導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)村中學(xué)教學(xué)管理問(wèn)題與對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：農(nóng)村中學(xué)學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理工作存在的問(wèn)題有：關(guān)注教師多，關(guān)注學(xué)生少；紙面檢查多，深入課堂少；行政要求多，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)少；按部就班多，鼓勵(lì)創(chuàng)新少；抱怨指責(zé)多，理解建設(shè)少。主要原因在于管理理念落后，管理方法守舊。去行政化，不僅是大學(xué)的問(wèn)題，其實(shí)也是中小學(xué)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；教學(xué)管理；對(duì)策思考

農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高，究其原因，教學(xué)常規(guī)管理不到位是一個(gè)重要因素。教學(xué)常規(guī)管理工作是一項(xiàng)細(xì)致、瑣碎的工作。在日常工作中，我們經(jīng)常聽(tīng)到老師的抱怨——“管多了”。要提高教學(xué)質(zhì)量又不得不管，如何管得到位，管出成效？身為一名農(nóng)村中學(xué)教務(wù)管理者，筆者談幾點(diǎn)思考。

一、農(nóng)村中學(xué)教學(xué)管理存在的問(wèn)題

（一）關(guān)注教師多，關(guān)注學(xué)生少

教學(xué)常規(guī)管理工作，主要就是查“六認(rèn)真”——備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、考試、組織課外活動(dòng)。這幾個(gè)方面都包含教與學(xué)兩個(gè)維度，但在實(shí)際操作中，幾乎都偏重于關(guān)注教師。其實(shí)，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)在學(xué)生，聞名全國(guó)的山東杜郎口中學(xué)，教學(xué)管理始終把學(xué)生放在首位，他們認(rèn)為優(yōu)化教學(xué)，主要在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐意識(shí)、分析習(xí)慣、科學(xué)態(tài)度。的確，知識(shí)的缺漏隨時(shí)可以補(bǔ)足，但興趣的缺乏，意識(shí)的淡薄，能力的缺失，態(tài)度和習(xí)慣的錯(cuò)誤，不是短時(shí)間能改善的，它影響人的一輩子。由于山東杜郎口中學(xué)堅(jiān)持以生為本，以學(xué)定教，才有了以后的輝煌。一次，聽(tīng)我校一個(gè)物理老師的公開(kāi)課，給初三學(xué)生上復(fù)習(xí)課。他從歷年各地的中考題中，歸類(lèi)總結(jié)出解測(cè)電阻題的10種方法。一番深入細(xì)致的講解后，要學(xué)生記住并會(huì)運(yùn)用。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真，記得詳細(xì)，面對(duì)這令人眼花繚亂繁瑣不堪的方法。一個(gè)學(xué)生在書(shū)上寫(xiě)了5個(gè)字“我討厭歐姆”。這節(jié)課如果僅從老師的角度去看，備課充分，上課認(rèn)真。如果從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐意識(shí)、分析習(xí)慣、科學(xué)態(tài)度方面來(lái)看，則又是不成功的。

（二）紙面檢查多，深入課堂少

教學(xué)常規(guī)檢查，一般就是收教案，查作業(yè)，交考試分析，這些東西直觀可感，易于定量考察。于是，教案多少個(gè)，批改作業(yè)多少次，檢測(cè)分析幾次，成了每次必須登記的內(nèi)容。然而，教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)、主陣地——課堂，往往被忽略。

（三）行政要求多，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)少

教學(xué)常規(guī)檢查，結(jié)果的反饋多是行政層面的要求，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)少。聽(tīng)過(guò)沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院院長(zhǎng)龔雄飛的講座，他在鳳鳴山中學(xué)任校長(zhǎng)時(shí)推進(jìn)教學(xué)改革，作為一名教學(xué)專(zhuān)家，他每天深入課堂，和老師一起解決學(xué)本式教學(xué)中的問(wèn)題，由于他的倡導(dǎo)、引領(lǐng)，于是，該校教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。反觀很多農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)管理，主要是領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)會(huì)講理念，提要求，結(jié)果是講者昭昭，聽(tīng)者昏昏。有識(shí)之士提出中國(guó)的大學(xué)去行政化的問(wèn)題。其實(shí)，我們的中小學(xué)去行政化也很必要。

（四）按部就班多，鼓勵(lì)創(chuàng)新少

教學(xué)常規(guī)管理多在求同，講規(guī)范，對(duì)那些勤于思考，探究奧秘，堅(jiān)持巧干的老師往往持否定的態(tài)度。四川省眉山市師范附小特級(jí)教師李志軍，早年堅(jiān)持踐行嘗試教學(xué)法，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的他不留作業(yè)，不批改作業(yè)，不親自轉(zhuǎn)化差生，縱然他的教學(xué)效果不錯(cuò)，最終也被請(qǐng)出附小，發(fā)配偏遠(yuǎn)小學(xué)任教，后因附小換了校長(zhǎng)，他才得以重回。魏書(shū)生現(xiàn)在是全國(guó)知名的教育改革家，其實(shí)在改革之初，很多人是不理解的，所在學(xué)校的很多老師，都認(rèn)為他在亂整，但縣教研室主任很支持他，所以才有了后來(lái)的教育改革家。

（五）抱怨指責(zé)多，理解建設(shè)少

提到教學(xué)常規(guī)檢查，很多老師都有怨氣，不勝其煩。于是，抱怨指責(zé)多。管理者認(rèn)為這方法還是不能廢除，有些時(shí)候還是行之有效的。如何實(shí)現(xiàn)理解，構(gòu)建起一套行之有效的教學(xué)管理方法，還是很有必要的。

二、存在這些問(wèn)題的原因

出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因是多方面的。首先，一些學(xué)校的管理者，思想僵化，深入基層的作風(fēng)不夠；于是，用行政化的方法管理老師，管理教學(xué)。其次，各學(xué)校的情況多樣，很多農(nóng)村學(xué)校年輕教師多，各學(xué)科缺乏起引領(lǐng)作用的骨干教師，給教學(xué)管理增加了難度。最后，一些學(xué)校管理民主不夠，缺乏有效的溝通。

三、解決的辦法

教學(xué)常規(guī)管理工作是學(xué)校管理的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作。這項(xiàng)工作只應(yīng)加強(qiáng)，不能削弱，需要我們的管理者不斷創(chuàng)新，務(wù)求實(shí)效。我們的管理者應(yīng)該目中有學(xué)生，一切為了學(xué)生，管理過(guò)程中多問(wèn)問(wèn)學(xué)生，學(xué)生需要怎樣的老師，喜歡怎樣的老師，應(yīng)該成為管理引導(dǎo)的方向；我們的管理者應(yīng)該目中有老師，老師更需要的是專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，操作方法，“喊破嗓子，不如甩開(kāi)膀子”，變“給我上”為“跟我上”，這需要管理更多深入課堂，深入班級(jí)；我們的管理者應(yīng)該心胸寬廣，容下異類(lèi)，對(duì)那些不按常規(guī)方法的老師，要傾聽(tīng)，要引導(dǎo)，要支持，自古以來(lái)，任何事情有例行就有例外，國(guó)家都有免檢制度，對(duì)個(gè)別有創(chuàng)新思維的老師，應(yīng)該“網(wǎng)開(kāi)一面”。教學(xué)管理是什么？我認(rèn)為應(yīng)該是溝通、服務(wù)、引領(lǐng)。只有我們的管理者以生為本，以師為本，農(nóng)村中學(xué)的教育才會(huì)充滿(mǎn)希望，才能綻放異彩?？傊?，我們要針對(duì)農(nóng)村中學(xué)教學(xué)管理存在的問(wèn)題，采取對(duì)應(yīng)的策略，探討可行的方法，以生為本，以師為本，逐步提高農(nóng)村中學(xué)教學(xué)管理的效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

作者:施玉柱 李廷飛 單位:重慶市城口縣中學(xué)