導(dǎo)語：金屬材料學(xué)課程教學(xué)改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心的新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課程中教師為主體的教學(xué)模式，教學(xué)過程中實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)形式。本文介紹了教學(xué)過程中，采用翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合項目驅(qū)動式教學(xué)模式應(yīng)用于金屬材料學(xué)課程中的情況，闡述了這種教學(xué)方法的實施過程中及實施效果，目的在于發(fā)展和完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為金屬材料學(xué)課程的課堂教學(xué)改革提供參考。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；項目驅(qū)動；教學(xué)改革

1引言

傳統(tǒng)的本科教育的課上教學(xué)中，任課教師大部分時間是以授課者的身份進(jìn)行課堂授課，課堂教學(xué)過程中學(xué)生被動地接受知識。在這種課堂的授課模式下，學(xué)生往往缺乏對所學(xué)知識點深層次的思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能得到提高，課堂學(xué)習(xí)效果往往達(dá)不到預(yù)想效果。基于傳統(tǒng)課堂的缺點，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法破繭而出，這種課堂教學(xué)方法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的特征是讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)，學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式可由學(xué)生來決定[1]。在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下，學(xué)生可以通過雨課堂等網(wǎng)絡(luò)在線平臺觀看教學(xué)視頻、教學(xué)講義和教學(xué)ppt等進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生科自主學(xué)習(xí)上課過程學(xué)習(xí)的新知識。在上課過程中，課堂上學(xué)生通過匯報交流、小組討論、課后做作業(yè)等環(huán)節(jié)鞏固和深化知識點[2]。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式顯著提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生不再只學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容，還可以主動地收集資料，豐富了學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識點。使得學(xué)生由“我學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔視W(xué)”，大大地提高了本科教學(xué)質(zhì)量[3]。“金屬材料學(xué)”是材料科學(xué)與工程專業(yè)一門專業(yè)主干課程，主要是介紹了實現(xiàn)合金元素強化作用的熱處理工藝和研究的方法手段。通過學(xué)習(xí)金屬材料學(xué)課程，不僅使學(xué)生了解金屬材料合金化的原理，還能使學(xué)生掌握金屬材料合金化基本理論知識和專業(yè)知識，并能對實際生產(chǎn)過程的問題進(jìn)行分析解決。本文在金屬材料學(xué)授課過程中采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高。通過這種課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以更快更好地理解、掌握和應(yīng)用新知識。

2教學(xué)過程

2.1自主學(xué)習(xí)。依據(jù)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，靜心動腦，回顧課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容。教師根據(jù)本次課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，為講述本次課所講授的難點及重點內(nèi)容做好鋪墊。2.2小組討論。根據(jù)所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容給出的五個問題，組員之間進(jìn)行相互討論解答問題，并對問題答案進(jìn)行總結(jié)，為回答問題和體驗探究環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。各小組組員之間可以進(jìn)行相互交流預(yù)習(xí)結(jié)果，互助探究，分層提高，總結(jié)歸納，鞏固反饋。通過小組討論，學(xué)生可以在活躍的課堂氣氛中對知識點進(jìn)行理解掌握，學(xué)習(xí)難點得以突破，學(xué)生合作溝通能力、歸納總結(jié)能力和敏捷的反應(yīng)力得到提升。讓學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，獲得更多新的信息，加深了對知識的理解與應(yīng)用。2.3體驗探究。每組派一名代表，對所預(yù)習(xí)內(nèi)容以教師的身份通過多媒體課件的形式進(jìn)行陳述，陳述過程中要求思路清晰，語言流暢，重點突出，安排合理。通過體驗探究過程中，學(xué)生為準(zhǔn)備多媒體課件實際操作時，遇到困難，查找資料，相互探討，合作探究，實現(xiàn)“做中學(xué)”；在探究遇到阻礙時，老師有針對性的點撥，實現(xiàn)“做中教”；通過在課堂上體驗式教學(xué)方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的知識，獲得更多新的信息，加深了對知識的理解與應(yīng)用。2.4師生點評。在師生點評過程中，要求學(xué)生在進(jìn)行點評時要表達(dá)清楚，言簡意賅。點評要先說明自己從中學(xué)到什么知識，再評價表達(dá)情況，同時可以加上自己對知識點的見解。被點評的同學(xué)，要將知識錯漏及時記錄在課堂筆記上。教師對各組體驗探究情況進(jìn)行點評。并利用多媒體課件對學(xué)生掌握知識點不達(dá)標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行強化。通過師生點評過程，學(xué)生能對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行自主解決，學(xué)習(xí)難點得以攻克，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念得以體現(xiàn)。這一過程還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，學(xué)生的團隊精神、創(chuàng)新能力、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)得以提升。2.5知識總結(jié)。對本次課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，回顧課程內(nèi)容，指出本節(jié)課所需要掌握和了解的重點和難點。2.6課后鞏固。對每組都要給出評語，對評價較差的組，要給出整改方向，并在課后抽出時間對其進(jìn)行具有針對性的輔導(dǎo)。

3教學(xué)效果

通過以上的教學(xué)改革手段，獲得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生成績的平均分?jǐn)?shù)由61分提升到73.5，學(xué)生成績平均分?jǐn)?shù)提高了20%，且學(xué)生成績分布合理，符合正態(tài)分布。如圖1所示。課程結(jié)束后，通過匿名問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高滿意度達(dá)100%。調(diào)查結(jié)果如表1所示。

4結(jié)語

通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，本科課堂教學(xué)的有效學(xué)習(xí)時間得以外延，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念在課堂中得以體現(xiàn)，學(xué)生的隱藏潛能得以挖掘。翻轉(zhuǎn)課堂過程是師生通力合作完成一個教學(xué)項目而進(jìn)行教學(xué)活動，這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性得以激發(fā)，學(xué)生分析問題、解決問題以及與他人協(xié)作的能力得到明顯的提高。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在金屬材料學(xué)授課過程中達(dá)到了理想的教學(xué)效果。通過金屬材料學(xué)課程教學(xué)改革，是對翻轉(zhuǎn)課堂在本科專業(yè)課程教學(xué)教學(xué)模式有益的探索和補充。

參考文獻(xiàn)

[1]曾明星，周清平，蔡國民，等．基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]．中國申律教育，2015(4)：102-108．

[2]付雨朦，范文翔，張琳．基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的020教學(xué)模式的探究[J]．高等理科教育，2018(1)：6672-6673．

[3]李張偉．項目驅(qū)動教學(xué)法在水處理藥劑課程中的應(yīng)用[J]．廣東化工，2015，42(15)：267-268．

作者:譚廣雷 唐丹 鄭偉 王曉民 郭麗莉 牟濤 赫麗杰 單位:營口理工學(xué)院