導(dǎo)語(yǔ)：實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在新課程改革的背景下，隨著教師不斷改變其傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式，許多新型的教學(xué)模式與方式應(yīng)運(yùn)而生。在當(dāng)前的初中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法因其能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促使課堂教學(xué)效果的提高，所以受到廣泛的應(yīng)用?；诖?，本文主要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，其中涉及實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的基本概念及其在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)法；初中生物；教學(xué)方式；應(yīng)用實(shí)踐

要想發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)最大化，離不開(kāi)教師和學(xué)生的共同努力與配合。從教師的角度說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)具有學(xué)生在課堂教學(xué)中處于主體地位的意識(shí)，并通過(guò)有意識(shí)的引導(dǎo)讓學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)法對(duì)于初中生物學(xué)習(xí)中的重要性。對(duì)于學(xué)生而言，其也應(yīng)當(dāng)積極配合教師的教學(xué)，通過(guò)與教師進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而保證教師的教學(xué)任務(wù)及其質(zhì)量達(dá)標(biāo)。需要注意的是，教師在采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法進(jìn)行初中生物教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用教學(xué)方式以發(fā)揮其最大作用。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的基本概念

所謂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，主要是指在利用當(dāng)前的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備及其實(shí)驗(yàn)藥品的基礎(chǔ)上，按照當(dāng)前生物課程的教學(xué)要求，以學(xué)生為主導(dǎo)，對(duì)生物教學(xué)中的疑問(wèn)與困惑展開(kāi)深入的探究與討論的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。其主要分為以下四種：授課課堂實(shí)驗(yàn)、教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)以及課外實(shí)驗(yàn)[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，可以使得學(xué)生對(duì)研究對(duì)象的觀察更為直觀，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)生物理論知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)，借助該教學(xué)法，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）靈活運(yùn)用教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在初中階段的生物教學(xué)中，教師在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，這樣不僅有利于高效的完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，而且能夠有效的促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。同時(shí)，教師在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)靈活采用教學(xué)方式與方法，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升[2]。例如，在進(jìn)行“觀察植物細(xì)胞”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生講解如何利用顯微鏡完好的取下洋蔥的表皮細(xì)胞，然后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，并在學(xué)生觀察完洋蔥細(xì)胞后，積極引導(dǎo)學(xué)生就自己的觀察提出疑惑與看法，這樣既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。（二）引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中，教師經(jīng)常采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方式進(jìn)行教學(xué)，因此教學(xué)氛圍往往是枯燥乏味的，也就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的興趣。但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用可以有效的改善這種情況，教師可以協(xié)助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與檢驗(yàn)，這樣在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，也有利于提高其生物學(xué)習(xí)的興趣和信心。例如，在進(jìn)行“饅頭在空腔中的變化”的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的試管中滴入碘液，當(dāng)觀察到液體的顏色發(fā)生變化時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考失敗的原因，并鼓勵(lì)學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)尋找答案，最后學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)就可以得出：如果加入碘液后，試管液體變藍(lán)，就表示淀粉沒(méi)有完全被分解，而其之所以沒(méi)有完全分解的原因可能與唾液、恒溫時(shí)間以及溫度沒(méi)有達(dá)到一定的要求有關(guān)?？傊?，通過(guò)這種方式有助于學(xué)生在實(shí)際的操作過(guò)程中發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體作用。（三）融入生活化元素，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。雖然生物學(xué)科是一門側(cè)重實(shí)驗(yàn)的課程，但是其理論知識(shí)的最終來(lái)源還是現(xiàn)實(shí)生活，并且其最終也是為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)的。因此，為了強(qiáng)化生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，減輕學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度，進(jìn)而方便學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，初中生物教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以融入一些生活化元素對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，同時(shí)，教師也可以利用生物知識(shí)對(duì)生活中的一些生物現(xiàn)象進(jìn)行解答，以拓展學(xué)生的知識(shí)視野[3]。例如，在進(jìn)行“水果保鮮”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后在讓學(xué)生提前假設(shè)影響水果保鮮的幾點(diǎn)因素，之后再讓每個(gè)小組對(duì)自己的假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。如有的小組認(rèn)為與保存的溫度有關(guān)，那這個(gè)小組就用實(shí)驗(yàn)證明自己的假設(shè)，有的是認(rèn)為與保存地的空氣流動(dòng)有關(guān)，那就驗(yàn)證空氣的流動(dòng)?？傊?，教師要讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，也拓展了學(xué)生相關(guān)的知識(shí)。（四）開(kāi)展小組合作，鍛煉學(xué)生合作能力。教師在初中生物教學(xué)課堂中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，為了保證每個(gè)學(xué)生能夠更加積極地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的生物能力和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行動(dòng)手操作驗(yàn)證知識(shí)點(diǎn)，教師要在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展多樣化的教學(xué)模式，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序進(jìn)行。比如在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，在為學(xué)生開(kāi)展“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”，為了使每個(gè)學(xué)生都能夠平等地參與到實(shí)驗(yàn)中，教師要在班級(jí)中開(kāi)展小組合作的教學(xué)方式，值得注意的是教師在為學(xué)生進(jìn)行小組合作教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程中，一定要讓每個(gè)學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)驗(yàn)任務(wù)，從而保證學(xué)生能夠加深對(duì)這一部分知識(shí)內(nèi)容的印象教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察人體的基本組織，通過(guò)顯微鏡對(duì)四大組織裝片進(jìn)行觀察，加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞分化這一知識(shí)內(nèi)容的理解，與此同時(shí)教師為了使學(xué)生能夠有正確的方向和正確的操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師要在多媒體視頻中為學(xué)生展示人體四大組織形成的過(guò)程，使學(xué)生可以在自主實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，結(jié)合自己觀察到的現(xiàn)象，對(duì)課本中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析以及研究對(duì)，重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有效的歸納。當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成之后，教師要讓學(xué)生回答人體基本組織的定義和特點(diǎn)，從而使學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容積極的回答教師所提出來(lái)的問(wèn)題，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)性。（五）開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力。在當(dāng)前生物教材中要求教師要著重的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和觀察能力，讓學(xué)生在親身實(shí)驗(yàn)中掌握好實(shí)驗(yàn)的規(guī)范，從而為學(xué)生后續(xù)的實(shí)驗(yàn)操作釘釘堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在以往初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中，雖然教師上學(xué)生觀察了實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，但是學(xué)生的觀察只是觀看教師所做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程以及主要的內(nèi)容，學(xué)生的整個(gè)思維是比較局限性和呆板的，嚴(yán)重影響了學(xué)生觀察能力和綜合素質(zhì)提高，因此在當(dāng)前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中，教師要充分的尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生深入到實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行自主性的操作以及觀察，不僅有助于鍛煉學(xué)生的觀察能力，還可以讓學(xué)生從生物的角度來(lái)正確的認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)的成果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如在為學(xué)生講述“種子的萌發(fā)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以先向?qū)W生提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自身以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)回答制作豆芽需要哪些條件？”當(dāng)教師向?qū)W生提出這一問(wèn)題之后，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)聯(lián)想到水和溫度，這時(shí)教師要繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)：“除了這些因素之外，還有哪些條件呢？”當(dāng)教師提出這一問(wèn)題之后，大多數(shù)學(xué)生都是比較沉默的，因此教師要準(zhǔn)確地把握這一教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生深入到課后進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)論的驗(yàn)證，促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中階段的生物教學(xué)中的運(yùn)用，不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)生物理論知識(shí)的理解與掌握，也有利于促進(jìn)學(xué)生自主探究能力以及實(shí)踐操作能力的提高。需要注意的是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要想發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)法效果的最大化，還應(yīng)當(dāng)在初中生物教學(xué)的過(guò)程中堅(jiān)持靈活運(yùn)用教學(xué)手段、引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及融入生活化元素等，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及教師教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃志燕.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用[J].新課程(下),2016,000(012):35-35.

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[3]辛寧,丁素娟,張秋紅.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].中國(guó)校外教育,2017,000(012):65-65.

作者:馬婕 單位:新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第三師圖木舒克市第一中學(xué)