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摘要:應(yīng)用型高校本科會計專業(yè)以培養(yǎng)學生的實際操作能力為主要教學目標。在會計教學過程中，應(yīng)該正確認識和處理好以下關(guān)系:會計教學與價值觀教育的關(guān)系、會計教學與研究的關(guān)系;會計知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系;會計理論教學與實踐教學的關(guān)系。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型高校;會計教學;價值觀教育;能力培養(yǎng)

會計學科作為我國工商管理教育的一個重要組成部分，已取得長足的發(fā)展。新時期應(yīng)用型高校如何培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)的會計人才，值得每位會計教師深思。筆者多年來任教于應(yīng)用型高校，先后為財務(wù)管理及審計專業(yè)本科生講授專業(yè)基礎(chǔ)課《基礎(chǔ)會計》及專業(yè)核心課《中級財務(wù)會計》等課程。結(jié)合多年的會計教學實踐，筆者就會計教學中需要處理好的幾種關(guān)系談些個人初步的看法。

一、要處理好會計教學與價值觀教育之間的關(guān)系

現(xiàn)代教育理論認為教學有三個主要目標，即知識目標、能力目標、情感目標。應(yīng)用型高校會計專業(yè)的會計課程是一門專業(yè)性很強的學科，教學難度較大、教師教學工作量大、理論教學與實踐教學課時安排比較緊、學生的會計基礎(chǔ)不牢固，是當前應(yīng)用型高校會計教學的一大特點。這一特點使得會計教師在課堂上只能注重以系統(tǒng)的會計知識講授為主，從會計課程的設(shè)置到教材編寫，從教學大綱審定到過程性考核及考試，基本上體現(xiàn)的是以知識目標與能力目標為導向，在課時緊、教學任務(wù)重的情況下，會計教師難以注重學生的價值觀教育工作。當前我國部分地方本科高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中片面強調(diào)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽視了學生作為“完整的社會人”的教育(高志賢，等，2018)。同時由于社會環(huán)境、家庭學校教育及大學生自身成長的多元化等多種因素的影響，當代大學生價值取向呈現(xiàn)多元化現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，當前應(yīng)用型高校會計教學中急需重視并加強對大學生的價值觀教育，將價值觀教育實質(zhì)性地融入會計課堂教學中。筆者在多年的會計教學中一直非常注重把正確的價值觀與早年會計從業(yè)經(jīng)歷體悟滲透到會計知識的講授之中，對學生價值觀的塑造起到了潛移默化的作用。比如，筆者在講授“基礎(chǔ)會計”課程中的會計職業(yè)道德這部分內(nèi)容時，結(jié)合上市公司銀廣夏財務(wù)造假事件講解，使會計專業(yè)學生明了作為會計人員財務(wù)造假虛增利潤、嚴重損害投資人利益、偷稅漏稅、侵吞國家財產(chǎn)非法獲利，必將受到法律的制裁。課程講授中要引導教育學生在將來的會計工作中以誠信為本、堅持準則，有助于會計專業(yè)學生樹立正確的價值觀，提高價值觀教育的實效性，使學生們在學習會計理論的同時也得到了有益的人生啟示。會計專業(yè)學生走上會計崗位后，其工作態(tài)度的優(yōu)劣、責任心的強弱及專業(yè)技術(shù)水平的高低將直接影響到會計政策的選擇，從而具有“經(jīng)濟后果”，既可能造成一部分利益相關(guān)方的經(jīng)濟利益受損，也可能給單位造成巨大的經(jīng)濟損失。因此應(yīng)用型高校會計教師在教學中要處理好會計教學與價值觀教育的關(guān)系，既要講授會計專業(yè)知識，又要將價值觀教育有機融入會計教學工作中。

二、要處理好會計教學與研究之間的關(guān)系

應(yīng)用型高校不同于研究型高校，會計教師普遍存在重教學、輕研究的觀念。如果會計教師只是教學水平較高，但研究能力不強，則難以得到學生的認可和尊敬;反之，如果教師只是會計研究水平較高，會計教學水平不高，則難以成為一個廣受學生歡迎的好的會計教師。因此，筆者認為，應(yīng)用型高校的會計教師只有做到會計教學與研究的有機結(jié)合，才可能取得較好的教學效果。在長期的高校會計教學工作中，筆者一直注重處理好會計教學與研究這兩者之間的關(guān)系，即以會計教學帶研究，以會計研究促教學，及時將最新的會計研究成果應(yīng)用到會計教學中，使會計專業(yè)學生開闊了視野，所學不再僅僅局限于課本知識，取得了較好的教學效果。這里提及的“會計研究”有兩方面含義:第一種含義就是日常工作中的科研。筆者多年來在我國會計前沿研究領(lǐng)域“利益相關(guān)者會計”研究方面取得了一些代表性的、獨具特色的研究成果，主持完成該領(lǐng)域的山東省社科規(guī)劃基金項目及市廳級項目4項，承擔省部級及市廳級課題10多項;在《財會通訊》《財會月刊》等全國中文核心期刊發(fā)表“利益相關(guān)者會計”領(lǐng)域的原創(chuàng)性學術(shù)論文10余篇;該領(lǐng)域的研究成果獲省部級及市級優(yōu)秀科研成果獎6項，被評為濰坊市社會科學研究優(yōu)秀人才、山東省高校教師教學競賽評審委員會專家、山東省社會科學優(yōu)秀成果獎評選專家、山東省政府采購會計類評審專家。正是由于筆者多年來在“利益相關(guān)者會計”研究領(lǐng)域持之以恒的研究奠定了較為堅實的研究基礎(chǔ)，從而為筆者的會計教學活動提供了源源不斷的沃土和鮮活素材。比如，筆者在會計課堂上為財務(wù)管理及審計專業(yè)本科生講授專業(yè)核心課《中級財務(wù)會計》企業(yè)財務(wù)報表編制內(nèi)容時，會將本人主持完成的省級課題“管理會計與財務(wù)會計融合視角下利益相關(guān)者增值表的構(gòu)建與推行研究”的研究成果有機地融入教學中，促使學生思考“經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要”，現(xiàn)代會計作為“國際商業(yè)通用語言”，其財務(wù)報表的編制并不是一成不變的，需要與時俱進、不斷地進行改革;同時使學生認識到從事會計研究的必要性，因為“會計要改革，理論要先行”，改革與創(chuàng)新是會計未來發(fā)展的主旋律(孫崢等，2019)。第二種含義是針對會計教學內(nèi)容設(shè)置、教學規(guī)律體現(xiàn)及能力提升的研究。在當前階段，相較于第一種的科學研究，這種對教學本身的研究顯得尤為重要和緊迫(趙春明，2017)。為此，筆者在這方面進行了多年有益的探索與實踐，先后主持完成了1項省級教改項目和多項校級教改項目;在高校學報發(fā)表會計師資隊伍建設(shè)、會計教學方面的教育論文5篇;主持完成的教學成果“雙核三方”實踐教學模式在會計應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的應(yīng)用獲山東省省級教學成果獎二等獎。筆者把會計教學方法的研究成果運用到會計教學中，采用啟發(fā)式教學法，包括提問啟發(fā)、圖示啟發(fā)、比較啟發(fā)、案例啟發(fā)等具體方式，調(diào)動學生學習的參與性與積極性，培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，收到了良好的效果。

三、要處理好會計知識傳授與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系

應(yīng)用型高校會計專業(yè)開設(shè)的《中級財務(wù)會計》《高級財務(wù)會計》等會計學課程具有課時緊、知識點多、教學難度大的特點，這就容易導致會計教師為了完成繁重的教學任務(wù)對會計理論教學采取“一言堂”的教學方式，而難以顧及對會計專業(yè)學生能力的培養(yǎng)。筆者對所在高校會計專業(yè)教師的教學及教學改革情況進行了廣泛調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，部分教師認為會計課程課時安排緊，開展會計案例教學會占用很多課時，難以完成教學任務(wù)，還有部分會計教師認為會計專業(yè)部分學生對會計知識點的理解尚且不深入，在這種情況下如不采取系統(tǒng)講授方式，那么學生的學習效果更是難以盡如人意。會計教師存在的這兩種看法，問題的實質(zhì)在于如何認識并處理好會計知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系(徐經(jīng)長，2018)。筆者認為，應(yīng)用型高校會計教學的知識目標與能力目標兩者并不沖突，二者在本質(zhì)上是辯證統(tǒng)一關(guān)系。如果會計專業(yè)學生沒有會計知識作為基礎(chǔ)，那么能力的培養(yǎng)則無從談起，但掌握了會計知識并不意味著有了能力，因為我們培養(yǎng)會計專業(yè)學生的終極目標是要讓他們在將來的會計工作崗位中解決面臨的問題，而不僅僅是為了畢業(yè)后通過會計職稱考試及CPA、CMA、MAT等各類會計考試。因此，作為應(yīng)用型高校會計教師應(yīng)做到傳授會計知識的同時還要注重對學生能力的培養(yǎng)。因為會計專業(yè)是側(cè)重于學生實踐能力培養(yǎng)的專業(yè)。因此，該專業(yè)下設(shè)置的《基礎(chǔ)會計》《中級財務(wù)會計》等課程應(yīng)從以往注重會計理論知識傳授的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生實踐能力及綜合素質(zhì)的教學模式，以便更好地為實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標服務(wù)。?具體來說，會計教學中可通過小組PPT展示、微會計案例導入、案例分析等教學方式讓學生參與討論、教師進行點評，提高會計專業(yè)學生的分析問題及解決問題的能力。

四、要處理好會計理論教學與實踐教學之間的關(guān)系

應(yīng)用型高校會計專業(yè)學生若沒有系統(tǒng)性的、科學性的理論作支撐，那么他們對于世界的認識只能是感性的認識或者是零散的理性認識。而要使他們獲得系統(tǒng)性的理論從而形成理性認識，則理論教學必然是會計教師首要的教學形式，實踐教學的目的是為了實現(xiàn)課堂理論教學的既定目標。實踐教學在準備階段的設(shè)計均是圍繞課堂理論教學的目標及內(nèi)容進行的(李小妮，等，2020)，且所有實踐教學的設(shè)計應(yīng)與理論教學同步，否則難以取得良好的效果。應(yīng)用型高校本科會計專業(yè)以培養(yǎng)學生的實際操作能力為主要教學目標。《基礎(chǔ)會計》課程是會計專業(yè)學生的入門課程，也是學生學習其他專業(yè)課的基礎(chǔ)。目前應(yīng)用型高校會計理論與實踐教學存在脫節(jié)現(xiàn)象:一是各自獨立開展教學，一般是會計教師分別講授理論與實訓教材，通常做法是教師先把會計理論教材講完，在最后兩周開始進行手工實訓，這樣就會導致學生臨近期末進行手工實訓時，前面章節(jié)所學的會計理論知識有些記憶模糊，加之還要準備各科考試，實踐教學效果不理想;二是會計理論與實踐教學不能密切結(jié)合，以《基礎(chǔ)會計》課程為例，在傳統(tǒng)的會計理論教學中，會計教師往往側(cè)重于對會計理論的講授，而對會計憑證、會計賬簿及會計報表的講授課時安排較少，且“紙上談兵”，到會計實踐教學環(huán)節(jié)，學生對自制原始憑證的填制、對記賬憑證的填制容易出錯，對不同類型的記賬憑證應(yīng)該登記哪種格式的賬簿不明了，對企業(yè)財務(wù)報表(尤其是資產(chǎn)負債表)的編制不清楚。目前應(yīng)用型高校會計理論教學與實踐教學脫節(jié)的教學方式難以使學生建立基本概念邏輯及專業(yè)思維方式，不能促進理論與實踐的緊密結(jié)合，加大了學生學習后續(xù)會計課程的難度。我們知道，會計理論與會計實踐的關(guān)系非常密切，兩者相輔相成。會計理論來源于會計實踐，又能動地指導實踐。由此，我們認為會計理論與會計實踐二者是交融的本源關(guān)系。與此相對應(yīng)，應(yīng)用型高校的會計理論教學與實踐教學應(yīng)是交融的關(guān)系。那么，如何促進會計理論教學與實踐教學的有機融合?需要對會計理論教學與實踐教學內(nèi)容進行整合，對教學內(nèi)容進行邏輯重構(gòu)，合理安排授課順序，使會計理論教學與實踐教學融為一體(秦紅霞，2015)。以《基礎(chǔ)會計》為例，按照邏輯順序，將《基礎(chǔ)會計》的教學內(nèi)容分成四個模塊:第一個模塊講解會計的含義與目標。會計目標主要是為會計信息的使用者—利益相關(guān)者提供會計信息。第二個模塊講解會計信息的來源。第三個模塊講解會計信息的加工。第四個模塊講述會計信息的提供。會計教學中通過上述四個模塊把《基礎(chǔ)會計》的內(nèi)容按照邏輯順序排列，在講解理論知識的同時同步進行實訓操作，使會計理論與實踐有效結(jié)合，既加深了學生對會計理論知識的理解，又提高了學生的動手操作能力，提高了學習效率。

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作者：張智霞 單位：濰坊科技學院