導(dǎo)語：法學(xué)云教學(xué)模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)形式的缺陷與云教學(xué)觀念的提出

就世界范圍而言，法學(xué)教學(xué)方法無外乎兩種，其一是案例教學(xué)，其二是講授式教學(xué)。案例分析教學(xué)是把案例當(dāng)作一種可以從中闡明法律理論的經(jīng)過推理歸納材料。講授式教學(xué)注重教師的系統(tǒng)講授相對抽象的概念、原則、基本原理和理論，旨在向?qū)W生傳授知識。無論是最近提出的診所式教學(xué)還是古老的注釋性教學(xué)，都沒有逃出這兩者的范疇。我國現(xiàn)行法學(xué)教學(xué)模式有4個特征:第一，以已有知識的傳授為主要教學(xué)目的。師生的教學(xué)活動仍然主要是圍繞知識的傳授而進(jìn)行。第二，以課堂講授為主要教學(xué)方法。以知識為主要目標(biāo)的教學(xué)模式仍然是主要的教學(xué)方法，自學(xué)、討論、調(diào)查研究、實驗實習(xí)等都處于輔助地位。第三，以教師和教材為中心。決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的完全是教師，學(xué)生在課堂上主動提問的情況幾乎沒有，更不用說提出不同的見解與教師爭論了。學(xué)生在教學(xué)中完全是被動、從屬的。第四，以筆試為主要評估手段。三好生及獎學(xué)金等級的評定、人才市場的選擇均以筆試成績?yōu)橹饕罁?jù)。在升學(xué)、就業(yè)和職業(yè)生涯中，筆試作為一種保障公平的手段被日益廣泛地使用，并強(qiáng)化著各級教育的應(yīng)試特征。雖然，這種教學(xué)模式有可取的地方，但現(xiàn)在知識的傳播與共享的方式正在迅速地發(fā)生變化。由于信息網(wǎng)絡(luò)化，掌握已有的知識將越來越方便，也越來越不夠。競爭將主要取決于運用已有知識創(chuàng)造性地解決問題的能力和發(fā)現(xiàn)新知識的能力，而現(xiàn)行大學(xué)法學(xué)教學(xué)模式在一定程度上卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先，在現(xiàn)行大學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生的創(chuàng)新實踐機(jī)會非常少，而任何能力的培養(yǎng)都需要知行結(jié)合，對于作為職業(yè)教育的法學(xué)教育更是如此［2］。僅僅掌握了系統(tǒng)的專業(yè)知識和大量的創(chuàng)造方法并不能形成創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力只能在創(chuàng)造活動中培養(yǎng)。在現(xiàn)行的教學(xué)模式中，教師在課堂上系統(tǒng)講授精心整理的知識，學(xué)生勿需獨立整理資料，久而久之就形成了依賴教師的習(xí)慣，對教師傳授的知識不加反思地接受，沒有問題提出來，或者有問題也不提出來。學(xué)生的主動性、獨立性、批判性難以發(fā)展。另一方面，由于片面強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)講授知識，法學(xué)教學(xué)脫離社會實踐的傾向十分突出。大學(xué)生人文素質(zhì)不高，并不僅僅是因為缺少人文知識，他們更缺少的是對人類社會發(fā)展中的實際問題的真切體驗。大學(xué)生的人文精神需要在運用知識分析和解決社會問題的過程中培養(yǎng)。面對現(xiàn)有的問題，解決的方案顯然很多，云教學(xué)有沒有可能成為解決這些問題的方案之一呢?在教學(xué)中，云教學(xué)是否可以形成學(xué)生參與的自主式學(xué)習(xí)方式，從而改變我們現(xiàn)有的法學(xué)教育模式呢?這既是一個技術(shù)性的話題，需要技術(shù)性的構(gòu)想和技術(shù)性的方案，同時也是一個需要在理論中探討的問題，需要我們?nèi)メ槍夹g(shù)本身能完成什么進(jìn)行追問。在教育部的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》中，明確提出國家教育云平臺的問題，要求:(1)充分整合和利用各級各類教育機(jī)構(gòu)的信息基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)覆蓋全國、分布合理、開放開源的基礎(chǔ)云環(huán)境，支撐形成云基礎(chǔ)平臺、云資源平臺和云教育管理服務(wù)平臺的層級架構(gòu)。到2015年，初步建成國家教育云基礎(chǔ)平臺，支持教育云資源平臺和管理服務(wù)平臺的有效部署與應(yīng)用，可同時為IPv4和IPv6用戶提供教育基礎(chǔ)云服務(wù)。(2)推動省市區(qū)域級教育公共服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)，各省市要大力建設(shè)相關(guān)系統(tǒng)，建立本區(qū)域的教育公共服務(wù)平臺，整合各家企業(yè)的相關(guān)服務(wù)，提供資源、平臺、學(xué)習(xí)、管理等統(tǒng)一信息化服務(wù)［1］。從21世紀(jì)10年代中期開始，以CIBE(CyberInfrastructureBasedEducation)為特征的云教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)端。CIBE同時引發(fā)了CI環(huán)境下的教育技術(shù)系統(tǒng)的理論與實踐研究。在實踐研究場域，CIBE將促進(jìn)先進(jìn)的信息技術(shù)與教育的緊密結(jié)合，產(chǎn)生如云計算教育應(yīng)用、智能教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)、語義網(wǎng)教育實踐等研究［3］。云技術(shù)在中國教育領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)漸漸展開，以教育云服務(wù)平臺搭建為代表的信息化建設(shè)將我國基礎(chǔ)教育信息化推向新的發(fā)展階段。在中國的上海、寧波、蘇州等地開展的電子書包進(jìn)課堂的幾個試點，似乎可以看作是教學(xué)模式的新變革，盡管這些嘗試是非常初步的。然而，就高等教育而言，云教學(xué)模式尚未完全展開。中國的法學(xué)教育的信息化已經(jīng)進(jìn)行多年，但是對于法學(xué)教學(xué)的云技術(shù)應(yīng)用卻鮮有人進(jìn)行探討，這有技術(shù)方面的原因，也因為對于特殊的法科教學(xué)而言，缺乏對云教學(xué)的認(rèn)識和對云教學(xué)的總體規(guī)劃。

二、云技術(shù)能為法學(xué)教學(xué)帶來什么

云的基本概念可以追溯到20世紀(jì)50年代，那時主要指被稱為“啞終端”的瘦客戶機(jī)或終端電腦連接到大型主機(jī)進(jìn)行運算。這些“啞終端”開初只能用于通信，對內(nèi)部而言無計算能力。云是為了更有效地利用昂貴的大型機(jī)，允許多個用戶以共享的方式從多個終端訪問計算機(jī)以及共享CPU［4］。由于云觀念的提出，約翰•麥卡錫認(rèn)為“計算可能有一天會被組織作為一個公用事業(yè)”［5］，而Grosch定律的作者推測，整個世界將存在約15個大型數(shù)據(jù)中心支持的啞終端［6］。20世紀(jì)90年代，云計算延伸到服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施［7］。隨著計算機(jī)變得越來越普遍，科學(xué)家和技術(shù)人員嘗試將算法優(yōu)先訪問到CPU的基礎(chǔ)設(shè)施和平臺提供給最終用戶［8］。2008年初，美國加利福尼亞大學(xué)計算機(jī)科學(xué)學(xué)院發(fā)展了Eucalyptus，成為第一個開放源碼、AWSAPI兼容的平臺，并由此部署私有云;同時，在一個歐盟委員會資助的項目中，加州大學(xué)成為第一個開源軟件部署私有云和混合云的云聯(lián)盟9］。到2008年中期，Gartner公司看到云計算“是一個機(jī)會”［10］，并預(yù)計“轉(zhuǎn)移的計算將導(dǎo)致戲劇性的增長”［11］。云技術(shù)主要是提高了IT基礎(chǔ)架構(gòu)、軟件和服務(wù)的經(jīng)濟(jì)性、可訪問性、可擴(kuò)展性和彈性，從而以低得多的成本，為機(jī)構(gòu)提供了新的信息化解決方案［12］。云計算技術(shù)是網(wǎng)格計算(GridComputing)、分布式計算(DistributedCompu-ting)、并行計算(ParallelComputing)、效用計算(UtilityComputing)、網(wǎng)絡(luò)存儲(NetworkStorageTechnologies)、虛擬化(Virtualization)、負(fù)載均衡(LoadBalance)等傳統(tǒng)計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展融合的產(chǎn)物，包括基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)(Infra-structureAsAService)、平臺即服務(wù)(PlatformAsAServ-ice)、軟件即服務(wù)(SoftwareasaService)等幾個層次的服務(wù)［13］。云計算(CloudComputing)即“計算服務(wù)”(Compu-tingasaService)，是將數(shù)據(jù)資源作為“服務(wù)(Service)”供使用者通過互聯(lián)網(wǎng)來獲取。通過定義，可以看出云計算技術(shù)通過網(wǎng)絡(luò)連接可將大的整體性的操作過程程序分散為N個較小的子程序，然后將這些眾多的子程序交給眾多部服務(wù)器所構(gòu)建的龐大處理系統(tǒng)處理，經(jīng)查找、分析、計算之后將得到的結(jié)果回傳給使用者。這樣，使用者就可即時得到并享用自己所需的結(jié)果或資源。由此，我們可以看出，云的觀念在于盡可能地擴(kuò)大了共享的范圍，并在一定程度上提高了信息使用效率。如果我們把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一個有目的的主動建構(gòu)知識的過程，而不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程［14］，那么這個建構(gòu)的過程也是一個對外部信息收集、加工、反饋及調(diào)整的過程。在這個意義上來理解學(xué)習(xí)，云技術(shù)則為教學(xué)提供了諸多便利。在云技術(shù)得以應(yīng)用的前提下，用戶不需安裝服務(wù)器或任何客戶端軟件，就可在任何時間、任何地點、任何設(shè)備上通過瀏覽器隨時隨意訪問，使各種應(yīng)用系統(tǒng)能夠根據(jù)需要獲取存儲空間及各種軟件服務(wù)，教學(xué)和學(xué)習(xí)過程將可以在任何時間和任何地點?？梢钥吹?，該學(xué)習(xí)模式基本是基于短信或WAP方式從而重構(gòu)的學(xué)習(xí)平臺。云技術(shù)將大量的信息和資源集中在一起，使應(yīng)用程序能夠獲取存儲空間及各項服務(wù)，而教師與學(xué)生也能在云端中獲取自己所需的資源。云端中包含大量的計算機(jī)集群進(jìn)行海量的存儲與計算，相對教學(xué)來說，用戶可以從云端獲取到學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行即時通訊以及隨時隨地接收最新信息，在云服務(wù)器中暢游，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。云技術(shù)的核心思想就是資源的全面共享，它可以將與網(wǎng)絡(luò)連接的大量多媒體教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)一管理和調(diào)度，構(gòu)成一個即時、全面的無限擴(kuò)展的“多媒體教學(xué)資源云”。教師們可以隨時進(jìn)入云中查找自己所需的各種多媒體教學(xué)資源，設(shè)計高水平的多媒體課件。這樣就使很多教師從重復(fù)、繁瑣的課件制作中解脫出來，節(jié)省了大量的時間，可以更好地規(guī)劃課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。云技術(shù)與法學(xué)教育相結(jié)合，可具有如下之特征:(1)更大的教學(xué)覆蓋率。由于云端具備海量存儲能力，提供動態(tài)的存儲空間和數(shù)據(jù)服務(wù)，允許用戶在云服務(wù)器上存儲數(shù)據(jù)并且可以在任何時間和地點訪問這些數(shù)據(jù)，這種服務(wù)稱為數(shù)據(jù)存儲即服務(wù)。云端海量的存儲能力所帶來的首先就是教學(xué)覆蓋率的擴(kuò)大。數(shù)據(jù)存儲在云端服務(wù)器中，只要網(wǎng)絡(luò)覆蓋到的地方，用戶就可以學(xué)習(xí)工作。隨著移動終端用戶覆蓋率不斷擴(kuò)大，互聯(lián)網(wǎng)接入要求以及運營商的收費也在不斷降低，不管身處何處用戶也可以平等地享有云帶來的服務(wù)，享受云端提供的海量文獻(xiàn)資源。(2)更高的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)法學(xué)教育的網(wǎng)絡(luò)化主要依賴于固定網(wǎng)絡(luò)固定計算機(jī)，移動學(xué)習(xí)的出現(xiàn)打破了這一局限性，學(xué)生可以使用移動通訊設(shè)備，如手機(jī)、平板電腦等便攜性設(shè)備進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，在空閑之余能實時進(jìn)行學(xué)習(xí)并獲取文獻(xiàn)資源這一靈活性極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(3)更好的教學(xué)資源整合。云技術(shù)所帶來的海量存儲有助于各項教學(xué)資源的整合，文獻(xiàn)資源可以不僅僅局限于一所學(xué)校一門學(xué)科，每個教學(xué)機(jī)構(gòu)都在云服務(wù)上開辟屬于自己的空間并互相共享，管理者根據(jù)資源進(jìn)行分類整合，并不斷進(jìn)行修改與完善。(4)更便捷的信息交互平臺。云服務(wù)提供一些面向服務(wù)的、可配置的、可調(diào)度的、可預(yù)見的和可靠的通信能力，即通信即服務(wù)，從而保證網(wǎng)絡(luò)安全和數(shù)據(jù)通信。就法學(xué)教育而言，同樣云服務(wù)也解決了移動學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)傳輸問題，通過在云中構(gòu)建移動教學(xué)輔導(dǎo)、問題交流和在線討論答疑等模塊，較好地開啟了學(xué)生與教師的實時交互活動。這意味著，云技術(shù)為移動學(xué)習(xí)提供了重要的支撐，在法學(xué)教育中具有了不可替代的優(yōu)勢，極大地幫助了移動教學(xué)的開展。移動學(xué)習(xí)的靈活性以及便攜性提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，同樣云技術(shù)的海量存儲運算能力也建立一個良好的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生與教師的時空分離性已不再是限制教與學(xué)之間的重要因素，教師可以隨時上傳教學(xué)資源，學(xué)生可以自主性地選擇學(xué)習(xí)的時間、地點、設(shè)備，隨時隨地開展學(xué)習(xí)。

三、法律教學(xué)云的設(shè)想

就云的分類而言，主要有私有云、公共云和社區(qū)云。私有云是單一組織內(nèi)部的管理，是單一組織運用云技術(shù)構(gòu)成的內(nèi)部共享方案，它僅僅是被看做為云基礎(chǔ)設(shè)施［15］。從本質(zhì)上來說，是“缺乏一種制造類似云計算這種有趣概念的經(jīng)濟(jì)模型”［16］。當(dāng)服務(wù)是面向互聯(lián)網(wǎng)時，云被稱為“公共云”。公共和私有云架構(gòu)在技術(shù)層面上是不存在差異的，但是當(dāng)通信在非信任網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行時，他們所提供的應(yīng)用程序、存儲和其他資源的服務(wù)，如果從安全的考慮來看可能有本質(zhì)上的不同［17］。社區(qū)云是一個或多個組織的共享方案，較之于公有云，成本分布在較少的用戶之間，但卻超過私有云。由于社區(qū)云的用戶數(shù)目相對公共云較少，所以僅僅只部分實現(xiàn)了云計算的成本節(jié)約潛力［18］?，F(xiàn)今的云技術(shù)主要是以上各種方式的結(jié)合，往往被稱為混合云?；旌显剖莾煞N或者更多的私有、社區(qū)或公共云的混合，但混合云仍然要求要有獨一無二的結(jié)合在一起的實體，由此可以提供多種部署模式的好處。這樣的組合擴(kuò)大云服務(wù)的部署選項，允許IT組織使用公共云計算資源來滿足臨時需求［19］。混合云提供了具有容錯性的內(nèi)部運用程序的靈活性和基于云的服務(wù)可擴(kuò)展性。教學(xué)方式往往也以混合云為主要表征方式。該模型由終端、通信管道、法學(xué)教育云所組成。其中終端是由用戶及所使用的移動通訊設(shè)備組成，用戶根據(jù)功能劃分為學(xué)生、教師、管理人員等，移動設(shè)備可以是手機(jī)、筆記本電腦、平板電腦等通訊設(shè)備。通信管道是指傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)通道，如運營商提供的網(wǎng)絡(luò)3G等、校園內(nèi)或某區(qū)域內(nèi)覆蓋的無線網(wǎng)絡(luò)WIFI等。云服務(wù)器將教學(xué)資源整合在法學(xué)教育云中，學(xué)生可以自主地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、在線測試等，教師可以隨時修改瀏覽各類教學(xué)資源，并實時與學(xué)生進(jìn)行交流。管理人員負(fù)責(zé)管理云服務(wù)器及各類用戶，管理各項教務(wù)并整合教學(xué)資源。該模型主要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化以及便攜性，因此需要較好地將各類用戶相互融合，合理地設(shè)置移動文獻(xiàn)資源。該模型能夠發(fā)揮作用的條件主要有三:一是課件的合理設(shè)置。靈活性便攜性是移動學(xué)習(xí)的特點，在設(shè)置課件時需要保證課件的短小精致，內(nèi)容最好以20分鐘為節(jié)點，既可避免課件的枯燥，又有利于學(xué)生在空閑之余短暫的學(xué)習(xí)。同時，課件需具備保存斷點的功能，允許學(xué)生在其他地方其他時間重新打開課件后能繼續(xù)觀看，不必從頭播放。二是教學(xué)資源的平等共享。法學(xué)教育云建立后，教學(xué)資源的開發(fā)不局限在某一個教學(xué)機(jī)構(gòu)，也不受地域的限制，各個法學(xué)教學(xué)機(jī)構(gòu)均可開辟空間，經(jīng)過資源整合豐富教學(xué)資源，提供平等的共享環(huán)境。三是虛擬平臺的搭建。實時的互動也是法學(xué)教育云的一個優(yōu)勢，借助云技術(shù)和應(yīng)用服務(wù)的強(qiáng)大計算存儲能力，法學(xué)教育云提供教師與學(xué)生之間的實時交互平臺，學(xué)生可共享自己的工作經(jīng)驗并提出課程相關(guān)的問題，教師可組織學(xué)生在論壇或其他交流平臺進(jìn)行探討，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

作者：周力工作單位：西南政法大學(xué)行政法學(xué)院