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一、概述

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高端技術(shù)型人才的主要途徑，高等職業(yè)院校是實施高等職業(yè)教育的有效載體。與普通教育學(xué)相比，職業(yè)教育學(xué)是支撐另一種教育類型的教育和教學(xué)的理論，具有不可替代的學(xué)科地位，而高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的核心所在。[1]

二、OBE理念的內(nèi)涵及其主要特點

1981年，斯派蒂發(fā)表《成果導(dǎo)向教學(xué)管理：以社會學(xué)的視角》，最先使用“成果導(dǎo)向教育”概念。20世紀90年代初，美國掀起了一場大規(guī)模教育改革。在這場改革中，成果導(dǎo)向教育以尤為驚人的速度得到了廣泛支持。[2]美國肯塔基、密西根、明尼蘇達、密蘇里、賓夕法尼亞和華盛頓等州分別進行了基于成果導(dǎo)向教育（Outcomes-basedEducation，簡稱OBE）的課程改革運動。OBE（Outcomes-basedEducation）是指，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。OBE強調(diào)了四個問題：我們想讓學(xué)生取得怎樣的學(xué)習(xí)成果？我們?yōu)楹巫寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？我們?nèi)绾沃缹W(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果?這里所說的成果是學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)生通過某一階段學(xué)習(xí)后所能達到的最大能力。[3]對于OBE內(nèi)涵的理解，可以從如下五個方面進行：1.OBE強調(diào)人人都能成功。每一位學(xué)生，都可以在學(xué)習(xí)上得以成功；2.OBE強調(diào)個性化評定。依據(jù)學(xué)生的不同特點，個體間的差異，因人制宜來制定合乎每個個性群體的評價等級，根據(jù)時間節(jié)點適時的進行評定，以便準確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對教學(xué)模式、方法進行及時修正；3.OBE強調(diào)精熟。每位學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容達到精熟是教學(xué)進行評價的前提，不再區(qū)別學(xué)生的高低，強調(diào)機會，只要給每位學(xué)生提供適時的、合理的學(xué)習(xí)機會，他們都可以達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果；4.OBE強調(diào)績效責(zé)任。學(xué)校是教學(xué)的第一主體，它比學(xué)生更應(yīng)該對學(xué)習(xí)成效負責(zé)，并且需要提出具體的評價方式方法、標(biāo)準和相應(yīng)的改進依據(jù)和措施；5.OBE強調(diào)能力本位。教育必須提供給學(xué)生能夠適應(yīng)未來生活、發(fā)展的能力，教育目標(biāo)必須列出具體的核心能力，每一項核心能力都應(yīng)該對應(yīng)明確的、具體的要求，每個要求都必須與具體的課程進行詳細對應(yīng)。[4]從以上內(nèi)容可以看出，OBE要求學(xué)校和教師應(yīng)該最先明確學(xué)習(xí)成果，配合多元、彈性的個性化學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程完成對自我挑戰(zhàn)的實現(xiàn)，再將成果反饋來改進原有的課程設(shè)計與課堂教學(xué)。提出項目建議、完成項目策劃、開展案例研究和進行口頭報告等，來展示他們的能力。這樣的任務(wù)，能讓學(xué)生展示思考、質(zhì)疑、研究、決定和呈現(xiàn)的能力。基于OBE理念的教學(xué)，是將學(xué)生置于發(fā)展他們的設(shè)計能力到完成一個完整過程的環(huán)境之中。OBE更加關(guān)注的是高階能力，例如創(chuàng)造性思維的能力、分析和綜合信息的能力、策劃和組織能力等。通過團隊合作的形式完成某種比較復(fù)雜的任務(wù)，可以讓學(xué)生獲得這種能力。

三、“OBE”理念下應(yīng)電專業(yè)課程體系改革的實施策略

當(dāng)前我省高職應(yīng)用電子技術(shù)人才培養(yǎng)的主要問題在于原有人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格不能有效滿足電子產(chǎn)業(yè)對高職畢業(yè)生能力結(jié)構(gòu)的新要求，特別是雙創(chuàng)能力與職業(yè)崗位技能協(xié)調(diào)發(fā)展的新要求。為此，本文作者探索對接悉尼協(xié)議，引入成果導(dǎo)向教育理念，通過深挖人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵，改革人才培養(yǎng)模式，完善課程體系，創(chuàng)新教師培養(yǎng)機制，整合實踐教學(xué)資源，形成了本專業(yè)打牢專業(yè)基礎(chǔ)、突出技術(shù)技能訓(xùn)練，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的新路徑。制定專業(yè)人才培養(yǎng)能力指標(biāo)體系：按照省文件對高職人才培養(yǎng)要求，結(jié)合電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，在廣泛調(diào)研基礎(chǔ)上，筆者將高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格界定為“固基礎(chǔ)、重技能、強雙創(chuàng)”，要求學(xué)生具備“忠、博、武、毅”國防職教精神，能在工作實踐中運用所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的知識和技能，突出以自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)規(guī)劃能力為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，能從事電子行業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線工作的德、智、體、美全面發(fā)展的技術(shù)技能人才。結(jié)合學(xué)院整體要求，項目組通過解析人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，形成了具有軍工電子特色的專業(yè)人才培養(yǎng)能力指標(biāo)體系，如表1所示。優(yōu)化課程內(nèi)容：高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程應(yīng)建立寬口徑、柔性化的人才培養(yǎng)計劃與方案，鞏固專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位并日益得到充分的肯定與強調(diào)。進而制定合理的、以學(xué)生為主體的多層次的課程標(biāo)準。完善課程體系建設(shè)：以我校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)作為試點，筆者在OBE理念指導(dǎo)下開發(fā)能夠培養(yǎng)軍工電子特色專業(yè)人才的課程體系，通過合理設(shè)置公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)核心和專業(yè)拓展領(lǐng)域、公共拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展領(lǐng)域，致力于理論知識向?qū)嵺`性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力轉(zhuǎn)變，繪制完成了“理論知識、實踐技能、雙創(chuàng)能力”三者有機融合的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程地圖，如圖1所示。開發(fā)共享資源：積極開發(fā)并引進在線共享課程平臺及相關(guān)運行機制。依據(jù)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)多年來的建設(shè)優(yōu)勢，以國家級精品在線開放課程為基礎(chǔ)，圍繞專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和課程知識點整合專業(yè)所有教學(xué)資源，按照精品在線開放課程的要求對課程內(nèi)容進行碎片化和結(jié)構(gòu)化處理，[5]利用網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)可以在線學(xué)習(xí)的、可實現(xiàn)學(xué)習(xí)流程管理與學(xué)習(xí)互動的在線共享課程。吸收高職教育成果導(dǎo)向理念，筆者通過確定內(nèi)外需求、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求之間、畢業(yè)要求與課程體系和教學(xué)內(nèi)容之間的對應(yīng)關(guān)系，根據(jù)內(nèi)外需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，針對培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定畢業(yè)要求，依照畢業(yè)要求構(gòu)建課程體系、安排教學(xué)內(nèi)容，進行具體的課程開發(fā)，步驟如圖2所示。在課程開發(fā)完成后，對公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課進行人才培養(yǎng)能力目標(biāo)的環(huán)形度量化分析，指導(dǎo)新一輪課程改革。

四、結(jié)束語

本文基于成果導(dǎo)向教育理念，對高職院校應(yīng)用電子專業(yè)課程體系構(gòu)建的改革進行了分析與實踐，在人才培養(yǎng)過程中，注重以學(xué)生為主體，注重學(xué)習(xí)產(chǎn)出的課程體系構(gòu)建思路，并期冀將研究成果分解到不同階段的課程教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，為同類型高職院校應(yīng)用電子信息類課程體系構(gòu)建改革提供一些可操作的建議與意見。

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作者:邱 燕 王明哲 趙方舟 單位:陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院