導(dǎo)語：高職英語教育情境教學(xué)的意義建構(gòu)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】隨著國家職業(yè)教學(xué)改革方案的提出，教學(xué)改革不斷地深入，本論文闡述了高職英語教學(xué)方法由傳統(tǒng)教學(xué)方式向情境教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的意義，以及情境教學(xué)法在高職院校如何有效建構(gòu)。提供給每位高職教師借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；情境教學(xué)的意義；英語情境教學(xué)的有效建構(gòu)

一、引言

最新的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出“引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)深度參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)，促進(jìn)職業(yè)院校加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，深化課程改革，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，提高師資水平，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量”方案對職業(yè)院校及學(xué)生未來的發(fā)展提出了更高的，需要符合時(shí)展的新要求。隨著中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，伴隨一帶一路政策的推行，我們將會面對貿(mào)易和投資市場的總體開放，發(fā)展要以語言溝通為基礎(chǔ)，語言文化交流先行，我國的職業(yè)學(xué)院外語教育迎來了新的挑戰(zhàn)。在培養(yǎng)以“工匠”型人才為主的同時(shí)，英語教育還要結(jié)合新時(shí)期的時(shí)代特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，實(shí)施以實(shí)用性，交際性為主要內(nèi)容，多種方法，多種手段相結(jié)合的英語教學(xué)方法。

二、情境教學(xué)法的來源及定義

1.情境教學(xué)的淵源。我國古代最早而又最完備的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》中記述：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則和”意思是說，教師要引導(dǎo)學(xué)生而不是牽著他們走，要鼓勵學(xué)生而不使他們精神受到壓抑，要啟發(fā)學(xué)生而不是代替他們求得通達(dá)。只有這樣循循善誘地引導(dǎo)、鼓勵、啟發(fā)，通過師生談話來創(chuàng)設(shè)一種問題情境使學(xué)生主動思索以獲得問題的解決。西方教育家盧梭在《愛彌兒》一書中，也闡述了教師如何利用大自然的情境來引導(dǎo)愛彌兒找到回家的路。這些都是情境教學(xué)的萌芽。2.現(xiàn)代情境教學(xué)法的思想及創(chuàng)立。近現(xiàn)代諸多教育家曾提出情境教育的具體方法，美國著名的教育學(xué)者杜威曾提出五步教學(xué)法（即問題情境教學(xué)法）。我國著名教育學(xué)家李吉林根據(jù)保加利亞的洛扎諾夫的暗示教學(xué)原理提出了情境教學(xué)法，并創(chuàng)立了情境教學(xué)體系及操作體系?，F(xiàn)代情境教學(xué)法的創(chuàng)立者是英國的應(yīng)用語言學(xué)家帕爾默和霍恩比于二十世紀(jì)后半葉對其發(fā)展擴(kuò)充，當(dāng)時(shí)霍恩比和帕爾默將情境教學(xué)法研究用到了英語的口語教學(xué)中，以語法為基礎(chǔ)，語法和詞匯的難易程度分層次教學(xué)，新的語言點(diǎn)通過有意義的情境活動達(dá)到展示和聯(lián)系。3.情境教學(xué)的定義。情境教學(xué)就其廣義來說，它是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來認(rèn)識，則是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感反應(yīng)的教學(xué)過程。

三、情境教學(xué)運(yùn)用于高職英語教學(xué)的意義

縱觀高職院校英語教學(xué)歷程，在諸多教學(xué)法中高職教師最常用的教法就是語法-翻譯法。這種教法比較刻板，學(xué)生理解起來困難，課堂氣氛較沉悶。300年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的”。情境教學(xué)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，使抽象的內(nèi)容具體化、形象化，有助于學(xué)生對知識的掌握從感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)識，從具體到抽象。很大程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)給學(xué)生的知識輸入順序。而傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)弊端就是忽視了學(xué)生的體驗(yàn)過程，違背由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的認(rèn)識規(guī)律。教學(xué)作為一種認(rèn)知過程，除了智力因素還包括情感因素。教師在課堂上與學(xué)生的互動，學(xué)生與學(xué)生的互動，以及學(xué)生自身的表現(xiàn)都包含在情感因素中。情境教學(xué)中學(xué)生不僅是信息的輸入者，更成了信息的主動輸出者，在互動的過程中把原本枯燥無味的知識變得生動有趣形象，課堂氣氛也變得活躍起來。使原本冰冷的智力操作，變?yōu)榭梢砸饘W(xué)生興趣的火熱之情，可以充分發(fā)揮學(xué)生的情感作用。在這種愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生可以更好得融入課堂，輕松掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。英語能力發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)在于有效的輸出，即學(xué)生能通過英語流利地表達(dá)思想，熟練地與對方溝通。這就要給學(xué)生足夠的練習(xí)、展示口語的機(jī)會。情境教學(xué)可以給學(xué)生一個(gè)充分展示自己的平臺，教師由傳統(tǒng)教學(xué)的主演，成為了一個(gè)平臺的搭建者，學(xué)生表現(xiàn)的評價(jià)者。學(xué)生由課堂上的被動學(xué)習(xí)者，成為課前為準(zhǔn)備情境內(nèi)容的主動學(xué)習(xí)者。為在這一平臺上更好地展示自我，學(xué)生會自覺投入大量的時(shí)間與精力在口語的練習(xí)上，教師通過評價(jià)學(xué)生的展示表現(xiàn)，發(fā)音的連貫準(zhǔn)確性，語音語調(diào)與內(nèi)容情感的適應(yīng)性，即時(shí)回饋給學(xué)生，幫助學(xué)生快速掌握知識，提高口語表達(dá)能力。情境教學(xué)對于學(xué)什么，如何學(xué)，教什么，如何教及如何用的分離提出挑戰(zhàn)。許多研究表明：把知行分開是錯誤的，知識總是要適應(yīng)于它所應(yīng)用的環(huán)境、目的和任務(wù)。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)和保持并能應(yīng)用其所學(xué)知識，我們必須使知識在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)并使用。語言知識應(yīng)該是所學(xué)知識整體的一部分，情境有利于意義的構(gòu)建并促進(jìn)語言知識、語言技能和語言體驗(yàn)的連接。因此情境既是促使語言學(xué)習(xí)動機(jī)的外部條件，也是話語生產(chǎn)的關(guān)鍵因素。情境可以幫助聽者理解說話者的話語，也可以引發(fā)說話者恰當(dāng)?shù)厣稍捳Z。語言離開了賴以生存的情境，便只是一串被任意宰割和切分的符號而已。

四、高職英語情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的有效建構(gòu)

英語情境教學(xué)的開展應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的原則。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。它注重理解和體現(xiàn)學(xué)生在知識、智力、情感、個(gè)性等方面的要求，在注重學(xué)生興趣和需求的前提下進(jìn)行綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。它要求教師在教學(xué)中要創(chuàng)造良好的物質(zhì)情境和心理情境，有效地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。結(jié)合職業(yè)學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，教師要進(jìn)行一堂有效的情境教學(xué)，課堂應(yīng)該從三個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)設(shè)：1.課堂前的準(zhǔn)備階段，通過相關(guān)故事片斷、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會、語言描繪等手段設(shè)計(jì)有效的情境代入；2.課堂中的情境實(shí)踐場的設(shè)計(jì)，在實(shí)踐場的過程中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和所教內(nèi)容來優(yōu)化環(huán)境，通過運(yùn)用情境縮短學(xué)生的心理距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極對知識進(jìn)行建構(gòu)。還可以通過拓寬情境，促進(jìn)學(xué)生智能及心理品質(zhì)的全面發(fā)展；3.情境課堂后的評價(jià)。以及其他需要注意的環(huán)節(jié)，進(jìn)行有效的準(zhǔn)備與操控。以下對這幾方面進(jìn)行詳細(xì)論述。1.情境創(chuàng)設(shè)開始的教師有效帶入原則。葉圣陶曾提出：“作者胸有境，入境始與親”。它闡述了入境的必要性。教師應(yīng)該更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，根據(jù)課程內(nèi)容，教師把學(xué)生的思維有效地吸引到本課所學(xué)內(nèi)容的情境之中。以《新實(shí)用英語視聽說教程》第二單元“SportsandGames”為例。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以使用真實(shí)的體育用品，讓學(xué)生親身感受觸摸，讓學(xué)生用英語描述不同球的特點(diǎn)、性質(zhì)及作用?？梢允褂枚嗝襟w投影，展示不同的體育場地，把學(xué)生帶入體育的世界。課堂開始的帶入環(huán)節(jié)尤其注意帶入內(nèi)容要與時(shí)下的熱點(diǎn)人物與事件聯(lián)系?？梢宰寣W(xué)生看一段當(dāng)時(shí)正在進(jìn)行的體育賽事，可以與學(xué)生討論一下體育明星，或講述一下體育明星的故事。把課堂氣氛活躍起來，讓學(xué)生很好地融入本課的情境。2.情境創(chuàng)設(shè)中的靈活性與多樣性。情境教學(xué)不僅為教師開辟了一條嶄新的路，更為學(xué)生打開了一扇美麗的窗。情境教學(xué)的核心環(huán)節(jié)就是“實(shí)踐場”，“實(shí)踐場”是指為了達(dá)到一種學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)置、創(chuàng)設(shè)的功能性情境和環(huán)境。實(shí)踐場的創(chuàng)設(shè)是為了給學(xué)習(xí)者提供達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的背景與支撐，以促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生。在情境教學(xué)過程中，一切知識都要由學(xué)生自己獲得，或者由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建，而不是簡單地傳授給他們。情境教學(xué)的具體過程就是教師對教學(xué)過程重新創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐場。教師在情境教學(xué)的過程中不應(yīng)拘泥于使用一種方法，可以通過講故事，播放視頻，場地還原，角色扮演等多種方法創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行情境教學(xué)。以《新實(shí)用英語視聽說教程》第五單元“goingshopping”為例，根據(jù)Nancy、Beysy、Waitress之間的對話，可以讓學(xué)生課前分組結(jié)對，結(jié)對學(xué)生在課前練習(xí)，課上在教師創(chuàng)設(shè)好的購物情境中讓學(xué)生展示對話，并且評比出最優(yōu)秀的對話，給學(xué)生以獎勵，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語言的效率，還增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可以讓分組的學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景劇，以課本的對話為依據(jù)，讓學(xué)生間展開購物表演，最后由老師總結(jié)，評比出分?jǐn)?shù)。有效情境建構(gòu)的關(guān)鍵就是情境這個(gè)實(shí)踐場的還原與創(chuàng)設(shè)，教師在情境教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)出可以吸引學(xué)生的情境是很重要的。3.情境教學(xué)后的有效評價(jià)。美國著名教育評價(jià)專家斯塔弗•爾比姆曾經(jīng)提出：“評價(jià)最重要的不是在證明而是在改進(jìn)”。我國學(xué)者陳玉琨從本質(zhì)上闡釋了“評價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷”。高職英語教學(xué)情境教學(xué)后的評價(jià)環(huán)節(jié)是有效地情境教學(xué)的重要步驟。這里涉及的評價(jià)不僅是對老師課堂情況的評價(jià)，更是教師對學(xué)生表現(xiàn)的評價(jià)。對高職學(xué)生的評價(jià)應(yīng)與課堂情境的多元設(shè)置相對應(yīng)，由于高職學(xué)生的特點(diǎn)，對學(xué)生的評價(jià)也應(yīng)做新的思考。傳統(tǒng)的評價(jià)方法如考試，側(cè)重于考察學(xué)生的書本知識，確切地說，是考察學(xué)生能夠記憶老師所教知識的數(shù)量的多少，很少關(guān)注學(xué)生的能力，個(gè)體思維品質(zhì)、情感、體驗(yàn)、價(jià)值觀。此外，傳統(tǒng)評價(jià)的另一大問題是過分注重評價(jià)結(jié)果，將學(xué)生分成不同等級，嚴(yán)重地傷害了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使千差萬別的學(xué)生按照統(tǒng)一的外在標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)和塑造自己。對高職學(xué)生的課后評價(jià)，可以主要使用表現(xiàn)性評價(jià)法。表現(xiàn)性評價(jià)就是讓學(xué)生通過真實(shí)或模擬完成實(shí)際任務(wù)來表現(xiàn)知識和技能成就的評價(jià)。表現(xiàn)性評價(jià)法采用定性評價(jià)對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)的方法，考核的重點(diǎn)是學(xué)生的組織、溝通、應(yīng)變能力。在英語語言方面應(yīng)該有更細(xì)致的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要從英語口語方面評價(jià)?？梢詮陌l(fā)音是否清晰，發(fā)音是否準(zhǔn)確，具體的發(fā)音問題等方面列出表格對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)應(yīng)注意以鼓勵為主，不管學(xué)生表現(xiàn)的差異好壞，教師都應(yīng)注意自身的語言、語氣使用。多鼓勵學(xué)生，由于高職學(xué)生的基礎(chǔ)較差，教師應(yīng)該有更多的耐心去指導(dǎo)學(xué)生。4.注重情境教學(xué)中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，社會經(jīng)驗(yàn)知識——語言、價(jià)值、規(guī)則、道德和符號系統(tǒng)只能在與他人的相互作用中才能習(xí)得。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中通過人際交往相互作用形成了共同的理解和認(rèn)識。合作學(xué)習(xí)的形成為學(xué)生之間的相互作用提供了機(jī)會，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)提高認(rèn)識層次，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。由于高職學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生的自學(xué)能力差，學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱，通過情境教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動其他同學(xué)。學(xué)生們通過討論、爭辯、表述及傾聽他人的意見能夠彼此學(xué)習(xí)，在互動中暴露英語語言的問題，從而促進(jìn)英語語言的學(xué)習(xí)。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生不斷思考，尊重學(xué)生，使他們敢于、樂于參與互動。鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)造和想象，充當(dāng)“未知者”與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的效能感。5.注重鞏固基礎(chǔ)知識，貫穿于情境教學(xué)中。由于高職院校大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，因此在進(jìn)行情境英語教學(xué)的同時(shí)不應(yīng)忘記插入語法知識的講解，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，鞏固語法知識。一位著名的語言學(xué)家曾說：“Thegrammarshouldbelearnedfromlanguage,notthelanguagebelearnedfromthegrammar.”語法應(yīng)該從語言中學(xué)習(xí)，而不是語言從語法中學(xué)習(xí)。但是當(dāng)今英語教學(xué)大多采用教師直接教授法，讓學(xué)生做大量的題，硬背硬記語法，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。以21世紀(jì)高職高專精品教材《新實(shí)用英語視聽說教程》為例，unit1里GettinglostandAskingtheWay,中Tom說Howlonghaveyoubeenwaiting?當(dāng)學(xué)生在情境對話中交流到這里時(shí)，老師應(yīng)該講解Howlonghaveyoubeenwaiting?這句話是怎樣把完成時(shí)態(tài)體現(xiàn)出來的，讓學(xué)生體會英語中“已經(jīng)”這兩個(gè)詞是怎么表達(dá)出來的。不管傳統(tǒng)教學(xué)法有何弊端，對于關(guān)鍵知識點(diǎn)教師還是應(yīng)該給學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的講解，幫助學(xué)生建設(shè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識，而后通過情境教學(xué)鞏固、拓展學(xué)生從聽、說、讀、寫到創(chuàng)造性思維，邏輯推演由低到高的能力的發(fā)展。隨著中國一帶一路改革浪潮的興起，國家對于職業(yè)教育改革方案的提出，職業(yè)教育要建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型的勞動者大軍，要弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神。高職英語的教學(xué)必須隨之改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于市場及社會對于應(yīng)用型人才的需求。情境教學(xué)不是新興的教學(xué)模式，但是它可以綜合利用多種教學(xué)手段，如任務(wù)型教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，使情境教學(xué)更具有創(chuàng)新性，課堂內(nèi)容更豐富。通過外顯的教學(xué)活動形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識過程。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)貫穿于課堂教學(xué)，使得課堂內(nèi)容生動活潑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，更有利于促進(jìn)學(xué)生英語能力的發(fā)展。

【參考資料】

[1]李吉林.從情境教學(xué)到情境教育的探索和思考[J].中國教育學(xué)刊，1994.

[2]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[3]譚云杰.英語方法論[M].中國大學(xué)出版社，2002.

[4]金躍芳.英語情境教學(xué)理論與實(shí)踐[M].杭州出版社，2015.

[5]路景菊.大學(xué)英語情境教學(xué)研究[M].吉林大學(xué)出版社，2013.

[6]劉潤清.論大學(xué)英語教學(xué)[M].外語教學(xué)與研究出版社，1999.

[7]靳玉樂.合作學(xué)習(xí)[M].四川教育出版社，2005.

作者:李曉丹 單位:山西潞安職業(yè)技術(shù)學(xué)院