導(dǎo)語：大專業(yè)平臺教學(xué)管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1大專業(yè)平臺人才培養(yǎng)模式對校內(nèi)各項(xiàng)管理工作的新要求

這一人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，因?yàn)榇蚱屏嗽械母鞣N限制，必然會引起一系列的連鎖反應(yīng)，涉及到校內(nèi)諸多方面的因素，需要協(xié)調(diào)各學(xué)院、部門的工作，需要進(jìn)行相應(yīng)的改革以配合新的人才培養(yǎng)模式的要求，比如教學(xué)管理的模式，學(xué)生工作模式，收費(fèi)方式，分配方式，后勤管理模式等等。而教學(xué)管理模式的改革，無疑是這一系列改革的核心和關(guān)鍵。

2大專業(yè)平臺人才培養(yǎng)模式需要與之相適應(yīng)的教學(xué)管理

在推進(jìn)大專業(yè)平臺人才培養(yǎng)模式改革的過程中，成都大學(xué)提出并落實(shí)了一系列具體措施，如：科學(xué)規(guī)劃，做好人才培養(yǎng)“頂層設(shè)計(jì)”；專設(shè)機(jī)構(gòu)，構(gòu)建三級建設(shè)組織；創(chuàng)新機(jī)制，規(guī)范立項(xiàng)管理制度；政策扶持，保障建設(shè)順利推進(jìn)等。落到實(shí)處的人才培養(yǎng)模式，需要通過人才培養(yǎng)方案來體現(xiàn)其思路，并通過與之適應(yīng)的教學(xué)管理模式來實(shí)現(xiàn)預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)?！按髮I(yè)平臺”人才培養(yǎng)模式要求打破現(xiàn)有各種限制，充分發(fā)掘和利用綜合性大學(xué)的學(xué)科、資源優(yōu)勢，打造適應(yīng)市場需求、適合學(xué)生成長的教學(xué)平臺。從人才培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施上來看，現(xiàn)行的按照年級、專業(yè)來規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并對其進(jìn)行管理的方式，極不適應(yīng)大平臺的培養(yǎng)要求。研究制定適合“大專業(yè)平臺”人才培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)方案及其相關(guān)管理模式，是一項(xiàng)基礎(chǔ)但是緊迫的工作。

2.1創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的制定

與其他的專業(yè)人才培養(yǎng)方案不同，大專業(yè)平臺的人才培養(yǎng)方案既要體現(xiàn)“專業(yè)”，更要體現(xiàn)出“大”和“平臺”?！按蟆敝傅氖侨瞬排囵B(yǎng)方案應(yīng)融合不同學(xué)科、專業(yè)的各類課程，但又避免簡單的拼湊；“平臺”的要求是在課程體系的設(shè)置中，要體現(xiàn)出對平臺內(nèi)各專業(yè)的支撐。

2.2人才培養(yǎng)方案的改革要求改變招生和畢業(yè)資格審查的模式

大平臺打破了學(xué)院、學(xué)科限制，允許學(xué)生在平臺內(nèi)自主選擇專業(yè)和課程進(jìn)行修讀，首先就對學(xué)生的“入口”和“出口”提出了問題：以什么專業(yè)錄取，從什么專業(yè)畢業(yè)？

2.2.1招生模式從按專業(yè)招生改為按大類招生

目前的招生錄取模式，是按照專業(yè)或者專業(yè)大類進(jìn)行錄取。從管理角度出發(fā)，在整個(gè)大學(xué)培養(yǎng)過程中，事實(shí)上是沒有允許學(xué)生隨意調(diào)整所在專業(yè)的，反而是有諸多的限制。從2001年起，北京大學(xué)和清華大學(xué)就開始了按大類招生的嘗試，北京師范大學(xué)、南開大學(xué)、武漢大學(xué)、浙江大學(xué)等高校隨后跟進(jìn)。到目前為止，近一半的“211工程”學(xué)校實(shí)行了“大類招生”，并由此產(chǎn)生了三種不同的模式：整合專業(yè)設(shè)定學(xué)科大類；實(shí)驗(yàn)班形式；低年級統(tǒng)一通識教育。大專業(yè)平臺模式下的招生制度，可以借鑒大類招生的成熟經(jīng)驗(yàn)，并綜合三種不同模式來進(jìn)行。按照大專業(yè)平臺的學(xué)科類別進(jìn)行招生錄取，每個(gè)平臺下有若干的專業(yè)，但在新生入學(xué)后，并不將其歸入某個(gè)專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是在第一學(xué)年對其進(jìn)行通識教育和本平臺下的學(xué)科基礎(chǔ)課的教學(xué)。

2.2.2以學(xué)生完成課程所在的課程組來確定畢業(yè)專業(yè)

同一大專業(yè)平臺下，共用一套人才培養(yǎng)方案。該方案由第一學(xué)年的通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和各專業(yè)課程組的課程組成。方案規(guī)定了從平臺下各專業(yè)畢業(yè)所需要完成的課程和學(xué)分，學(xué)生在整個(gè)大學(xué)培養(yǎng)階段，可以自行選擇方案中的任意課程進(jìn)行修讀。當(dāng)學(xué)生修滿某個(gè)專業(yè)規(guī)定的畢業(yè)學(xué)分后，即可申請從該專業(yè)畢業(yè)。

2.3學(xué)分制的深入推進(jìn)和適當(dāng)限制

人才培養(yǎng)方案的改革，賦予了學(xué)生更多的選擇權(quán)，讓學(xué)生可以自主規(guī)劃學(xué)業(yè)進(jìn)度、修學(xué)年限等?，F(xiàn)行的學(xué)年學(xué)分制教學(xué)管理模式，盡管可以一定程度上滿足其需求，但無法從根本上保證學(xué)生充分的自主權(quán)利。例如：應(yīng)用型人才培養(yǎng)，要求學(xué)生有更多的實(shí)踐經(jīng)歷和動手能力，部分學(xué)生可能會因?yàn)閷I(yè)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐活動，造成一至兩個(gè)學(xué)期不能在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)年學(xué)分制條件下的諸多限制，不允許學(xué)生有這樣的靈活時(shí)間分配。但是，如果采用完全學(xué)分制的管理模式，也不利于我國現(xiàn)階段的高校教學(xué)活動。思想政治類課程、形勢政策類課程等教學(xué)環(huán)節(jié)，如果完全放開由學(xué)生選課進(jìn)行學(xué)習(xí)，會造成學(xué)校教學(xué)資源調(diào)配的困難，也造成學(xué)生專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)規(guī)劃的困惑。因此，充分借鑒完全學(xué)分制的管理模式，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的限制，可以解決在大專業(yè)平臺人才培養(yǎng)模式下，教學(xué)管理方面的某些困境。

2.3.1實(shí)行真正意義上的彈性學(xué)制

學(xué)年學(xué)分制下也在實(shí)行“彈性學(xué)制”，按照《中華人民共和國高等教育法》的規(guī)定，“?？平逃幕拘迾I(yè)年限為二至三年，本科教育的基本修業(yè)年限為四至五年”，教育部21號令也規(guī)定，“學(xué)生可以分階段完成學(xué)業(yè)。學(xué)生在校最長年限（含休學(xué)）由學(xué)校規(guī)定”，但是在實(shí)際執(zhí)行過程中，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都被編入某個(gè)年級、專業(yè)、班級進(jìn)行管理，學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況適當(dāng)縮短或延長學(xué)習(xí)年限遇到很多困難。實(shí)行真正意義上的彈性學(xué)制，讓學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)業(yè)計(jì)劃，是大平臺模式下的必然選擇。而實(shí)行彈性學(xué)制，亟需解決的問題在于，如何真正把課程教學(xué)轉(zhuǎn)化為一個(gè)用學(xué)分來衡量的“超級市場”，提供給學(xué)生“選購”的空間，按照每個(gè)學(xué)期學(xué)生實(shí)際選修的課程及其學(xué)分來進(jìn)行收費(fèi)。

2.3.2將必修的公共基礎(chǔ)課程類課程集中安排在第一學(xué)年進(jìn)行

這就是前文所說的對完全學(xué)分制的限制。在當(dāng)前大多數(shù)高校教學(xué)資源和管理制度并不充足、完善到滿足實(shí)行完全學(xué)分制的條件下，把大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)等課程，集中在第一學(xué)年（大學(xué)英語集中在第一、二學(xué)年）來進(jìn)行教學(xué)，規(guī)定學(xué)生必須在完成此部分課程的基礎(chǔ)上再進(jìn)行專業(yè)課程的選擇和修讀。一方面緩解了學(xué)校教學(xué)資源相對不足的問題，另一方面，也為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.3.3建立行之有效的導(dǎo)師制度

大平臺人才培養(yǎng)模式下，彈性學(xué)制、相對寬松的學(xué)分制，也對學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃帶來一定的影響。自由度的提升，特別是可以通過自主選擇課程組的方式來選擇自己的專業(yè)，也一定程度上造成了學(xué)生選課的盲目性和隨意性。建立行之有效的導(dǎo)師制，可以有效的指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)生活，理性選擇專業(yè)方向。大平臺條件下，不僅要求導(dǎo)師具備學(xué)生管理的一般常識，更要對所在大專業(yè)平臺有著深刻的認(rèn)識，對該平臺下的各個(gè)專業(yè)及其發(fā)展都有相當(dāng)?shù)牧私猓诖嘶A(chǔ)上，才能正確有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃和專業(yè)選擇。任何改革都是一個(gè)摸索中前進(jìn)的過程。大專業(yè)平臺人才培養(yǎng)模式的改革，從頂層設(shè)計(jì)的角度，清晰的勾畫了一種新的，充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式。但是，與之相適應(yīng)的配套措施，需要更多的研究和探索，例如：如何解決按學(xué)分收費(fèi)的問題，如何在同一大專業(yè)平臺下調(diào)控專業(yè)冷熱不均及其所造成的資源分配問題，如何解決在現(xiàn)有的院校二級管理模式下，對打破學(xué)院界限所帶來的分配問題，如何解決淡化專業(yè)和班級所帶來的學(xué)生思想教育和管理困難問題等等。只有從頂層設(shè)計(jì)到底層支撐能夠完美對接，才能把這種新的，充滿活力的人才培養(yǎng)模式，切實(shí)轉(zhuǎn)化為提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的原動力，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供更有力的人才保障和智力支持。

作者:劉飛彭長宇單位:成都大學(xué)