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一、高校聲樂教學中啟發(fā)式教學應(yīng)用的優(yōu)勢

1．激發(fā)學生學習興趣。對于任何階段的教育而言，興趣都是學生最好的老師，當然高校聲樂教學也不例外，只有學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生學習興趣，才能更積極主動的參與到這一學科的學習中。啟發(fā)式教學法在高校聲樂教學中的運用符合激發(fā)學生學習興趣的特點，啟發(fā)式教學法的運用，在激發(fā)學生學習興趣和主動性的基礎(chǔ)上，還增進了師生感情，使學生在良好的氛圍中學習聲樂知識，有效提高了學生的學習效率。2．幫助學生掌握聲樂知識。高校聲樂教學是一門較為抽象的學科，在教學過程中教師要將聲樂知識變得生動化，否則很難激起學生學習的興趣，進而便容易產(chǎn)生對這門學科的逆反心理。此外，教師在聲樂教學中，要注重對學生重難點知識的教授，提高學生的學習能力，采用啟發(fā)式教學法能夠使教學內(nèi)容變得豐富形象，有效提升了教學內(nèi)容的趣味性，幫助學生更全面的掌握聲樂知識。3．啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維。啟發(fā)式教學方式與傳統(tǒng)教學方式相比較有其自身的優(yōu)勢，啟發(fā)式教學法更關(guān)注教學中師生的互動和交流。在教學中通過提問、回答、自由發(fā)揮等教學環(huán)節(jié)對學生進行引導，引導學生探索問題的本質(zhì)。學生在探索和思考過程中，創(chuàng)造性思維和邏輯能力得到了鍛煉，這為學生未來的學習打下了良好的基礎(chǔ)。

二、啟發(fā)式教學法與傳統(tǒng)教學法對比

啟發(fā)式教學法與傳統(tǒng)教學法進行對比，啟發(fā)式教學法的現(xiàn)代性更為突出，啟發(fā)式注重教學中教師的引導，通過加強教學中師生、生生互動引導學生探索知識，能夠激發(fā)學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)了學生舉一反三的能力，提升學生的自主學習能力，發(fā)散思維除了在音樂學習中可以運用，還可以運用到其他學科的學習，如英語、語文等。高校聲樂教學并不是簡單的樂理知識教授，而是需要學生學會如何用音樂表達自己的情感，當遇到突發(fā)事件時能夠及時應(yīng)變，學生自主學習能力的提升對學生學習有很大的幫助，為學生未來的工作打下了一個好的基礎(chǔ)。啟發(fā)式教學法與傳統(tǒng)教學法相比，其在教學方式和方法上都發(fā)生了很大的改變，從前學生在學習上沒有自主權(quán)，無論想學還是不想學都要學，啟發(fā)式教學法的運用突出了教學的自主性和開放性，將學習的選擇權(quán)交給學生，學生具有自主選擇權(quán)。傳統(tǒng)教學中教師占據(jù)教學主體地位，學生被動的學習數(shù)學知識，課堂氛圍十分壓抑，而啟發(fā)式教學注重學生的參與，課堂教學氛圍活躍，學生能夠主動融入其中，有效激發(fā)了學生的興趣和求知欲。

三、高校聲樂教學中啟發(fā)式教學法的運用

1．氣息訓練中運用啟發(fā)式教學法。在高校聲樂教學中氣息訓練作為最基礎(chǔ)性的內(nèi)容，是學生必須要掌握的一項內(nèi)容。在氣息訓練中學生要能夠掌握好如何調(diào)整氣息的方法，從而加強氣息訓練效果，在氣息訓練中教師可以發(fā)揮出啟發(fā)式教學法的優(yōu)勢。結(jié)合聲樂課堂教學的目標和內(nèi)容，為學生創(chuàng)建學生熟悉的教學情境，使學生在熟悉的情境中學習如何發(fā)音和氣息的調(diào)整，在訓練中教師可以要求學生做跳躍運動，使學生真實的感受到氣息發(fā)生的變化，從而能夠更準確的找到調(diào)整氣息的方法。如唱跳音時，要求學生的腹部要放松，此時呼出氣息，在發(fā)音的同時輕輕收起小腹，此時的狀態(tài)就是吸氣，通過呼氣和吸氣的反復練習，使學生能夠熟練掌握調(diào)整氣息的方法，從而使學生更好的掌握了跳音技能。因此，在聲樂教學中對于學生的啟發(fā)要循序漸進，這樣學生才能更好的掌握，從而提高聲樂教學效果。2．聲音訓練中運用啟發(fā)式教學法。在高校聲樂教學中聲音是最為關(guān)鍵的內(nèi)容，其是提高學生發(fā)聲技巧的最佳途徑。在傳統(tǒng)聲樂教學過程中，通常會選擇向上和向下的音節(jié)要求學生進行發(fā)聲生訓練，這樣的音節(jié)旋律較為單調(diào)，學生進行反復式的練習，使得學生學習的積極性下降。面對這種現(xiàn)象，教師要積極的運用啟發(fā)式教學法，通過啟發(fā)性的內(nèi)容使學生能夠輕松的掌握發(fā)聲技巧。如在連聲訓練過程中，加強聲音的連貫性是這一知識點的難點，筆者使學生在訓練中想象自己是一只風箏，唱歌時要慢慢的釋放氣息，就好比放風箏時要把握好放線的力度一樣，音符要平穩(wěn)的過渡保證聲音的連貫性，就好比風箏放線速度過慢或過快風箏就無法飛起來一樣。通過啟發(fā)式的內(nèi)容，使學生更好了掌握了連聲的發(fā)音技巧。3．歌唱吐字中運用啟發(fā)式教學法。高校聲樂教學中的歌曲吐字與普通話掌握程度直接相關(guān)，吐字清晰無論是普通話學習還是高校聲樂教學都是極為重要的內(nèi)容。在漢字發(fā)音中首尾和腹部位置是非常重要的，其是銜接字與字間關(guān)系的重要支撐，在聲樂歌唱吐字中運用啟發(fā)式教學法也要注重字與字間的銜接和轉(zhuǎn)換，通過發(fā)音方式使學生感受字與字間所發(fā)生的變化，處理好兩者間的銜接關(guān)系，確保聲音與吐字和諧統(tǒng)一。在發(fā)音中無論字有何變化，其喉嚨打開狀態(tài)都應(yīng)當是統(tǒng)一不變的，舌根放松并在共鳴點位置尋找發(fā)音方式。此外，在高校聲樂歌唱表演中運用啟發(fā)式教學法，能夠營造輕松愉悅的課堂氛圍，使學生在有序的課堂環(huán)境下進行發(fā)聲練習，以一個好心理狀態(tài)釋放出真實的音樂情感。

總之，聲樂教學是一個階梯狀的教學過程，短時間內(nèi)學生無法掌握全面的技能，而需要一定時間的積累。高校聲樂啟發(fā)式教學法與傳統(tǒng)聲樂教學法相比，啟發(fā)式教學法更能夠激發(fā)學生學習的主動性，有其獨特的優(yōu)勢，促進學生真正的思考問題，有效提升了學生聲樂演唱技巧。

作者:李帆 單位:寶雞文理學院

參考文獻：

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[2]周勁飚.開啟聲樂藝術(shù)大門的鑰匙——啟發(fā)式教學法在高校聲樂教學中的應(yīng)用[J].北方音樂,2015,22:160.