導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)踐的關(guān)系一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

語(yǔ)文課程改革，要求面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐，這是根本，也是基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)從生命開(kāi)始，和實(shí)踐同行，生活實(shí)踐是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水。語(yǔ)文教學(xué)“生活化”，就是強(qiáng)調(diào)教師在傳授語(yǔ)文知識(shí)和訓(xùn)練語(yǔ)文能力的過(guò)程中，無(wú)痕地注入富有時(shí)代氣息的生活內(nèi)容，自然而然地把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)融合到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

一、生活實(shí)踐是語(yǔ)文教學(xué)的最佳情景

多元智能理論認(rèn)為：“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的?！闭n程改革明確提出促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，努力改變灌輸式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主和實(shí)踐，注重激勵(lì)學(xué)生的自我感悟和體驗(yàn)。然而，學(xué)生接觸社會(huì)較少，對(duì)生活缺乏認(rèn)識(shí)和感悟。為此，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與生活實(shí)踐并在合作探究中學(xué)習(xí)具有非常高的實(shí)效性。語(yǔ)文老師在教學(xué)中應(yīng)大膽嘗試，讓學(xué)生在真實(shí)生活情景中，去感知、嘗試、學(xué)習(xí)。

二、語(yǔ)文綜合素質(zhì)培養(yǎng)離不開(kāi)生活實(shí)踐

《課程標(biāo)準(zhǔn)》非常強(qiáng)調(diào)“綜合性”學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)，既能挖掘語(yǔ)文與其它課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識(shí)技能，推動(dòng)學(xué)生走向社會(huì)，在社會(huì)大課堂里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富閱歷，增長(zhǎng)才干。有位語(yǔ)文老師，在教《向沙漠進(jìn)軍》時(shí)，根據(jù)文章所揭示的環(huán)保問(wèn)題，向?qū)W生提問(wèn)：家鄉(xiāng)水電站庫(kù)區(qū)水文環(huán)境存在什么問(wèn)題？大多數(shù)學(xué)生只認(rèn)識(shí)到泥沙淤積會(huì)慢慢填平河道，視角太狹窄了！于是，教師組織了綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，延伸課堂，拓展視野，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)的意識(shí)和實(shí)踐能力，激發(fā)創(chuàng)新精神。1.調(diào)查分析研究：老師引導(dǎo)學(xué)生周末分組調(diào)查，走出學(xué)校課堂、走向社會(huì)，去觀察了解，廣泛收集信息；去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決方法。庫(kù)區(qū)同學(xué)向船夫、農(nóng)戶詢問(wèn)影響水文的因素；鎮(zhèn)上同學(xué)到鎮(zhèn)國(guó)土資源管理站、河道管理辦公室等部門咨詢；其他同學(xué)通過(guò)各種途徑查閱收集水文知識(shí)，并確定在返校后進(jìn)行成果展示。2.成果匯報(bào)展示：匯報(bào)課上，有散文《龍河的話》、《龍河淚》，有童話《龍河小魚(yú)歷險(xiǎn)記》；有的分析水文現(xiàn)狀，準(zhǔn)備向政府部門提出建議；有的發(fā)起倡議，要將調(diào)查結(jié)果公之于眾，警醒人們保護(hù)庫(kù)區(qū)水文環(huán)境。這次學(xué)習(xí)，學(xué)生從社會(huì)實(shí)踐中廣泛汲取信息，提高了閱讀量，擴(kuò)大了知識(shí)面。他們系統(tǒng)了解水文環(huán)境知識(shí)，接觸了許多新事物，主動(dòng)探究的興趣和求知?jiǎng)?chuàng)新的意識(shí)得以激發(fā)。不難看出，在調(diào)查研究實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生的傾聽(tīng)、發(fā)問(wèn)、觀察、記錄、交談、分析總結(jié)等技能得到了充分培養(yǎng)。語(yǔ)文課還可依教材設(shè)計(jì)推銷員、導(dǎo)游、廣告設(shè)計(jì)師等多樣性綜合學(xué)習(xí)，使學(xué)生在具有綜合性特征的生活實(shí)踐化教學(xué)中充分發(fā)展多元智能，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，將教育與個(gè)人潛能、社會(huì)需求協(xié)調(diào)一致。

三、作文教學(xué)必須貼近生活實(shí)踐

“源于生活”乃新課程一大特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)生活化是重塑語(yǔ)文人文精神的重要途徑。作文教學(xué)是最具生命個(gè)性的語(yǔ)文教學(xué)層面，是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生放飛情感、表明態(tài)度、實(shí)踐人生價(jià)值的體現(xiàn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！庇形秽l(xiāng)村中學(xué)語(yǔ)文教師感慨，農(nóng)村學(xué)生視野限于鄉(xiāng)村，然而由于向往都市，并受作文書(shū)籍影響，習(xí)作時(shí)，往往落人“回憶往事”、“拾金不昧”或模仿他人的窠臼，對(duì)自己熟悉的鄉(xiāng)村生活卻視而不見(jiàn)。為此，這位老師拋開(kāi)教材，定下了寫作訓(xùn)練“三步曲”。第一步，敢寫“真實(shí)”：定位在寫熟悉、印象深的人事物，再無(wú)其他要求。逐步培養(yǎng)學(xué)生從生活選題，從閱歷中提取素材的寫作習(xí)慣，讓筆端觸摸到蘊(yùn)含濃郁土壤氣息的鄉(xiāng)村風(fēng)情，因生活環(huán)境決定了他們心中蘊(yùn)含最深的體驗(yàn)就是這種鄉(xiāng)村風(fēng)情?！拔沂謱懳倚摹?，寫出自已感受深刻的所見(jiàn)、所聞、所思、所感、所經(jīng)歷。這樣，解除羈絆學(xué)生作文的條條框框，鼓勵(lì)學(xué)生立足生活體驗(yàn)，敢于“真實(shí)”作文。第二步，寄情“真實(shí)”：在第一步基礎(chǔ)上進(jìn)行此項(xiàng)訓(xùn)練，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生寫出生活經(jīng)歷的真感受，內(nèi)心訴說(shuō)流淌于筆端，感受生活的真，品味生活的情。這樣，使學(xué)生的習(xí)作逐步達(dá)到弘揚(yáng)人性、放飛情感、寫真實(shí)生活、述生動(dòng)情感的境界。第三步，寫好“真實(shí)”：在第二步的基礎(chǔ)上，進(jìn)行此項(xiàng)訓(xùn)練，側(cè)重要求學(xué)生能夠?qū)ι畹恼鎸?shí)素材進(jìn)行思索、提煉、升華，捕捉稍縱即逝的思想火花，做到能夠以新穎獨(dú)到的視角看待平凡的生活小事，體驗(yàn)平凡的生活小事。這樣，在濃濃的鄉(xiāng)村風(fēng)情中寫出獨(dú)到的新意。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的體驗(yàn)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程必然要與語(yǔ)言文字扎根的生活土壤緊密結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中用“語(yǔ)文眼光”感悟、體驗(yàn)、積累，從而挖掘生活這一豐厚“課程”內(nèi)涵與精髓，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)所獲的知識(shí)與技能運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，學(xué)用結(jié)合。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，應(yīng)是新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)的必由之路。

作者:黃海華 單位:重慶市酉陽(yáng)縣清泉鄉(xiāng)中心校