導(dǎo)語：高校病理學(xué)教學(xué)模式探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是把先進的信息技術(shù)融入教育教學(xué)實踐，旨在提高辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)信息化時代社會需要的高素質(zhì)人才。因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下對高校病理學(xué)教學(xué)模式進行初步的探討，不斷提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;傳統(tǒng)教學(xué);病理學(xué);教學(xué)模式

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行線上教育，與線下課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，以期推進“智慧校園”建設(shè)，提升高校辦學(xué)實力，培養(yǎng)信息化社會需要的高素質(zhì)、實用型、創(chuàng)新型人才。醫(yī)學(xué)教育信息化改革勢在必行，混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生，進入醫(yī)學(xué)教學(xué)課堂，病理學(xué)是一門重要的橋梁學(xué)科，在醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中起重要的作用。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校病理學(xué)教學(xué)模式的改革也是醫(yī)學(xué)教育改革的重要組成部分。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校病理學(xué)教學(xué)模式實施

該研究結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”條件，設(shè)計線下以教師為主導(dǎo)，線上以學(xué)生為主導(dǎo)，避免“灌輸式”教學(xué)，以調(diào)動學(xué)生能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分展示學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下高校病理學(xué)教學(xué)模式由課前自主學(xué)習(xí)階段、課中教師授課階段和課后作業(yè)階段三階段組成，針對每個學(xué)習(xí)階段設(shè)定明確的教學(xué)目標和任務(wù)，并采取多種檢查方法，促進和落實學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和目標。1.課前激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。美國著名的教育心理學(xué)家杰羅姆•布魯納認為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)是主動認識知識，學(xué)習(xí)知識，而不應(yīng)該是被動式的灌輸學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)家馬爾科姆•諾爾斯認為成人主動學(xué)習(xí)具有內(nèi)在動因和問題為導(dǎo)向的特點，具體包括需求導(dǎo)向、反饋實踐，追尋意義，自我導(dǎo)向，圍繞任務(wù)。因此，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，在課前一周，給學(xué)生推送教學(xué)資源如課件、微視頻資料、相關(guān)精品資源共享課鏈接、案例資料、學(xué)科前沿發(fā)展動態(tài)延伸等內(nèi)容，提供給學(xué)習(xí)主動認識知識、學(xué)習(xí)知識的資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。同時以問題為導(dǎo)向推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標，教學(xué)重點、難點，相應(yīng)的考核標準，以外在動因促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將豐富的教學(xué)資源展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可根據(jù)自身基礎(chǔ)和興趣，選擇性地預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)。針對案例資料中的超綱內(nèi)容，推送相應(yīng)的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)鏈接，如果有疑惑，可以通過QQ、微信或微信公眾號“答疑解惑”欄，向老師尋求解答。鼓勵學(xué)生在微信公眾號“答疑解惑”欄中提出問題，針對提出的問題及解答，其他學(xué)生在“答疑解惑”欄也能看到，以供其他學(xué)生進行參考學(xué)習(xí)。2.自主學(xué)習(xí)任務(wù)的落實?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學(xué)模式，可能有的學(xué)生有“混學(xué)分”“搭便車”的現(xiàn)象。為避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師制定了一定的獎懲激勵措施，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)進行落實、督導(dǎo)。首先，將學(xué)生按照六人一組，分成數(shù)個學(xué)習(xí)小組。其次，課前推送學(xué)習(xí)資源時，即明確自主學(xué)習(xí)任務(wù)和檢測自主學(xué)習(xí)效果，力求組內(nèi)每位成員均有任務(wù)要完成，均有考核標準和內(nèi)容，避免一人“出力”，其他成員“搭便車”的現(xiàn)象。再次，課前一天由各小組把學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況呈現(xiàn)出來，展示形式不限，如PPT、影音圖像、角色扮演等，發(fā)送老師郵箱。打破了傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)任務(wù)展示方式單一的形式，不限形式展示學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力，有利于學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。最后，由教師給予評分，總分排名前列的小組給予一定的榮譽和加分獎勵，最后一名學(xué)習(xí)小組重新完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣不僅能增加學(xué)生的團隊意識，又能激發(fā)學(xué)生的競爭意識，有利于學(xué)習(xí)任務(wù)和目標的完成。3.課堂教學(xué)過程“互聯(lián)網(wǎng)+教育”條件下，課堂上，教師對課前自主學(xué)習(xí)展示中的優(yōu)秀作業(yè)進行展示，對每組的個性問題進行針對性指導(dǎo)，總結(jié)共性問題在課堂上進行討論學(xué)習(xí)。布魯納認為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，應(yīng)該引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極參與體驗學(xué)習(xí)的過程，而不是“灌輸式”教學(xué)，使學(xué)生被動接受知識。因此，教師在教學(xué)過程中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生多一些鼓勵及表揚，努力把學(xué)生的外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是被動灌輸知識?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，利用“雨課堂”等相關(guān)小程序不僅能避免這種現(xiàn)象，實現(xiàn)多位學(xué)生和教師同時互動，還能使學(xué)生之間互動與相互答疑。對每一次授課的重難點知識，無論是線上或線下形式授課，教師都應(yīng)注意教學(xué)的主導(dǎo)性與重復(fù)性，以此加深學(xué)生對重難點知識的認識、理解和掌握程度。同時，學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中不斷提出問題，通過教師答疑解惑，更好地理解和掌握知識，使所學(xué)知識更好內(nèi)化。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”條件下，定期開展階段性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成果匯報與點評，由各小組和授課老師打分，將每次階段性成績作為最終成績一部分。這樣既能體現(xiàn)課程專業(yè)知識綜合掌握的程度，又體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位。4.課后作業(yè)布置?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”條件下，課后布置作業(yè)形式多樣，展示形式多樣。課后布置作業(yè)的形式可以是小測試，利用“雨課堂”小程序，學(xué)生直接在手機上答題，教師在手機上能迅速地進行整體評估、了解學(xué)生知識的掌握情況，這是相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法的優(yōu)點。課后作業(yè)可以是案例分析，但相比于課前案例分析，難度更高，要求多學(xué)科、多知識點的結(jié)合或者所講章節(jié)的知識的前沿動態(tài)查閱學(xué)習(xí)等。課后布置作業(yè)展示形式不限，可以是傳統(tǒng)的手寫版或者電子版或PPT等均可，不再拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)課后布置作業(yè)的單一形式和單一展示方式。但教師在布置課后作業(yè)時，應(yīng)明確課后作業(yè)與課前學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，課前學(xué)習(xí)任務(wù)側(cè)重于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生把所學(xué)專業(yè)知識聯(lián)合起來，使專業(yè)理論知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。而課后作業(yè)的重點是測驗學(xué)生對本次課程所學(xué)知識的掌握程度及應(yīng)用實踐的效果。在難度設(shè)計上，課后布置作業(yè)比課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)難度應(yīng)更大，要求也應(yīng)更高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，課后作業(yè)的布置不僅能快速地整體評價學(xué)生對知識的理解，掌握情況，還能促進學(xué)生對理論知識的靈活運用，使多學(xué)科知識連接起來。5.教學(xué)評價。教學(xué)評價是教學(xué)過程中必要的組成部分，不僅承載著評價學(xué)生對知識的理解、掌握和運用的程度，也評價教師的教學(xué)效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”條件下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價采用多元化，最終成績由平時成績占50%、實驗課成績占20%和最終試卷成績占30%三部分組成。平時成績不再只有傳統(tǒng)的考勤情況組成，而由線上線下兩部分考核組成，線上成績由課前自主學(xué)習(xí)作業(yè)和課后作業(yè)組成，線下成績由上課考勤、上課與教師互動情況及小測試組成，線下測試采用單人試卷測試或者小組合作完成等多種形式。實驗課成績由平時實驗報告、課上互動情況及最終考核三部分組成。我們打破了傳統(tǒng)試卷考核死記硬背知識點的模式，進行試題類型的變革，試卷由單選題和案例分析組成，不僅能夠測試學(xué)生的專業(yè)理論知識掌握程度，還可以了解學(xué)生學(xué)以致用的實踐應(yīng)用能力。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”條件下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價由貫穿整個學(xué)習(xí)過程的評價和終結(jié)評價兩部分組成，這樣可以更加全面、更加公平地評價學(xué)生。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校病理學(xué)教學(xué)模式的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下此種病理學(xué)教學(xué)模式，學(xué)生被動“灌輸式”知識、接受知識狀態(tài)得以改變，學(xué)習(xí)時間不限，學(xué)習(xí)場所不限，可以是教室，可以是宿舍。學(xué)習(xí)途徑多樣，可以通過手機、電腦、互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源豐富多樣，如微課、慕課、公眾號等平臺均能提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性有所增強。在學(xué)習(xí)過程中把學(xué)生分成若干小組，小組內(nèi)成員間進行溝通、交流和探討，在加深彼此了解的同時，還能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。即使學(xué)生步入社會，參加工作，這種自主學(xué)習(xí)能力、團隊意識、溝通能力也都是必須和必備的素質(zhì)和基本要求。線上以教師為主導(dǎo)性，線下以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，共同構(gòu)建新型混合式病理學(xué)教學(xué)模式。在這種病理教學(xué)的模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識的探究者，而不是被動和消極的接受者。該教學(xué)模式提供給學(xué)生更有價值的學(xué)習(xí)方式，它更充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，并沒有削弱教師引導(dǎo)作用的主導(dǎo)性，教師拋磚引玉，學(xué)生在課堂上有更多思考的空間、發(fā)掘自身知識和創(chuàng)造潛能。2.滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”條件下，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺不僅給學(xué)生推送基本理論知識學(xué)習(xí)資源，如課件、微視頻資料、相關(guān)精品資源共享課等，還推送理論知識，進一步延伸學(xué)習(xí)資源如案例資料、學(xué)科前沿發(fā)展動態(tài)等，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和專業(yè)知識深淺程度，選擇性進行學(xué)習(xí)。打破了傳統(tǒng)均嚴格按照課程設(shè)計目標和方案進行教學(xué)的局限，避免少部分學(xué)生出現(xiàn)“消化不良”或“吃不飽”的現(xiàn)象，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求。再者，在課堂有限的課時內(nèi)，有些內(nèi)容無法深入或者展開，線上與線下教學(xué)的結(jié)合，將會彌補這樣的不足。學(xué)生利用碎片化時間通過線上延伸課堂學(xué)習(xí)、交流，思考學(xué)習(xí)任務(wù)，完成作業(yè)與測試，能夠充分將專業(yè)知識與實踐結(jié)合在一起，進一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，真正落實學(xué)生為主體的教育思想。

四、結(jié)論

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，醫(yī)學(xué)教育改革是大趨勢，高校病理學(xué)教學(xué)模式改革也是順應(yīng)潮流。傳統(tǒng)的病理學(xué)教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的需求，病理學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)中不斷探索各種效率高的教學(xué)方法和手段，恰當?shù)剡\用多元化的教學(xué)模式，不斷提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展需求。

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作者:盧香云 陶林 姚永坤 王成燕 王寧 李曼 龐麗娟 單位:石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院