導(dǎo)語：高職教師協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1高職院校協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的建立

概括來講，高職院校的協(xié)同創(chuàng)新就是通過打破校企之間的壁壘，圍繞區(qū)域性的重大戰(zhàn)略問題和行業(yè)企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)，充分發(fā)揮各創(chuàng)新主體的人才、資本、信息、技術(shù)等創(chuàng)新要素，在政府、中介組織等主體的協(xié)同支持下，校企深度合作，力求在重大課題上取得重要進(jìn)展的創(chuàng)新活動(dòng)?；诖?，要通過完善政校企合作平臺(tái)和學(xué)校內(nèi)部的各項(xiàng)機(jī)制，建立高職院校的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，從各合作方的目標(biāo)、過程、評(píng)價(jià)上都力求體現(xiàn)“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”[1]的社會(huì)責(zé)任，在組織、團(tuán)隊(duì)、制度、文化和管理等方面進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)長效合作。這種合作，對(duì)于推進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展具有良好的支持和保障作用，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.1政府的大力支持

在高職院校協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制下，參與校企合作的一般都是高職院校的優(yōu)勢特色專業(yè)和區(qū)域或行業(yè)的龍頭企業(yè)。在這個(gè)過程中，政府扮演著非常重要的引導(dǎo)、推動(dòng)和協(xié)調(diào)作用。2012年，教育部、財(cái)政部聯(lián)合頒發(fā)了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見》，正式啟動(dòng)了“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”(簡稱“2011計(jì)劃”)。該計(jì)劃提出力爭突破高校內(nèi)部以及與外部的機(jī)制體制壁壘，改變“分散、封閉、低效”的現(xiàn)狀，釋放人才、資源等創(chuàng)新要素的活力，建成一批國家級(jí)“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”，著力推動(dòng)高校的體制機(jī)制改革，轉(zhuǎn)變高校創(chuàng)新方式。由此可見，協(xié)同創(chuàng)新已成為一項(xiàng)重大的國家戰(zhàn)略，各級(jí)政府對(duì)于實(shí)施這項(xiàng)戰(zhàn)略紛紛出臺(tái)了相應(yīng)的政策，并給予經(jīng)費(fèi)支持。以廣東省為例，2012年5月，廣東省委、省政府頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校自主創(chuàng)新工作的指導(dǎo)意見》，明確提出廣東省要建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新示范省，組建一批省級(jí)2011協(xié)同創(chuàng)新中心，為廣東經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。2013年3月，已有北京大學(xué)等牽頭單位申請(qǐng)的17家中心成為首批國家級(jí)的2011協(xié)同創(chuàng)新中心，并獲中央財(cái)政專項(xiàng)資金支持。

1.2行業(yè)的有力指導(dǎo)

行業(yè)指導(dǎo)在職業(yè)教育的發(fā)展過程中也起著越來越重要的作用，被視為一項(xiàng)基本定位。在政校企合作的體系中，地方性的行業(yè)組織和主管部門可以利用豐富的行業(yè)資源，以第三方的咨詢機(jī)構(gòu)或者合作主體的身份參與合作體系，在行業(yè)及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定、技術(shù)合作與交流、課程體系開發(fā)、專業(yè)教師培訓(xùn)等多方面發(fā)揮更加有力的指導(dǎo)作用，從而推動(dòng)高職教師在校企深度融合的過程中獲得更好的專業(yè)發(fā)展。

1.3校企的深度融合

搭建政校企合作平臺(tái)的根本目的就是以技術(shù)技能人才培養(yǎng)為紐帶，全面開展校企合作，促進(jìn)校企共同發(fā)展。就高職院校教師專業(yè)發(fā)展而言，由于高職院校和行業(yè)企業(yè)具有不同的組織形態(tài)和文化特征，政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校等不同利益方在教師專業(yè)發(fā)展的過程中能夠發(fā)揮不同的作用。就不同合作主體的功能而言，企業(yè)主要側(cè)重于提高教師的專業(yè)實(shí)踐技能，促使教師加深對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)，在技術(shù)技能等方面不斷更新；高職院校則主要在高職教育理論和教學(xué)能力等方面加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)，推動(dòng)教師在教學(xué)領(lǐng)域不斷拓展。

2基于協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的高職教師專業(yè)發(fā)展策略

高職教師的專業(yè)發(fā)展與高職教育的發(fā)展息息相關(guān)。盡管《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號(hào))將高職教育明確為一種類型，但之后并沒有出臺(tái)更加具體的制度和辦法來具體推進(jìn)高職院校作為一種類型的發(fā)展，高職教師隊(duì)伍的建設(shè)亦不例外。推進(jìn)高職師資隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑之一便是提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。高職教師的專業(yè)發(fā)展，除了具備作為一般教師這一專門職業(yè)所具有的內(nèi)涵之外，也具備作為高職教師這一特殊專業(yè)的內(nèi)涵，包括“熟悉職業(yè)、熱愛職教的專業(yè)精神；進(jìn)行職業(yè)教育的專業(yè)知識(shí)；進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐知識(shí)與技能?！盵2]為此，對(duì)于符合以上標(biāo)準(zhǔn)的高職教師發(fā)放專門的教師職業(yè)資格證書，實(shí)施嚴(yán)格的高職教師職業(yè)準(zhǔn)入制度，不斷提升高職教師的專業(yè)化水平，才能真正推進(jìn)高職教師的專業(yè)發(fā)展。由于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵在學(xué)術(shù)界并沒有統(tǒng)一的界定，因此，高職教師專業(yè)發(fā)展在實(shí)踐中主要體現(xiàn)為推進(jìn)雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)協(xié)同創(chuàng)新理論，在協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制下，應(yīng)充分發(fā)揮政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和教師自身等不同要素的作用，有機(jī)整合這些資源，形成高職教師專業(yè)發(fā)展的合力，協(xié)同創(chuàng)新，共同推進(jìn)高職教師的專業(yè)發(fā)展。這些資源包括：政府的政策指導(dǎo)與合理的制度、政校企合作平臺(tái)、完善的高職教師培養(yǎng)和培訓(xùn)體系、高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃與措施，以及高職教師的自主發(fā)展意識(shí)與能力等。在政府層面已經(jīng)啟動(dòng)實(shí)施協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略的背景下，高職教師的專業(yè)發(fā)展策略應(yīng)主要依托政校企合作平臺(tái)不斷完善，最終形成開放、互動(dòng)的高職教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制。

2.1完善政校企合作平臺(tái)，大力拓展教師專業(yè)發(fā)展空間

2.1.1深化校企合作，構(gòu)建高職教師專業(yè)實(shí)踐發(fā)展的平臺(tái)

高職教育與行業(yè)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)是一種相生相伴的密切聯(lián)系，高職院校的首要任務(wù)就是要為行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)合格的技術(shù)技能人才。而要培養(yǎng)合格的人才，首先要培養(yǎng)合格的雙師素質(zhì)教師。長期以來，高職教師的專業(yè)發(fā)展一直存在著行業(yè)企業(yè)一線工作經(jīng)歷少、動(dòng)手能力較差、實(shí)踐教學(xué)能力較低的問題，與雙師素質(zhì)教師的要求還存在較大差距，成為高職教師專業(yè)發(fā)展亟待解決的問題。根據(jù)國家示范和骨干院校建設(shè)的實(shí)際情況，解決這些問題的有效途徑是政府部門出臺(tái)相關(guān)政策，高職院校主動(dòng)聯(lián)系，搭建校企合作平臺(tái)，共建雙師教師隊(duì)伍。[3]發(fā)達(dá)國家和地區(qū)職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，以及近年來我國示范和骨干高職院校建設(shè)的實(shí)踐都證明，通過深化校企合作可以有效地提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力和動(dòng)手操作能力，是建設(shè)雙師型教師的根本途徑。通過校企深度融合，能夠進(jìn)一步優(yōu)化校企的各種資源，推動(dòng)校企雙方在多個(gè)方面開展教師培養(yǎng)的合作，逐步形成校企雙方人員良性互動(dòng)和崗位輪換的師資培養(yǎng)機(jī)制。一方面，高職院校要建立專業(yè)教師到合作單位參加專業(yè)實(shí)踐的制度，對(duì)專業(yè)教師參加專業(yè)實(shí)踐的時(shí)間、內(nèi)容、取得成果等作出明確規(guī)定，并予以必要的支持。通過規(guī)范、持續(xù)地派遣專任教師下企業(yè)參加專業(yè)實(shí)踐，鼓勵(lì)專業(yè)教師帶著項(xiàng)目參與到合作單位實(shí)踐，幫助合作單位進(jìn)行技術(shù)開發(fā)和產(chǎn)品、工藝的研發(fā)，為合作單位解決實(shí)際問題，提高企業(yè)生產(chǎn)效益，進(jìn)而有效地提升高職教師的專業(yè)發(fā)展水平，解決高職教師職前培養(yǎng)“先天不足”的問題，切實(shí)提高高職教師的專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)水平。另一方面，高職院校也應(yīng)聘請(qǐng)合作企業(yè)的一線專家和能工巧匠作為兼職教師，主要承擔(dān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)，參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，為使這種合作更加緊密，高職院?？梢試L試在教學(xué)系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘、教研教改項(xiàng)目申報(bào)、教學(xué)成果項(xiàng)目評(píng)審等方面安排一定比例給予合作單位兼職教師，對(duì)企業(yè)兼職教師提供教育理論和教學(xué)法的培訓(xùn)，提升企業(yè)兼職教師的教學(xué)能力和參與教學(xué)改革的積極性，并為合作單位兼職教師授課和參與指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生支付合理的報(bào)酬，保證教學(xué)和實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

2.1.2創(chuàng)建寬松的教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境

作為教師專業(yè)發(fā)展的基本環(huán)境，高職院校應(yīng)為教師創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，包括人文環(huán)境、制度環(huán)境等，以此促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。其中，教師的評(píng)價(jià)制度具有舉足輕重的影響，其得當(dāng)與否直接影響到教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)的提高，進(jìn)而影響學(xué)校的發(fā)展。根據(jù)高職教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，應(yīng)建立一種發(fā)展性和形成性的評(píng)價(jià)體系，全面收集促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的各類信息，不僅要能夠評(píng)價(jià)教師當(dāng)前的業(yè)績，也要綜合考慮教師未來的發(fā)展，而且要形成針對(duì)不同類型教師的細(xì)則體系。這種評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該是注重以下幾個(gè)方面：“堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多樣性，突出教師自我的評(píng)價(jià)；堅(jiān)持教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的層次性，突出評(píng)價(jià)的針對(duì)性；重視評(píng)價(jià)結(jié)果的發(fā)展價(jià)值，淡化評(píng)價(jià)結(jié)果的管理功能”。[4]另外，基于高職教育的特點(diǎn)，高職院校應(yīng)逐步建立基于校企合作的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和實(shí)施方案，將教師在合作單位的實(shí)踐經(jīng)歷嘗試納入教師評(píng)聘、使用和激勵(lì)的政策，不斷提高專業(yè)教師的雙師素質(zhì)。同時(shí)，改革人事管理分配制度，將參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與研發(fā)、企業(yè)員工培訓(xùn)等與工作量掛鉤，落實(shí)教師密切聯(lián)系企業(yè)的責(zé)任，積極引導(dǎo)和激勵(lì)教師主動(dòng)為合作單位和社會(huì)服務(wù)，開展技術(shù)研發(fā)，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)互利共贏。除了剛性的制度建設(shè)，還應(yīng)從軟環(huán)境方面推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。高職院校應(yīng)在資金、設(shè)備、信息資源等方面給予支持，使教師有更多的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，成為學(xué)習(xí)者、研究者。只有這樣，教師才能在自主學(xué)習(xí)中不斷更新知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，獲取專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

2.1.3根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需要，實(shí)施多樣化的校本培訓(xùn)

高職教師作為一種專門的職業(yè)，需要根據(jù)實(shí)際工作和專業(yè)發(fā)展方向不斷培訓(xùn)和進(jìn)修，解決在教學(xué)和科研中出現(xiàn)的困難，提高教科研能力和專業(yè)發(fā)展水平。為此，高職院校應(yīng)充分了解教師的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)需求，通過制定中長期的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，出臺(tái)具體措施，有針對(duì)性地為教師提供各類進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，完善教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式。盡管教師培訓(xùn)的方式有很多種，但從近年來高職教師培訓(xùn)的實(shí)際效果來看，最為有效的教師培訓(xùn)模式仍然是校本培訓(xùn)。相比其他培訓(xùn)方式存在的內(nèi)容空泛、脫離實(shí)際、效果不理想等缺點(diǎn)，校本培訓(xùn)具有較強(qiáng)的針對(duì)性、及時(shí)性，內(nèi)容具體，費(fèi)用較小，培訓(xùn)規(guī)模較大，參與課題、參加教學(xué)觀摩和研討、自我反思等培訓(xùn)方式，能夠較為有效地幫助教師解決教學(xué)和科研中存在的問題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

2.2提高教師自主發(fā)展意識(shí)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

2.2.1教師應(yīng)確立自我發(fā)展和反思的專業(yè)發(fā)展意識(shí)

高職教師的專業(yè)發(fā)展受到多種因素的共同相互作用，但“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)”，教師的自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)力，自主發(fā)展應(yīng)成為一種常態(tài)。教師在專業(yè)成長過程中，應(yīng)以終身教育理念為指導(dǎo)，確立自我發(fā)展和自我反思的專業(yè)發(fā)展意識(shí)。美國心理學(xué)家波斯納提出關(guān)于教師成長規(guī)律的著名公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么其發(fā)展將受到限制。因此，經(jīng)常性的反思也是提高高職教師專業(yè)發(fā)展水平的一項(xiàng)重要途徑。

2.2.2組建項(xiàng)目化團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)教師的合作交流，提高教師群體的專業(yè)發(fā)展水平

對(duì)教師專業(yè)發(fā)展而言，不僅需要自主發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)也需要實(shí)現(xiàn)這種動(dòng)力的組織團(tuán)隊(duì)環(huán)境。如果缺乏這種團(tuán)隊(duì)環(huán)境，即使教師具有專業(yè)發(fā)展的意愿，也會(huì)因孤立無援而無法實(shí)現(xiàn)真正的發(fā)展。因此，應(yīng)將教師的專業(yè)發(fā)展置于項(xiàng)目化團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，通過組建項(xiàng)目化的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科技服務(wù)團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)等多種合作小組，以項(xiàng)目化的方式進(jìn)行管理。在完成項(xiàng)目的過程中充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的各自優(yōu)勢，在互相交流、碰撞中產(chǎn)生新的想法，在完成任務(wù)的過程中充分反思，使得教師的教育教學(xué)和科研能力不斷提升，最終實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員的共同發(fā)展，提高教師群體的專業(yè)發(fā)展水平。在項(xiàng)目化團(tuán)隊(duì)運(yùn)作的過程中，校企雙方還可以“選拔優(yōu)秀人員共同組建教師繼續(xù)教育的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，為不同層次和類型的教師提供培訓(xùn)與指導(dǎo)服務(wù)”。實(shí)踐證明，構(gòu)建基于校企合作的項(xiàng)目化團(tuán)隊(duì)化已成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

3結(jié)語

綜上所述，高職院校應(yīng)建立完善的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，在各級(jí)政府政策引導(dǎo)和經(jīng)費(fèi)支持下，不斷深化政校企合作，提高教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和能力，完善項(xiàng)目化團(tuán)隊(duì)建設(shè)，健全高職教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，推動(dòng)高職教師的專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高水平的雙師教師隊(duì)伍。

作者：馬杰盧曉春工作單位：廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院