導(dǎo)語：初中語文作文教學(xué)法研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：伴隨新課改有條不紊地進(jìn)行，語文課堂上相繼出現(xiàn)了一些新的教學(xué)方法和手段。語文作文教學(xué)中的層遞式教學(xué)法能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，有助于提高作文教學(xué)的成效。結(jié)合教學(xué)實踐，以初中階段的語文教學(xué)為例，簡要分析了初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，并對層遞式教學(xué)法于初中語文作文教學(xué)中的運(yùn)用策略作進(jìn)一步探討。

關(guān)鍵詞：層遞式教學(xué)初中階段運(yùn)用策略

所謂層遞式教學(xué)，指的是為確保全體學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中收獲不同程度的發(fā)展，而根據(jù)學(xué)生心理特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，所提出的一種從易到難的循環(huán)式教學(xué)模式，是一種與學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律相符合的教學(xué)思想[1]。在教學(xué)實際中，初中階段的學(xué)生面對作文題目常常無從著手，歸根結(jié)底，是因為教學(xué)模式僵化、單一，學(xué)生寫作能力基礎(chǔ)薄弱。為了引導(dǎo)學(xué)生有邏輯、有效地表述自我觀點(diǎn)、表達(dá)自我情感，提高寫作能力，在初中語文作文教學(xué)中融入層遞式教學(xué)法就顯得勢在必行。

一、初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏素材，基礎(chǔ)薄弱。一提到寫作，不僅是學(xué)生，就是教師都會談虎色變，感到頭痛。從學(xué)生的視角展開分析，初中階段的學(xué)生活動范圍小，生活閱歷較淺，看待問題的視野不夠?qū)拸V，再加上繁重的學(xué)業(yè)，使得很多學(xué)生的生活狀態(tài)都是“三點(diǎn)一線”，即學(xué)校——家庭——補(bǔ)習(xí)班，學(xué)生沒有充足的時間去留意、觀察四季的變化，沒有足夠的時間去探索未知的世界[2]。故而，學(xué)生在寫作的時候缺乏生活化視角，也難以提取相應(yīng)的素材，對世界的看法也是片段化的、單一的、陌生的，最終結(jié)果就是學(xué)生在面對作文題目及種種要求的時候不知所措，無從下手，即便費(fèi)盡腦筋拼湊出一篇作文，也言之無物。（二）教學(xué)形式陳舊，學(xué)生興趣淡薄。雖然新課改施行已有一段時間，但仍有不少語文課堂還沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)形式，教師常常忽略學(xué)生語言發(fā)展的需求，更關(guān)注學(xué)生應(yīng)試作文能力的培養(yǎng)。學(xué)生想要通過自己匪夷所思、天馬行空的想象表達(dá)自己對世界的審美與看法，但是這卻與應(yīng)試作文的要求相沖突。長此以往，這種功利性的教育模式必然會給學(xué)生的寫作興趣、寫作熱情帶來極大的影響，大量名言警句的記憶與運(yùn)用，也會使得學(xué)生作文成為古時候八股文的再現(xiàn)。這無疑與新課改要求的語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)相違背，同時也將學(xué)生宣泄情感的藝術(shù)出口給堵住了，讓學(xué)生在面對作文題目時無話可說。（三）表達(dá)單一，語言蒼白。一篇作文是否優(yōu)秀，很大程度上取決于其表達(dá)方式是否富有情感，文字是否優(yōu)美。但是，就目前的整體情況而言，很多初中生都未能做到這一點(diǎn)。在日常批改作文的時候，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生表述直白，文字也顯得空洞，很難從文章中感受其真情實感。難道學(xué)生對于作文真的就這么抵觸嗎？難道他們就沒有真情實感嗎？答案是否定的，他們對親人、朋友及世界有著滿滿的情感，正處在花一般的年紀(jì)，對許多事物都有著美好的憧憬和想象，但是，寫作材料的匱乏、表達(dá)方式的欠缺、語言的蒼白，都使得學(xué)生無法在文章中表達(dá)出真摯的情感。（四）態(tài)度不端正，作文質(zhì)量低。學(xué)生寫作態(tài)度不端正的現(xiàn)象，在初中語文課堂上較為普遍。根本的原因，大致有三點(diǎn)：一是逆反心理。眾所周知，初中階段的學(xué)生逆反心理開始萌芽，更愿意堅持自己的看法，對于旁人的建議不太聽得進(jìn)去。若是他們認(rèn)為寫作對自身發(fā)展沒有太大作用，便會存心敷衍，不將教師布置的寫作任務(wù)放在心上。二是害羞心理。處于青春期的學(xué)生內(nèi)心都很敏感，羞于將自己的想法表達(dá)出來，害怕受到老師、同學(xué)的非議，因而寫作時往往草草了事，不愿運(yùn)用生活中的素材。三是自滿心理。許多初中生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，而其中部分學(xué)生在自覺表現(xiàn)較好時，容易滋生一種自滿、驕傲的情緒，比如，認(rèn)為其他同學(xué)的寫作水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于自己，甚至就連老師也不如自己，如此一來，學(xué)生便很難認(rèn)真地對待寫作了。

二、層遞式教學(xué)法于初中語文作文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生興趣閱讀，豐富學(xué)生的語言積累。幫助學(xué)生增加語言儲備，應(yīng)是作文教學(xué)的第一步。寫作主要就是考驗學(xué)生的語言運(yùn)用能力，但由于年齡等諸多方面的制約，初中生的語言積累相對較少，因此教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，使之在日常的學(xué)習(xí)、生活中主動地豐富自身的詞匯庫，以掌握更多的寫作素材[3]。同時，學(xué)生也能在閱讀的過程中潛移默化地學(xué)到更多、更好的語言表達(dá)方法，從而在作文中更為充分地表達(dá)個人觀點(diǎn)。例如，在一節(jié)課快結(jié)束的時候，教師可向?qū)W生分享、推薦一些有價值的課外書籍，如《名人傳》《朝花夕拾》等，鼓勵學(xué)生在課外積極閱讀，并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時，教師還可以身體力行，在班內(nèi)分享個人藏書，發(fā)動學(xué)生自發(fā)組建一個班級圖書角，通過師生、生生之間的共享，幫助學(xué)生共同進(jìn)步和成長。如此一來，學(xué)生才能在寫作時擁有更多的素材，才能變得樂于寫作。（二）發(fā)散學(xué)生的寫作思維，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識。在學(xué)生積累的素材達(dá)到一定量之后，則可進(jìn)入第二步，注重對學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)，使之能夠在寫作時有一個清晰的思路，從而將自己想要展現(xiàn)的情節(jié)、表達(dá)的內(nèi)容有條不紊地寫出來。為此，教師在開展作文教學(xué)的時候，首先要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的感性思維，引導(dǎo)學(xué)生去感受、發(fā)現(xiàn)日常生活中的美。比方說，可推薦學(xué)生觀看《見字如面》《朗讀者》等電視節(jié)目，進(jìn)一步感受文字的情感魅力，或是在閑暇時帶學(xué)生去田野、山間，深入領(lǐng)略大自然的風(fēng)情。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。所謂理性思維，主要是指對于文章背后所隱藏內(nèi)涵的理性認(rèn)識。在開展作文教學(xué)時，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考事物反映了怎樣的道理，給了我們怎樣的啟發(fā)等，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作水平、寫作內(nèi)涵的提升。例如，在以《我最喜愛的人》為題進(jìn)行寫作時，教師可引導(dǎo)學(xué)生著眼于生活中的小事，飽含深情地闡述生活中長輩、教師、父母等給予自己的關(guān)愛，表達(dá)自己的真情實感，同時還可在重點(diǎn)部分融入現(xiàn)今社會上時常發(fā)生的初中生不尊重老師，初中生辱罵父母，甚至與父母拳腳相見的社會現(xiàn)象，引導(dǎo)他們展開理性的探究與分析，最后進(jìn)行個人觀念、看法的表達(dá)。如此一來，不僅實現(xiàn)了學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，更促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的提升。（三）指導(dǎo)學(xué)生模仿表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的仿寫能力。模仿是人類的天性，嬰兒牙牙學(xué)語，就是對大人說話活動的模仿。許多事物的誕生就是從模仿開始的，然后再融入個人的理解、特點(diǎn)，使之變?yōu)閷儆谧约旱臇|西。初中生對于文章的理解往往不夠深刻，所寫出的作文也沒有條理，顯得雜亂無章。因此，在作文教學(xué)的第三步，我們可以指導(dǎo)學(xué)生對別人的寫作手段、方法進(jìn)行模仿，在這一過程中逐漸剖析他人寫作的優(yōu)秀之處，接觸并掌握更多優(yōu)秀的寫作方法，在這一過程中漸漸找到適合自己的寫作方法和風(fēng)格。學(xué)生可以從簡單的句式仿寫起步。例如，《從百草園到三味書屋》中運(yùn)用了“不必說……也不必說……單是……就……”的句式，有層次地描寫了百草園內(nèi)的景物，使得這些美景生動形象地展現(xiàn)在了我們眼前。我們可以讓學(xué)生運(yùn)用這一句式來對某處景物進(jìn)行描寫。如一位學(xué)生這樣寫：“不必說浮動的白云，翠綠的青山，也不必說可愛的蜜蜂在花叢中飛舞，麻雀在喳喳叫著嬉戲，單是一株不起眼的小草就足以令人心曠神怡，它是那么嫩綠，那么堅強(qiáng)，在炎炎盛夏中直面驕陽?！庇秩?，在仿寫“梅花在冰天雪地的季節(jié)吐蕾，意在教導(dǎo)我們：學(xué)會堅強(qiáng)”這一句子時，學(xué)生模仿其中擬人的修辭手法寫道：“曇花在萬籟俱寂的深夜綻放，意在提醒我們：注意謙虛?！保ㄋ模I造和諧的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在模仿中。創(chuàng)新通過語言的積累和對他人寫作方法的模仿，學(xué)生已經(jīng)具備一定的寫作能力，但這還是在走別人走過的道路，缺少的是創(chuàng)新。因此，最后一步的教學(xué)重點(diǎn)就要放在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。我們知道，初中生具有一定的自主意識和獨(dú)立意識，不同的學(xué)生之間也有著不同的個性，因而其對于周圍事物所產(chǎn)生的情感也不盡相同[4]。這就需要我們在開展作文教學(xué)時不要給學(xué)生規(guī)定復(fù)雜的條條框框，而應(yīng)對每一位學(xué)生的個性予以充分尊重，切不可盲目地追求“整齊劃一”。所以，教師在開展作文教學(xué)時，應(yīng)盡可能地鼓勵學(xué)生通過寫作抒發(fā)真情實感，借助各種體裁的文章，將自己對于某事、某人的看法勇敢地表達(dá)出來。例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一文時，教師可以通過精美的多媒體課件，讓學(xué)生更為直觀地感受濟(jì)南冬天的景色，從而進(jìn)一步體會大自然的美好和奇妙。同時，教師可適時引導(dǎo)學(xué)生了解文章中比喻及對比等手法在景物烘托中的作用，透過文字感受濟(jì)南冬天的種種景象，從而更為深刻地把握作者對平凡景物投入的深厚情感。最后，教師以“家鄉(xiāng)的冬天”“家鄉(xiāng)的夏天”等為主題，讓學(xué)生通過對課文的分析、領(lǐng)悟，展開寫作練習(xí)，積極探索，巧擬思路，敢于創(chuàng)新，真正寫出自己的特色。再比如，在以《永恒、信念、奇跡》為題的作文寫作中，部分學(xué)生比較擅長寫記敘文，更傾向于用講故事的形式將自己對“永恒、信念、奇跡”的理解表達(dá)出來；而有的學(xué)生則更擅長議論文寫作，喜歡用提出觀點(diǎn)—論述觀點(diǎn)—得出結(jié)論的方式來表達(dá)自己的想法。在這個時候，教師要做的不是對寫作體裁進(jìn)行限制，而應(yīng)鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，提高學(xué)生寫作的自主性，如此一來，既有助于調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也能最大限度避免出現(xiàn)千篇一律的情況。

三、結(jié)語

總之，作文是抒發(fā)情感的重要途徑，借助作文的形式，學(xué)生可以把自己的所見所聞、情感動態(tài)表達(dá)出來。為了有效提高學(xué)生的寫作能力，在開展作文教學(xué)時，教師可采取層遞式教學(xué)法，讓學(xué)生的寫作能力穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］黎浩平.提高農(nóng)村初中語文作文教學(xué)有效性的策略［J］.西部素質(zhì)教育,2017(5).

［2］邱燕.初中語文作文教學(xué)問題及解決對策［J］.教育科學(xué)(引文版),2017(4).

［3］徐慧梅.細(xì)節(jié)描寫彰顯文韻———初中語文作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.中學(xué)教學(xué)參考,2017(16).

［4］朱慧.展開層遞式教學(xué),優(yōu)化初中語文作文教學(xué)［J］.作文成功之路(中旬),2017(3).

作者:鐘志杰 單位:昭通市昭陽區(qū)二中