導(dǎo)語：獨立學(xué)院人才培養(yǎng)形勢研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式績效與公眾滿意度內(nèi)在關(guān)系的數(shù)學(xué)模型

應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵涉及學(xué)校、學(xué)生和社會3個方面，其核心是在堅持以人為本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)校的教育教學(xué)改革。學(xué)校人才培養(yǎng)模式績效與公眾滿意度內(nèi)在關(guān)系的數(shù)學(xué)模型如下：設(shè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式績效為G，學(xué)校創(chuàng)新能力為Er，社會公眾對學(xué)校人才培養(yǎng)模式滿意度為Eq。則有：G=Er×Eq（1）在Eq給定時，學(xué)校人才培養(yǎng)模式績效取決于學(xué)校創(chuàng)新能力。在Er給定的情況下，學(xué)校人才培養(yǎng)模式績效取決于社會公眾滿意度。若Eq為正值，Er為負(fù)值或兩者相反，則學(xué)校人才培養(yǎng)模式績效都低。Er可通過投入產(chǎn)出關(guān)系表示。設(shè)學(xué)校支出（人力、物力、財力和創(chuàng)新力）為I，學(xué)校管理成本為C，學(xué)校提供的公共產(chǎn)品（畢業(yè)生或人才）為Q，那么有：Er=（Q–C）／I（2）在式（2）中，若學(xué)校支出I、Q給定，則學(xué)校創(chuàng)新能力取決于學(xué)校管理成本。若產(chǎn)出Q越大而成本C越小，則創(chuàng)新能力越高；若產(chǎn)出Q越小，成本C越大，則創(chuàng)新能力越低。若產(chǎn)出和成本按同向同比例變動，創(chuàng)新能力沒有變化。如果式（2）的分子不變，則創(chuàng)新能力與投入成反比。如果式（2）的分子變動率大于分母變動率，那么創(chuàng)新能力更高，如果分子變動率小于分母變動率，那么創(chuàng)新能力更低。設(shè)公眾的滿意度為Eq1，組織滿意度為Eq2，那么，Eq可表示如下：Eq=Eq1+Eq2（3）將公式（2）和（3）代入（1）可進(jìn)一步得出：G=（Q–c）／I×（Eq1+Eq（4）以上對于人才培養(yǎng)模式滿意度的分析說明，學(xué)校人才培養(yǎng)模式績效與學(xué)校創(chuàng)新能力同社會公眾滿意度是相互激勵，互成正比的，其內(nèi)涵和實質(zhì)反映的是“馬太效應(yīng)”。

獨立學(xué)院應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的邏輯框架

獨立學(xué)院應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵是：以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展為宗旨，在遴選優(yōu)勢、強勢專業(yè)，整合優(yōu)化傳統(tǒng)專業(yè)的基礎(chǔ)上，拓寬專業(yè)課程知識，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立對就業(yè)市場反應(yīng)靈敏的教學(xué)應(yīng)對機制。應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是一個剛出現(xiàn)不久、需要繼續(xù)發(fā)展的概念，所以在尚未給予科學(xué)的界定之前，我們只能在操作層面上，給“應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”描繪一個大概的思路。應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式包括4個關(guān)鍵要素：1）培養(yǎng)目標(biāo)：高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才；2）培養(yǎng)規(guī)格：高層次、專業(yè)性、應(yīng)用型、創(chuàng)新類；3）培養(yǎng)過程：注重基礎(chǔ)教學(xué)，加強實踐環(huán)節(jié)，實施個性化培養(yǎng)；4）特色理念：擁有創(chuàng)新精神和實踐能力的教師才能培養(yǎng)出應(yīng)用型創(chuàng)新人才。這個模式的邏輯關(guān)系如圖1所示：培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展急需的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，必須遵循“規(guī)范”與“創(chuàng)新”并舉的思路，在堅持以產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育為核心、能力與素質(zhì)并舉的新型教學(xué)模式，“寬基礎(chǔ)、厚實踐、活模塊”的課程開發(fā)模式，最終實現(xiàn)地方獨立學(xué)院畢業(yè)生的健康發(fā)展。所有這些構(gòu)成應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的核心要素。1）堅持“創(chuàng)新精神”與“創(chuàng)新能力”并重是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的基本思路?！皠?chuàng)新型人才最根本的特征在于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”[2]。創(chuàng)新教育被世界各國譽贊為“一場哥白尼把天體的中心從地球轉(zhuǎn)移到太陽那邊的革命”，其實質(zhì)是向傳統(tǒng)教育提出挑戰(zhàn)。“MIT之所以了不起，不僅在于它培養(yǎng)了一批leader，更在于他培養(yǎng)了一大批工程界的技術(shù)精英以及具有圖1獨立學(xué)院應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的邏輯關(guān)系創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀工程師”[3]。在知識經(jīng)濟時代，信息知識正在成為主要的生產(chǎn)要素，勞動過程更多地表現(xiàn)為勞動者對信息和知識的創(chuàng)造性加工處理與整合，創(chuàng)新成為知識經(jīng)濟時代經(jīng)濟增長的核心驅(qū)動力，所以知識經(jīng)濟時代需要的人才，都應(yīng)該成為本崗位生產(chǎn)和工作過程中的決策者和創(chuàng)新者。對于以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為主要任務(wù)的地方獨立院校，不僅要開創(chuàng)創(chuàng)新教育，還要在創(chuàng)新教育中突出創(chuàng)業(yè)教育。2）實行“產(chǎn)學(xué)研合作”是地方獨立學(xué)院深化教育改革的主攻方向。寧波市大學(xué)科技園產(chǎn)學(xué)研中心的案例說明，“高校高新技術(shù)的產(chǎn)生和高級創(chuàng)新型人才的成長呈正效循環(huán)，產(chǎn)學(xué)研合作機制對于高級創(chuàng)新型應(yīng)用人才具有精神感召作用?！盵4]因此，獨立院校要想真正深化教學(xué)改革，產(chǎn)學(xué)研合作是可以嘗試的一條培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的新路。其內(nèi)涵包括：合作研究教育方案，共同研制教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教材，共同實施教學(xué)過程和評價，共同投入資金或裝備，引入企業(yè)培訓(xùn)基地，提供學(xué)生就業(yè)崗位，互相提供咨詢和服務(wù)等。其不僅有利于改變教師的傳統(tǒng)思維模式，改變教學(xué)的組織形態(tài)，更有利于學(xué)生的創(chuàng)新人格。3）遵循“實踐為本、創(chuàng)新為魂”是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的核心。應(yīng)堅持以下4個方面的改革：（1）在教學(xué)理念上，必須堅持素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育為核心；（2）在教學(xué)內(nèi)容上，必須堅持知識和能力并舉為主導(dǎo)，主要強調(diào)學(xué)生運用所學(xué)知識匯報社會的能力和素質(zhì)；（3）在課程開發(fā)上，必須實行以“寬基礎(chǔ)、厚實踐、活模塊”為模式，作為培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的獨立院校，其課程必須具有培養(yǎng)受教育者創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的價值取向。集群式模塊課程和設(shè)計思想必須重視目標(biāo)模式與過程模式相結(jié)合，為創(chuàng)新能力的形成提供可能；（4）在考核制度上，必須實行以“考試考核并重”和課內(nèi)外結(jié)合為原則，可以嘗試以掌握基本概念、基本定律、基本方法為核心，以學(xué)會運用、應(yīng)用和操作為目標(biāo)，將對知識的考察、能力的考核、綜合知識的考試明確權(quán)重，分解進(jìn)行，貫穿在每學(xué)期的全過程中。

本文作者：謝萍萍鄭棟工作單位：寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院