導(dǎo)語：大學(xué)思政課教師全專業(yè)屬性分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：基于教師的全專業(yè)屬性概念和大學(xué)思政課教師的特殊定位，大學(xué)思政課教師全專業(yè)屬性的概念應(yīng)包括政治專業(yè)、倫理專業(yè)、教授專業(yè)、跨學(xué)科專業(yè)和學(xué)習(xí)專業(yè)五大專業(yè)屬性維度，針對大學(xué)思政課教師“半專業(yè)屬性”帶來的問題，大學(xué)應(yīng)從樹立思政育人典范、打造思政研究共同體、開發(fā)多樣化教學(xué)模式等路徑培養(yǎng)思政課教師“全專業(yè)屬性”。

關(guān)鍵詞：思政課教師；全專業(yè)屬性；半專業(yè)屬性；跨學(xué)科；研究共同體

大學(xué)思政課教師的專業(yè)屬性是大學(xué)思政課教師專業(yè)化建設(shè)的邏輯起點。大學(xué)思政課教師的“半專業(yè)屬性”表現(xiàn)在哪些方面？可能帶來哪些問題？大學(xué)思政課教師全專業(yè)屬性概念內(nèi)涵是什么？有哪些構(gòu)成要素？大學(xué)思政課教師全專業(yè)屬性的培養(yǎng)路徑有哪些？對于這些問題的回答有利于我們找準大學(xué)思政課教師專業(yè)化建設(shè)的邏輯定位與建設(shè)方向。

一、大學(xué)思政課教師“半專業(yè)屬性”的表現(xiàn)及可能帶來的問題

所謂的大學(xué)思政課教師“半專業(yè)屬性”是指大學(xué)思政課教師在開展教育教學(xué)活動中由于某一專業(yè)屬性欠缺所表現(xiàn)出來的屬性。大學(xué)思政課教師“半專業(yè)屬性”命題的提出是由于用“全專業(yè)屬性”這一概念框架作為工具來觀察大學(xué)思想政治理論課堂，會發(fā)現(xiàn)很多不利于全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)的現(xiàn)象，阻礙大學(xué)思想政治理論課堂成為中國特色社會主義教育的主陣地。（一）大學(xué)思政課教師“半專業(yè)屬性”的表現(xiàn)。大學(xué)思政課教師政治專業(yè)屬性缺失表現(xiàn)在個別教師面對新自由主義、、普世價值論等社會思潮時不敢用馬克思主義基本理論和中國特色社會主義理論進行有效回擊，甚至在大學(xué)思政課堂中散布不當(dāng)言論，對處于人生“拔節(jié)孕穗期”的青少年進行錯誤導(dǎo)向，不利于當(dāng)代大學(xué)生中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的養(yǎng)成。例如，個別思政課教師會宣揚西方“歷史終結(jié)論”，認為資本主義是人類文明的終點，使學(xué)生對于社會歷史發(fā)展潮流產(chǎn)生認知沖突，［1］對社會主義道路前景產(chǎn)生懷疑。大學(xué)思政課教師倫理專業(yè)屬性缺失表現(xiàn)在個別教師缺乏自律，表里不一、言行不一，喪失應(yīng)有的人格，成為內(nèi)心分裂的“兩面人”和馬克思主義的“叛逃者”。個別大學(xué)思政課教師習(xí)慣于在課堂上高談闊論馬克思主義原理和中國特色社會主義理論，但是在日常生活中卻參與封建迷信活動，在與大學(xué)生的課下交往中散播否定社會主義優(yōu)越性言論，甚至在網(wǎng)絡(luò)上散布政治謠言。大學(xué)思政課教師教授專業(yè)屬性缺失表現(xiàn)在個別教師因循守舊、照本宣科，只會將書本內(nèi)容原封不動照抄到PPT上，將與大學(xué)生日常生活緊密相連的思政課上成了脫離實際的、教條主義的概念背誦課、理論宣講課。也有個別教師為了迎合學(xué)生興趣，在課堂上講授網(wǎng)絡(luò)段子，致使具有嚴肅性和引導(dǎo)性的思政課走向庸俗化和低級趣味。大學(xué)思政課教師跨學(xué)科專業(yè)屬性缺失表現(xiàn)在個別教師沒能有效掌握思政學(xué)科所涉及的哲學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科知識，無法將自己所教科目教學(xué)內(nèi)容進行有效串聯(lián)，幫助學(xué)生形成體系化的跨學(xué)科概念框架，如有關(guān)中國近現(xiàn)代史的內(nèi)容在《中國近現(xiàn)代史綱要》和《思想和中國特色社會主義理論體系概論》等課程中只是簡單重復(fù)，無法突出學(xué)科重點。大學(xué)思政課教師學(xué)習(xí)專業(yè)屬性缺失表現(xiàn)在個別教師在思政課堂上只關(guān)注自己的“教”而未能有效關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，有的教師自己講完了課就認為完成了教學(xué)任務(wù)，至于思政課教學(xué)內(nèi)容學(xué)生是否真正入耳、入腦、入心則并不在意。有的教師將自我封閉于講臺一隅而不了解學(xué)生認知規(guī)律與學(xué)習(xí)特點，教師的“教”脫離了學(xué)生的“學(xué)”，思政課成了走過場，嚴重弱化了思政課的重要作用。（二）大學(xué)思政課教師“半專業(yè)屬性”帶來的問題。大學(xué)思政課教師“半專業(yè)屬性”會對學(xué)生和大學(xué)思政課教師兩大主要群體帶來一系列問題。首先，對于學(xué)生而言，大學(xué)思政課教師“半專業(yè)屬性”會擾亂大學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀，使得大學(xué)生懷疑社會主義制度和中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，嚴重影響大學(xué)思政課教學(xué)中學(xué)生對于教師的信任以及對其所教理論的認同。并且專斷性的學(xué)習(xí)環(huán)境會抑制學(xué)生的內(nèi)在動機，［2］教師如果只能提供一種單向灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，就無法有效調(diào)動和激發(fā)學(xué)生對于思政理論的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機，造成教師的教與學(xué)生的學(xué)相分離，學(xué)生對于思政課產(chǎn)生抵觸和厭學(xué)情緒，學(xué)生被迫遠離思政課教師，遠離思政課課堂，無法達成大學(xué)思政課的教學(xué)目標與政治使命。其次，對于大學(xué)思政課教師自身而言，“半專業(yè)屬性”會使得部分毫無馬克思主義信仰的“兩面人”成為思政課教師隊伍中的“害群之馬”，既影響了大學(xué)思政課教師隊伍的純潔性，也削弱了大學(xué)思政課的戰(zhàn)斗力。而另外一部分教學(xué)基本功不扎實的大學(xué)思政課教師以其低層次的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施與教學(xué)評價嚴重影響大學(xué)思政課的教學(xué)效果與學(xué)生的接受程度，教師無法活學(xué)活用歷史唯物主義和辯證唯物主義方法來指導(dǎo)教學(xué)理論和實踐，造成了思政課教學(xué)不深不透、理論脫離實際等一系列問題。打鐵還需自身硬，大學(xué)思政課教師沒有扎實的全專業(yè)屬性必然無法有效承擔(dān)用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的時代要求以及堅定學(xué)生馬克思主義信仰的學(xué)科使命。大學(xué)思政課教師的“半專業(yè)屬性”不但影響了學(xué)生對于思政課學(xué)習(xí)的積極性，更降低了教師教學(xué)的有效性，使得大學(xué)思政課教師的專業(yè)化發(fā)展受到了嚴重制約，種種弊端與問題呼喚著教育界尤其是思想政治教育戰(zhàn)線的同仁對于大學(xué)思政課教師全專業(yè)屬性建設(shè)給予高度的重視和深入的研究。

二、大學(xué)思政課教師全專業(yè)屬性的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

教師的全專業(yè)屬性包括學(xué)習(xí)專業(yè)、教授專業(yè)和學(xué)科專業(yè)三大專業(yè)屬性。而大學(xué)思政課教師在普通教師專業(yè)角色的基礎(chǔ)上還扮演著學(xué)術(shù)型政工師的角色，承擔(dān)著維護、辯護、傳遞意識形態(tài)的職能，需要綜合運用哲學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)等跨學(xué)科知識引導(dǎo)大學(xué)生成長成才。因此，政治專業(yè)、倫理專業(yè)和跨學(xué)科專業(yè)屬性成為了大學(xué)思政課教師更為凸顯的專業(yè)屬性。這樣，大學(xué)思政課教師全專業(yè)屬性就包含政治專業(yè)、倫理專業(yè)、教授專業(yè)、跨學(xué)科專業(yè)和學(xué)習(xí)專業(yè)五大專業(yè)屬性維度。在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出思政課教師“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”，這六大要求共同構(gòu)成了新時代大學(xué)思政課教師的基本行為規(guī)范。其中政治要強、情懷要深屬于思政課教師政治專業(yè)維度，思維要新、視野要廣屬于思政課教師教授專業(yè)維度，自律要嚴、人格要正屬于思政課教師倫理專業(yè)維度。在此基礎(chǔ)上還提出“要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”。其中思想性和理論性屬于思政課教師跨學(xué)科專業(yè)維度，親和力和針對性屬于思政課教師學(xué)習(xí)專業(yè)屬性維度，五大專業(yè)維度全面加強才能成為具備全專業(yè)屬性的大學(xué)思政課教師。思政課教師全專業(yè)屬性內(nèi)涵如圖1所示。（一）思政課教師政治專業(yè)屬性。思政課教師政治專業(yè)屬性是指大學(xué)思政課教師在思政課教育教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的政治定力和家國情懷，具體包括政治信仰、政治意識和政治行為三個基本維度。思政課教師政治信仰維度要求大學(xué)思政課教師要有堅定的馬克思主義信仰，有濃厚的家國情懷，從內(nèi)心深處愿意為實現(xiàn)共產(chǎn)主義理想和中華民族偉大復(fù)興而奮斗。當(dāng)前國際形勢風(fēng)云變幻，各種、中國崩潰論等錯誤社會思潮充斥于網(wǎng)絡(luò)，影響著當(dāng)代青年大學(xué)生同時也影響著大學(xué)思政課教師。作為一名具備政治專業(yè)屬性的教師要以馬克思主義信仰為根基，從自身做起，有效抵御錯誤社會思潮的侵襲，堅持正確的思想政治價值導(dǎo)向。思政課教師政治意識維度要求大學(xué)思政課教師必須旗幟鮮明、毫不含糊、理直氣壯講政治，自覺把政治標準放在首位，樹立和加強正確的政治方向、政治信仰、政治眼光、政治頭腦和政治能力。［3］作為馬克思主義政黨，講政治是我們黨的突出特點和優(yōu)勢，是我們黨保持團結(jié)統(tǒng)一、從勝利走向勝利的重要保證。作為思政課教師時刻要在思想上政治上行動上同黨中央保持高度一致，并且引導(dǎo)學(xué)生自覺擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度。思政課教師政治行為維度要求大學(xué)思政課教師在工作和生活中能夠理論聯(lián)系實際，知行合一，自覺運用馬克思主義基本原理分析身邊的各種問題，身體力行地踐行社會主義核心價值觀，在網(wǎng)絡(luò)上與錯誤的社會思潮開展論戰(zhàn)，勇于斗爭。大學(xué)思想政治理論并不是空中樓閣般的抽象理論，而是提供與日常生活密切相連的看問題的視角、解決問題的方法。大學(xué)思政課教師需要身先士卒地將政治理論落實于政治行為，在同事與大學(xué)生中率先垂范。（二）思政課教師倫理專業(yè)屬性。思政課教師倫理專業(yè)屬性是指大學(xué)思政課教師在工作與生活中嚴守道德倫理與專業(yè)倫理，具體包括嚴格自律、人格典范和對話關(guān)懷三個基本維度。思政課教師嚴格自律維度要求大學(xué)思政課教師嚴守教育道德規(guī)約，合理協(xié)調(diào)社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的個人行為，［4］以較高的道德標準約束自己，避免道德失范。大學(xué)思政課教師的一言一行都在影響著處于思想意識可塑期的大學(xué)生的身心成長，如果其不能嚴格控制自我言行，在課上講授馬克思主義理論，在課下宣揚資本主義理論，在網(wǎng)下歌頌革命精神，在網(wǎng)上卻詆毀革命先烈，則會不自覺地成為道德上的“兩面人”、政治上的投機者，必然遭到周圍師生和全社會的睥睨。因此，大學(xué)思政課教師必須嚴格自律，言行一致，自覺向?qū)W生傳遞社會主義正能量。思政課教師人格典范維度要求大學(xué)思政課教師努力錘煉人格，踐行社會主義核心價值觀，努力成為師生群體中的道德標桿與人格典范。學(xué)高為師，身正為范。這不僅僅是一名教師的追求，更應(yīng)該成為每一名大學(xué)思政課教師的基本標準。大學(xué)生親其師才會信其道，大學(xué)思政課教師有著高尚的人格才會有吸引力和感召力，能夠成為為學(xué)、為人的表率才會吸引大學(xué)生熱愛思政課堂，努力成為教師這樣的人。因此，大學(xué)思政課教師應(yīng)該擁有高尚的師德，勇于展現(xiàn)自身人格魅力，努力成為大學(xué)生品格成長的示范者與引領(lǐng)者。思政課教師對話關(guān)懷維度要求大學(xué)思政課教師在師生交往中主動開展對話，給予學(xué)生關(guān)懷。這里的關(guān)懷不僅僅是私人關(guān)系性的自然關(guān)懷，而更多強調(diào)的是建立在師生雙方的職業(yè)契約之上的專業(yè)倫理關(guān)懷。［5］當(dāng)代大學(xué)思政課堂已經(jīng)無法一廂情愿要求學(xué)生接受單向度的價值觀灌輸，需要師生在對話的基礎(chǔ)上讓學(xué)生逐步對馬克思主義思想政治理論產(chǎn)生認同。因此，大學(xué)思政教師需要將社會主義核心價值觀傳授融入到理論知識講授之中，基于學(xué)生現(xiàn)實問題進行關(guān)懷式對話。（三）思政課教師教授專業(yè)屬性。思政課教師教授專業(yè)屬性是指大學(xué)思政課教師在思政課教育教學(xué)過程中能夠基于專業(yè)的教學(xué)法有效開展教授活動，具體包括教師的教授設(shè)計、教授實施和教授評價三個基本維度。思政課教師教授設(shè)計維度要求大學(xué)思政課教師能夠基于學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和思政課特有的學(xué)科本質(zhì)開展教授設(shè)計。思政課是我國學(xué)校社會主義性質(zhì)的主要特征之一，是國家傳遞意識形態(tài)和主流價值觀的重要載體。［6］在思政課教授設(shè)計上教師應(yīng)具有廣闊的知識視野、國際視野和歷史視野，綜合設(shè)計多種多樣的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，讓大學(xué)生能夠在縱橫比較中體會到社會主義制度的優(yōu)越性和對于我國的適切性，由內(nèi)而外地樹立社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。思政課教師教授實施維度要求大學(xué)思政課教師能夠打破原有的單向度教條式的講授教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，將馬克思主義理論與現(xiàn)實相結(jié)合，以對學(xué)生身邊具體問題的分析為教授起點，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中理解馬克思主義理論和中國特色社會主義理論的正確性。在革命戰(zhàn)爭年代就提出“洋八股必須廢止，空洞抽象的調(diào)頭必須少唱，教條主義必須休息，而代之以新鮮活潑的、為中國老百姓所喜聞樂見的中國作風(fēng)和中國氣派”的要求。［7］當(dāng)前我國大學(xué)思政課教師也應(yīng)創(chuàng)造出適于本土情境的思政課教學(xué)模式。思政課教師教授評價維度要求大學(xué)思政課教師能夠在教學(xué)過程中及時對大學(xué)生的言語、行為做出適當(dāng)?shù)脑u價。大學(xué)思政課課堂不應(yīng)是“滿堂灌”的灌輸式教學(xué)，而應(yīng)是與大學(xué)生在互動中逐漸引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的活動。這就需要教師設(shè)計研討、辯論、匯報等多種多樣的師生互動形式，并在對學(xué)生的一言一行有效觀察中準確把脈當(dāng)前大學(xué)生所遇到的困惑和問題，通過適當(dāng)?shù)脑u價與引導(dǎo)幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)變錯誤的認知，傳遞社會主義正能量，使其成為能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。（四）思政課教師跨學(xué)科專業(yè)屬性。思政課教師跨學(xué)科專業(yè)屬性是指大學(xué)思政課教師能夠綜合掌握哲學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)等多學(xué)科專業(yè)知識，綜合利用多學(xué)科知識講好思政課，具體包括教師的跨學(xué)科體系、跨學(xué)科知識和跨學(xué)科邏輯三個基本維度。思政課教師跨學(xué)科體系維度要求大學(xué)思政課教師具備跨學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，形成思政課所特有的跨學(xué)科體系。從表層看，思想政治教育涵蓋了“思想”（哲學(xué)）、“政治”（政治學(xué)）和“教育”（教育學(xué)）三大領(lǐng)域，是多門學(xué)科的綜合。［8］從深層看，大學(xué)思政課主要包括“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“中國近現(xiàn)代史綱要”“思想和中國特色社會主義理論體系概論”“馬克思主義基本原理概論”“形勢與政策”五門課程，需要思政課教師綜合利用哲學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科專業(yè)知識對思政課跨學(xué)科體系進行有效建構(gòu)與有機整合。如“思想和中國特色社會主義理論體系概論”與“中國近現(xiàn)代史綱要”課程中有部分交叉重復(fù)的內(nèi)容，這就需要思政課老師有所側(cè)重與取舍，大膽改革創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，建立共生共軛的跨學(xué)科體系，讓學(xué)生常學(xué)常新，大腦中能夠形成清晰的思政課跨學(xué)科體系框架。思政課教師跨學(xué)科知識維度要求大學(xué)思政課教師真學(xué)、真懂思政課各門課程的學(xué)科知識，能夠講深講透思政課所涉及多學(xué)科的各個知識要點與重大問題。思政課教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要引路人，不僅要熟讀馬列經(jīng)典名著，對馬克思主義基本理論、中國近現(xiàn)代史等多學(xué)科知識有深入透徹的理解，同時要將學(xué)科知識融會貫通，同社會現(xiàn)實問題相結(jié)合，以馬克思主義為指引，全面客觀認識當(dāng)代中國、看待外部世界，將思政課跨學(xué)科知識講深講好。思政課教師跨學(xué)科邏輯維度要求大學(xué)思政課教師廣泛涉獵哲學(xué)社會科學(xué)不同學(xué)科的研究方法與學(xué)科邏輯，能夠?qū)δ骋粚W(xué)科知識點采取多學(xué)科環(huán)視對比，［9］堅持馬克思主義立場，采用跨學(xué)科的邏輯視角和分析方法來分析點評，增強思政課課堂的理論性和說服力。不同的學(xué)科有著根源于學(xué)科本體的邏輯分析路徑，需要基于哲理、法理、史理等多學(xué)科邏輯從不同角度進行多方論證，以全面、客觀、真實地把握問題本質(zhì)，提升思政課教學(xué)的科學(xué)性。（五）思政課教師學(xué)習(xí)專業(yè)屬性。思政課教師學(xué)習(xí)專業(yè)屬性是指大學(xué)思政課教師能夠基于學(xué)習(xí)科學(xué)和學(xué)生學(xué)情，教會學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課程，具體包括教師的學(xué)習(xí)專業(yè)知識、學(xué)習(xí)專業(yè)能力和學(xué)習(xí)專業(yè)倫理三個基本維度。［10］思政課教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識維度要求大學(xué)思政課教師具備學(xué)習(xí)科學(xué)的專業(yè)知識，了解學(xué)習(xí)的本質(zhì)和基本原理，能夠在思政課上用學(xué)習(xí)科學(xué)的專業(yè)知識分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)規(guī)律與適用的學(xué)習(xí)方式。思政課教師的“教”必須基于學(xué)生的“學(xué)”，但當(dāng)前大多數(shù)思政課教師對于學(xué)生的“學(xué)”僅停留在感性的認識層面，尚未能結(jié)合當(dāng)前學(xué)術(shù)界較為關(guān)注的學(xué)習(xí)科學(xué)與腦科學(xué)原理，用專業(yè)的學(xué)習(xí)科學(xué)和腦科學(xué)知識來分析指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就要求大學(xué)思政課教師關(guān)注教育學(xué)、心理學(xué)有關(guān)學(xué)習(xí)科學(xué)的專業(yè)知識，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)。思政課教師學(xué)習(xí)專業(yè)能力維度要求大學(xué)思政課教師能夠運用學(xué)習(xí)專業(yè)知識開展思政課的學(xué)習(xí)設(shè)計、學(xué)習(xí)實施和學(xué)習(xí)評價。大學(xué)思政課教師大多更為關(guān)注自身的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價，但是指導(dǎo)學(xué)生開展思政課的自主學(xué)習(xí)設(shè)計、高效學(xué)習(xí)實施和有效學(xué)習(xí)評價卻較少受到學(xué)術(shù)界應(yīng)有的關(guān)注。大學(xué)生業(yè)已成年，其特有的成人學(xué)習(xí)方式會基于個體經(jīng)驗形成獨立的自我概念，并基于問題和現(xiàn)實需求的內(nèi)部驅(qū)動以達到積極持續(xù)的變化。［11］這就要求大學(xué)思政課教師從大學(xué)生的個體經(jīng)驗和現(xiàn)實問題出發(fā)來進行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生通過項目學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種基于問題解決的學(xué)習(xí)方式來理解思政課的價值，學(xué)會在日常生活中運用思政課理論和方法解決實際問題。思政課教師學(xué)習(xí)專業(yè)倫理維度要求大學(xué)思政課教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，建立公平正義平等的師生關(guān)系。思政課教師的學(xué)習(xí)專業(yè)倫理不同于教師倫理所強調(diào)的學(xué)高身正的道德倫理和專業(yè)倫理，其具體指向教師對于學(xué)生思政課學(xué)習(xí)關(guān)注的倫理正當(dāng)性。教師思政課教得好是建立在學(xué)生思政課學(xué)得好的基礎(chǔ)之上的，一名僅沉浸于自身教學(xué)而不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的思政課教師并不能稱作優(yōu)秀的思政課教師。從另一方面來看，思政課教師的學(xué)習(xí)專業(yè)倫理還要求其能夠?qū)W(xué)生一視同仁，不僅僅是關(guān)注對思政課學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生，還要關(guān)注其他學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果，努力使每一名學(xué)生全身心地參與思政課學(xué)習(xí)。思政課教師全專業(yè)屬性的五個維度之間是邏輯統(tǒng)一、缺一不可的關(guān)系。大學(xué)思政課教師必須同時具備上述五個專業(yè)屬性才可成為具有“全專業(yè)屬性”的大學(xué)思政課教師。具體而言，具有“全專業(yè)屬性”的大學(xué)思政課教師需要具備政治定力，能夠基于學(xué)習(xí)科學(xué)和跨學(xué)科知識開展專業(yè)的教學(xué)活動，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)典范。只有這樣，大學(xué)思政課教師才可稱為專業(yè)化的大學(xué)思想政治工作者，才具備資格當(dāng)好大學(xué)生新時代的引路人。

三、大學(xué)思政課教師全專業(yè)屬性的培養(yǎng)路徑

大學(xué)思政課教師全專業(yè)屬性打破了傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”的二元論思維，將大學(xué)思政課教師納入了“政治、倫理、教授、學(xué)習(xí)、跨學(xué)科”的專業(yè)融合體系之中。為此，大學(xué)思政課教師全專業(yè)屬性的培養(yǎng)需要從個人、組織兩個維度著手，最終落實于課堂教學(xué)活動之中。（一）強化思政課教師思想政治教育，樹立思政育人典范。大學(xué)思政課教師首先要加強對自身的思想政治教育。強調(diào)，傳道者自己首先要明道、信道。［12］大學(xué)思政課教師作為馬克思主義和中國特色社會主義的主要宣講者和傳播者，自身必須堅定馬克思主義和共產(chǎn)主義信仰，堅持“四個自信”。大學(xué)思政課教師自身明道、信道就不會輕易被不良社會思潮所蠱惑，就能從政治上看清大是大非，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的唯物主義世界觀、為人民服務(wù)的人生觀和社會主義核心價值觀。在文化多元化的大背景之下，大學(xué)思政課教師既要引導(dǎo)學(xué)生批判地分析各種社會文化理論與思潮，也要在馬克思主義理論指引下對思想活躍、價值觀多樣化的大學(xué)生思想中存在的各種問題進行有效引導(dǎo)，［13］教會學(xué)生進行正確的價值選擇。樹立思政育人典范，強化思政教師用高尚的人格和深厚的學(xué)識來吸引學(xué)生，也是加強思政教師全專業(yè)屬性的重要途徑。新時代的大學(xué)思政課少不了傳統(tǒng)學(xué)高為師、身正為范的師生倫理。一位畢業(yè)十年的校友返校時仍能記得武漢大學(xué)馬克思主義學(xué)院佘雙好教授上課時對其心靈的慰藉，不忘對思政課和佘老師的感謝。［14］一位中學(xué)政治老師會在觀看復(fù)旦大學(xué)陳果的網(wǎng)紅課程“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課”視頻時發(fā)出“老師把課講得那么美，做她的學(xué)生真幸?！钡挠芍愿袊@。［15］這些都源于大學(xué)思政課教師潛心于大學(xué)思政課程教學(xué)的研究以及自身獨特的人格魅力，讓學(xué)生感受到了思政課程之美、之力，從內(nèi)心深處愛上思政課程。（二）加強大學(xué)思政課教師專業(yè)發(fā)展組織建設(shè)，打造思政研究共同體。大學(xué)思政課教師是高校意識形態(tài)建設(shè)的主力軍，而大學(xué)思政課教師專業(yè)發(fā)展機構(gòu)則是這支主力軍的指揮部。截至2018年底，全國登記在冊的高校思想政治理論課專兼職教師總數(shù)為77054人，其中專職教師51178人。［16］對于這樣一個龐大的思政教育中堅力量和管理組織，如何發(fā)揮好其在意識形態(tài)戰(zhàn)線上的戰(zhàn)斗堡壘作用，成為大學(xué)思政課建設(shè)的重要議題。大學(xué)思政課教師的教學(xué)需要有效的引領(lǐng)與指導(dǎo)，這就需要通過建立專業(yè)的大學(xué)思政課教師專業(yè)發(fā)展機構(gòu)來以發(fā)展促教學(xué)。傳統(tǒng)的馬克思主義學(xué)院等二級機構(gòu)偏重于對大學(xué)思政課教師的管理，而思想政治理論課教研室又大多聚焦于微觀的教學(xué)方式、方法，對于大學(xué)思政課教師自身的專業(yè)發(fā)展關(guān)注不足。因此，大學(xué)思想政治理論課教研室應(yīng)向“思政課教師發(fā)展中心”的方向發(fā)展，將教研、科研、培訓(xùn)進行一體化建設(shè)，對大學(xué)思政課教師的專業(yè)發(fā)展進行精準定位，有效提升每一位思政教師的全專業(yè)屬性。由于大學(xué)思政課涉及跨學(xué)科跨領(lǐng)域的知識，因此大學(xué)思政教學(xué)組織應(yīng)該主動聯(lián)系哲學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的專家以及與大學(xué)生接觸最為密切的輔導(dǎo)員組成思政研究共同體，建立共同備課、跨學(xué)科專家指導(dǎo)、共建網(wǎng)絡(luò)案例資源數(shù)據(jù)庫、共同申報跨學(xué)科科研課題等協(xié)同教研機制，增強大學(xué)思政課教師的問題意識，將教學(xué)問題課題化、科研課題體系化，多學(xué)科專家共建大學(xué)思政課程學(xué)科邏輯體系與知識體系，通過思政研究共同體形成科學(xué)、完備、創(chuàng)新的大學(xué)思政課程教學(xué)體系與教學(xué)模式，不斷提高大學(xué)思政課的教學(xué)質(zhì)量與育人水平。（三）基于學(xué)生學(xué)習(xí)開發(fā)多樣化教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。大學(xué)思政課教師全專業(yè)屬性建設(shè)的落腳點必須回歸于大學(xué)思政課堂，基于新時代大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，緊密圍繞大學(xué)思政課課堂教學(xué)來開展。在這里必須強調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)是教師教學(xué)的根本指向，大學(xué)思政課教師必須基于大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)規(guī)律開展教學(xué)。例如，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示當(dāng)前主流媒體的話語系統(tǒng)大多是文件式、教條式的，而大學(xué)生們更愿意接受的是一種輕松的、直白的、一針見血的語言。［17］因此，大學(xué)思政課教師就需要基于大學(xué)生所關(guān)心的思政重大問題、社會熱點問題精心設(shè)計思政教學(xué)“問題鏈”，通過項目式教學(xué)、情境式教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)等切合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)模式開展針對性教學(xué)，有效提升大學(xué)生的思政學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)參與度。教學(xué)是大學(xué)思政課教師的核心工作，卡內(nèi)基教學(xué)促進委員會主席歐內(nèi)斯特•博耶將傳播知識的學(xué)術(shù)稱為“教學(xué)學(xué)術(shù)”，［18］而作為傳播馬克思主義知識的主力軍，大學(xué)思政課教師應(yīng)當(dāng)將思政課教學(xué)作為一門學(xué)術(shù)來研究，以學(xué)術(shù)研究的方式研究學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)與教師的教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)思政課教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)的研究不能僅停留在淺層的感性認識層面，而需要通過規(guī)范研究、實證研究、行動研究等學(xué)術(shù)研究方法來進行精準定位，對于具有不同學(xué)習(xí)特征的大學(xué)生進行因材施教，進而引導(dǎo)學(xué)生端正思政課學(xué)習(xí)的態(tài)度，有效提升自身思政課學(xué)習(xí)品質(zhì)。

作者:朱旭東 付 鈺 單位:北京師范大學(xué)