(jìng)賽的過(guò)程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽，同時(shí)還需對(duì)競(jìng)賽中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，并提出改進(jìn)的策略，只有這樣才能不斷提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。

三高職院校職業(yè)技能競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)改革的策略

（一）樹(shù)立正確的職業(yè)技能競(jìng)賽觀。職業(yè)技能競(jìng)賽在某種意義上反映出高職院校教育改革的效果，能夠?yàn)楦呗氃盒５念I(lǐng)導(dǎo)提供決策的依據(jù)[6]。專(zhuān)業(yè)教師在技能競(jìng)賽中還能夠相互交流，學(xué)生也能夠有比較充足的展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，這對(duì)高職院校的發(fā)展和進(jìn)步都提供了基礎(chǔ)。但是，值得我們關(guān)注的是教學(xué)和競(jìng)賽還是存在一定的差別，競(jìng)賽是對(duì)學(xué)生技能的一個(gè)強(qiáng)化訓(xùn)練，教學(xué)則是面向全體學(xué)生，并進(jìn)行普及性的技能培訓(xùn)，是一種平民化的教學(xué)實(shí)踐。因此，針對(duì)職業(yè)技能競(jìng)賽應(yīng)該樹(shù)立一個(gè)正確的觀念，保證以賽促教、以賽促改的職業(yè)教育觀，只有這樣才能存進(jìn)高職院校教育教學(xué)的發(fā)展。（二）建立健全職業(yè)技能競(jìng)賽長(zhǎng)效機(jī)制。建立健全的職業(yè)技能競(jìng)賽長(zhǎng)效機(jī)制就應(yīng)該把競(jìng)賽和專(zhuān)業(yè)教學(xué)相結(jié)合，使個(gè)人發(fā)展和團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合。高職院?？梢詧?jiān)持“引進(jìn)來(lái)、走出去”的戰(zhàn)略。選派高職院校中比較優(yōu)秀的教師到企業(yè)見(jiàn)習(xí)，并聘請(qǐng)比較專(zhuān)業(yè)的企業(yè)優(yōu)秀員工到學(xué)校指導(dǎo)實(shí)踐。還須為教師創(chuàng)建一個(gè)良好的交流平臺(tái)。以此優(yōu)化學(xué)生的實(shí)踐技能培訓(xùn)。并探索出一個(gè)有效的技能講授方案，保證技能培訓(xùn)的科學(xué)性和合理性。另外，還需建立健全的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高教師和學(xué)生參與競(jìng)賽的積極性。（三）提高學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)。職業(yè)技能競(jìng)賽不僅僅是學(xué)生展現(xiàn)自我的一個(gè)平臺(tái)，還是學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)精神和素養(yǎng)的一個(gè)重要平臺(tái)。各個(gè)高職院校為學(xué)生提供豐富的技能競(jìng)賽，通過(guò)更加有效的方式和途徑保證競(jìng)賽成為一個(gè)長(zhǎng)效化的職業(yè)精神培訓(xùn)機(jī)制。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)守信和創(chuàng)新精神。另外，還應(yīng)該合理利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，不斷提升學(xué)生的安全意識(shí)和紀(jì)律意識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)精神得到有效融合。（四）充分發(fā)揮職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)教學(xué)改革的全面帶動(dòng)作用。不管哪一類(lèi)別的技能競(jìng)賽都對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)起到了推動(dòng)性的作用。但是可能對(duì)未參加競(jìng)賽的專(zhuān)業(yè)就會(huì)存在一定的限制。因此，各個(gè)高職院校應(yīng)該在參加省級(jí)技能競(jìng)賽的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)辦學(xué)校本身的技能競(jìng)賽活動(dòng)，還須把本院校的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)融合進(jìn)去，細(xì)心挑選出一個(gè)比較有意義的競(jìng)賽項(xiàng)目，并有意識(shí)地推動(dòng)競(jìng)賽的發(fā)展，充分發(fā)揮職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)教學(xué)改革的全面帶動(dòng)作用。

四結(jié)論

綜上所述，高職院校中開(kāi)展的技能競(jìng)賽對(duì)高職院校教學(xué)的改革起著重要的作用。不管是教師還是學(xué)校都不應(yīng)忽視技能競(jìng)賽。雖然在高職院校課程教學(xué)中存在不足，教師在課堂上教學(xué)比較隨意，重理論輕實(shí)踐，并且忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。但是只要學(xué)校在高職院校中準(zhǔn)確把握職業(yè)技能競(jìng)賽的定位，建立健全職業(yè)技能競(jìng)賽長(zhǎng)效機(jī)制，并充分發(fā)揮職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)教學(xué)改革的全面帶動(dòng)作用，學(xué)生的職業(yè)技能就一定會(huì)得到提升的。

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作者:張志杰 單位:北海職業(yè)學(xué)院