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一、高職教師發(fā)展性評價(jià)的必要性

（一）發(fā)展性評價(jià)能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展水平是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的重要保證。對教師的評價(jià)只有從其發(fā)展的內(nèi)部需要出發(fā)，激發(fā)其專業(yè)發(fā)展的動力，才能真正促進(jìn)教師的自我實(shí)現(xiàn)，提高其專業(yè)水平。發(fā)展性評價(jià)是著眼未來、以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為最終目的的評價(jià)，在評價(jià)指標(biāo)、程序、方法等各方面都充分考慮到教師的專業(yè)發(fā)展，關(guān)注教師個人的發(fā)展需求。

（二）發(fā)展性評價(jià)能緩解教師職業(yè)倦怠

由于教師個人情緒、學(xué)校管理制度、評價(jià)機(jī)制、社會需求等方面因素影響，高職院校教師中難免存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象。發(fā)展性評價(jià)強(qiáng)調(diào)以人為本的理念，尊重教師個體差異，使其作為評價(jià)主體參與到整個評價(jià)過程中。教師對自身進(jìn)行評價(jià)、分析與反思，能夠在一定程度上對教師產(chǎn)生激勵作用，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)自身發(fā)展的瓶頸，更加順利實(shí)現(xiàn)突破和轉(zhuǎn)型。

（三）發(fā)展性評價(jià)能改革績效考核方向

發(fā)展性教師評價(jià)的特點(diǎn)之一是評價(jià)的結(jié)果不與獎懲掛鉤，雖然這在學(xué)校中的操作具有較大難度和阻力，但我們可以用發(fā)展性評價(jià)理論來指導(dǎo)績效評價(jià)，在評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)過程貫穿教師發(fā)展的理念，使考核目的逐漸去功利化，逐步更趨人性化，有針對性地為教師制定績效計(jì)劃和改進(jìn)方案，豐富現(xiàn)有的“獎懲性”績效考核指標(biāo)，使績效評價(jià)最大限度地促進(jìn)教師的發(fā)展。

（四）發(fā)展性評價(jià)能促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

教師個人發(fā)展不是孤立的，它與學(xué)校的發(fā)展是緊密相關(guān)的，沒有學(xué)校的發(fā)展，教師的發(fā)展將無從談起。發(fā)展性評價(jià)能夠激發(fā)教師自我提升的動力，教師可根據(jù)評價(jià)指標(biāo)制定其個人的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，在學(xué)校中形成發(fā)展、向上的學(xué)術(shù)氛圍。這樣不僅教師個人的專業(yè)水平可以得到提升，也可將教師的發(fā)展融入學(xué)校發(fā)展中，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的雙重目標(biāo)。

二、高職教師發(fā)展性評價(jià)體系的構(gòu)建原則

（一）科學(xué)性原則

高職教師發(fā)展性評價(jià)體系的構(gòu)建要以先進(jìn)的教育理念為依托，以高職教師的發(fā)展現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，構(gòu)建的過程必須經(jīng)過科學(xué)的規(guī)劃、實(shí)施和不斷修訂的過程。評價(jià)體系的構(gòu)建不能以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的主觀意愿和喜好行事，而是要根據(jù)教師發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。因此，我們要尊重教師自身發(fā)展需求和學(xué)校、社會對其的需要，遵循教育教學(xué)和教師發(fā)展的一般規(guī)律，科學(xué)地制定評價(jià)指標(biāo)，為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

（二）整體性原則

高職教師發(fā)展性評價(jià)體系的構(gòu)建要立足于教師的個人成長、專業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量的全面提升。所以在制定評價(jià)指標(biāo)時(shí)要堅(jiān)持高職教師發(fā)展的連續(xù)性和一體化，既實(shí)現(xiàn)教師入職評價(jià)、在職評價(jià)相互統(tǒng)一，又體現(xiàn)教師在個人專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量提升的雙重目標(biāo)。

（三）主體性原則

高職教師是教育的主體，所以更應(yīng)該是參與自身評價(jià)的主體。高職教師發(fā)展性評價(jià)體系的構(gòu)建必須以高職教師為中心，充分考慮高職教師的特殊性和個體差異性，要圍繞教師的個體成長、專業(yè)發(fā)展以及教學(xué)水平的提升制定評價(jià)指標(biāo)，并使教師全面參與到評價(jià)過程中，從而充分調(diào)動教師作為評價(jià)主體的積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)教師綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）針對性原則

高職院校與普通高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，對教師的能力要求也不盡相同，所以應(yīng)針對高職教育特點(diǎn)制定適用的指標(biāo)體系。對處于不同發(fā)展階段的教師應(yīng)使用不用的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保對高職教師評價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性，即需對不同職稱、處于不同崗位的教師實(shí)施差異性評價(jià)。不加區(qū)別的采用相同標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)所有教師不僅缺乏科學(xué)性、可比性，更加不利于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

三、高職教師發(fā)展性評價(jià)體系的構(gòu)建策略

（一）樹立正確的評價(jià)價(jià)值取向

高職教師發(fā)展性評價(jià)體系的構(gòu)建是一個長期的動態(tài)過程，不能一蹴而就。高職院校要轉(zhuǎn)變教師評價(jià)的取向，弱化評價(jià)的行政色彩，不以獎懲為唯一目的，要以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，在傳統(tǒng)評價(jià)制度的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)、可行、民主、公正的評價(jià)體系。學(xué)校有關(guān)部門需根據(jù)學(xué)校發(fā)展和教師個人特質(zhì)配合教師制定個性化的中、長期職業(yè)規(guī)劃，利用評價(jià)結(jié)果的反饋功能，使其實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控和自我完善，最終促進(jìn)其專業(yè)成長。

（二）針對高職教育特點(diǎn)制定評價(jià)指標(biāo)

構(gòu)建高職教師發(fā)展性評價(jià)體系要借鑒國外已有的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更要針對我國高職教育的特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)，要突出行業(yè)性、職業(yè)性和實(shí)踐性。高職教育要培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型人才”，所以在制定教師評價(jià)指標(biāo)時(shí)，要側(cè)重對實(shí)踐教學(xué)及教師到企業(yè)調(diào)研、到生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的考核，增加對有利于促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)容的考核權(quán)重。此外，要逐步完善高職教師科研工作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和制度，使教師平衡教學(xué)與科研的精力分配，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研均衡發(fā)展。

（三）評價(jià)主體互動化

高職教師評價(jià)應(yīng)由人事、教務(wù)、科研、督導(dǎo)、系部等多個部門協(xié)調(diào)配合完成，但教師個人應(yīng)該在整個評價(jià)過程中處于主體地位，從評價(jià)決策，到評價(jià)實(shí)施，再到評價(jià)反饋和評價(jià)監(jiān)督，教師應(yīng)該全程參與，評價(jià)過程應(yīng)堅(jiān)持教師“自評”為主，其他部門“他評”為輔的原則，這樣才能有效激發(fā)教師自我完善的熱情，并達(dá)到對評價(jià)權(quán)利的有效制約或制衡。

（四）不斷提高評價(jià)的針對性

高職教師一般分為三類:一類是基礎(chǔ)理論課教師，一類是專業(yè)理論課教師，一類是職業(yè)實(shí)踐課教師。[2]前兩類教師的教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)性的理論知識和技能，因此在評價(jià)時(shí)可加強(qiáng)對其教研教改能力及自身發(fā)展的評價(jià);對于職業(yè)實(shí)踐課教師，則要加強(qiáng)對其實(shí)踐操作能力及指導(dǎo)學(xué)生能力的考核。此外，對處于不同階段的教師也應(yīng)采用不同評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如對骨干教師可選擇示范能力、輻射能力、指導(dǎo)能力等評價(jià)項(xiàng)目，而對新任教師則可選擇的規(guī)范性的評價(jià)項(xiàng)目。[3]

（五）將量化評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)有效結(jié)合

發(fā)展性評價(jià)體系的構(gòu)建，并不是要完全摒棄傳統(tǒng)的量化評價(jià)，因?yàn)檫@兩種評價(jià)有著不同的理論基礎(chǔ)和評價(jià)側(cè)重點(diǎn)。我們要采取定量和定性相結(jié)合的方式進(jìn)行，將可量化的指標(biāo)量化，不可量化的指標(biāo)則加以描述性分析。量化的評價(jià)方法缺乏動態(tài)分析，很難指出教師發(fā)展過程中存在的問題癥結(jié)及成因。在對教師進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)的過程中，可以采用訪談、問卷、討論等方式進(jìn)行評價(jià)，這樣便能更加及時(shí)、準(zhǔn)確地反映教師發(fā)展中存在的問題，用定性評價(jià)來統(tǒng)整定量評價(jià)。

四、高職教師發(fā)展性評價(jià)體系構(gòu)建

教師評價(jià)的復(fù)雜性，決定了高職教師發(fā)展性評價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)必然是多層次、多維度、靈活有彈性的。筆者根據(jù)前期的理論研究和實(shí)踐探索，嘗試從素質(zhì)指標(biāo)、能力指標(biāo)、績效指標(biāo)等三個一級指標(biāo)、道德素質(zhì)、專業(yè)精神、身心素質(zhì)等十個二級指標(biāo)和若干三級指標(biāo)構(gòu)建了高職教師發(fā)展性評價(jià)體系（見表1）。高職院校在應(yīng)用該指標(biāo)體系的過程中，可根據(jù)自身特色和發(fā)展階段，按照對不同類別教師的要求，選取相應(yīng)評價(jià)指標(biāo)并設(shè)定相應(yīng)權(quán)重，形成若干個評價(jià)領(lǐng)域模塊，對教師進(jìn)行評價(jià)考核。

（一）素質(zhì)指標(biāo)

高校教師素質(zhì)指標(biāo)主要包括思想道德修養(yǎng)、職業(yè)道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等，較難進(jìn)行量化，需在長期的教學(xué)過程中，運(yùn)用定性評價(jià)的方法對教師進(jìn)行觀察和評價(jià)，以獲得較為準(zhǔn)確的評價(jià)。1.道德素質(zhì)指標(biāo)。道德素質(zhì)是對高職教師考核的最基本指標(biāo)，其應(yīng)該具備最基本的道德情操，能夠嚴(yán)于律己、為人師表，并有為教育事業(yè)奉獻(xiàn)的精神。2.專業(yè)精神指標(biāo)。專業(yè)精神包括專業(yè)鉆研精神和專業(yè)服務(wù)精神。專業(yè)鉆研精神是指教師對本專業(yè)的熱愛、執(zhí)著，并樂于學(xué)習(xí)的精神，并有不斷提升專業(yè)能力的需求；專業(yè)服務(wù)精神是指教師用本專業(yè)的知識為學(xué)生、社會服務(wù)的精神，它是衡量教師職業(yè)道德水準(zhǔn)的重要標(biāo)準(zhǔn)。3.身心素質(zhì)指標(biāo)。高職教師必須要具備健康的身體和心理素質(zhì)，具有較好的與師生進(jìn)行溝通、協(xié)調(diào)的能力，且能夠抵御工作生活中的各種壓力。

（二）能力指標(biāo)

能力指標(biāo)反映了教師在教育教學(xué)、科學(xué)研究、專業(yè)發(fā)展等方面要達(dá)到的能力要求。該項(xiàng)指標(biāo)具有一定的直觀性，可以從教師的行為中直接反應(yīng)出來。1.課堂教學(xué)能力指標(biāo)。課堂教學(xué)能力指標(biāo)主要考核教師運(yùn)用新的理論和方法進(jìn)行教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生的能力以及課堂掌控能力等方面。2.實(shí)踐教學(xué)能力指標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出實(shí)踐教學(xué)的重要性，在本評價(jià)體系中著重突出了對實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)。3.科研能力指標(biāo)。教師科研能力主要包括主持、參與各級各類教科研項(xiàng)目、撰寫學(xué)術(shù)論文、參編教材著作、發(fā)明專利等方面的能力。隨著高職教育的發(fā)展，對高職教師的考核不僅局限在教師的教學(xué)能力，而是逐漸關(guān)注其科研能力，對科研能力的考核權(quán)重也逐漸加大。4.綜合能力指標(biāo)。綜合能力主要包括教師的專業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力等。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師積極參與專業(yè)和課程建設(shè)，促使其不斷提高專業(yè)能力，不斷為專業(yè)和課程建設(shè)出謀劃策。同時(shí)，教師應(yīng)該具有學(xué)習(xí)國家教育政策和高職理論的學(xué)習(xí)能力，并積極參與同行、同專業(yè)的交流。

（三）績效指標(biāo)

績效指標(biāo)主要反映高職教師在工作中所取得的成效，主要包括教書育人指標(biāo)、“四技”服務(wù)指標(biāo)及績效教育指標(biāo)。1.教書育人指標(biāo)。教學(xué)效果好、學(xué)生成績優(yōu)異，教師能夠在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生品德，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，獲得全面的發(fā)展。2.“四技”服務(wù)指標(biāo)。高職教師要積極參與技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)咨詢和技術(shù)應(yīng)用等社會服務(wù)，積極參與企業(yè)合作及企業(yè)員工培訓(xùn)，為學(xué)校爭取更多經(jīng)濟(jì)和社會效益。3.繼續(xù)教育指標(biāo)。把高職教師的繼續(xù)教育納入考核指標(biāo)，可以促使教師不斷努力提高其學(xué)歷層次，同時(shí)還可促進(jìn)其專業(yè)知識和技能的更新。五、結(jié)語高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性決定了對高職教師的評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)不同的評價(jià)理念，具有與普通高校不同的評價(jià)側(cè)重點(diǎn)。構(gòu)建一套適合高職院校自身發(fā)展的教師評價(jià)體系，能夠較好地實(shí)現(xiàn)對教師進(jìn)行科學(xué)、全面評價(jià)的目標(biāo)，同時(shí)也能夠滿足教師職業(yè)發(fā)展和自身素質(zhì)提高的需要，推動高職院校教師隊(duì)伍的建設(shè)，有利于構(gòu)建高職教師終身學(xué)習(xí)體系。

作者：阮彩霞工作單位：廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院科技處