導語：交際教學法在英語教學的適應性分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]隨著有關理論與實踐在中國的不斷涌現(xiàn)，出現(xiàn)了對交際教學法的各種質(zhì)疑的聲音。但是通過分析英語課程性質(zhì)的性質(zhì)、“一帶一路”倡議對交際性人才的需求以及高考考察方式的變化，發(fā)現(xiàn)交際教學法在中小學英語教學中國仍然存在一定程度的適應性。

[關鍵詞]交際教學法；適應性；建議

1交際教學法的內(nèi)涵

根據(jù)Richard的觀點，交際法的支持者更傾向于將其視為一種教學理論或模式，而不是一種方法。他們認為交際法的目的有兩個，即發(fā)展學生聽說讀寫四種語言技能和培養(yǎng)學生的交際能力。并且由于受多門學科的影響，交際法的內(nèi)涵至今也沒有公認的界定，沒有統(tǒng)一的文本和權威。比如雖然王才仁和M.S.Whitley都將交際教學法視為一種聯(lián)合體或混合體，但不同的是前者將其視為一種多元理論的聯(lián)合體，后者將其視為教學方法的聯(lián)合體。

2交際教學法的適應性分析

從80年代開始，國內(nèi)有關交際教學法的理論和實踐研究越來越多，一時盛況空前，并被有關學者列為中國五大外語教學方法之一，但也有人認為交際教學法并不適合我國國情，在中國并不存在真正的交際教學教學法，然而從近幾年的趨勢來看，它仍然具有一定的適應性。2.1“一帶一路”倡議對交際教學法的需要。“一帶一路”倡議的實施是中國深度融入經(jīng)濟全球化的體現(xiàn)，“一帶一路”的實施有利于中國建立自己的“朋友圈”，對現(xiàn)在以及未來中國的發(fā)展具有重大的歷史性意義?！耙粠б宦贰毖鼐€國家和地區(qū)涵蓋世界全部十大語系，這不僅給“一帶一路”的建設帶來了挑戰(zhàn)，也給中國的英語教育帶來了挑戰(zhàn)和機會。在“一帶一路”大背景下，我們國家需要的不僅是扎實掌握“一帶一路”沿線國家語言知識和文化知識的英語學習者，還是熟悉各國政治制度和基本國情并能流利地得體地進行經(jīng)濟、政治、文化等方面交流的外語人才，這就在一定程度上呼喚著交際教學法。2.2英語課程的性質(zhì)對交際教學法的需要。英語課程具有雙重性質(zhì)，即人文性和工具性。所謂的工具性，簡單來說，就是使學生在語言技能運用過程中整合所學語言知識，得體地運用英語進行交流，而交流能力的培養(yǎng)必然要求交際性教學活動的開展。在義務教育階段，英語課程的總目標是要求學生形成初步的綜合語言運用能力。所謂的綜合，既指語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識這五個方面能力的綜合發(fā)展，也指這五方面能力的綜合運用。這種綜合運用必須是交際的，即必須具有明確的交際目的和交際意義，能激發(fā)學生的興趣、激活學生的相關經(jīng)驗，促進學生積極參與交際，在交際過程中實現(xiàn)各項知識與技能的綜合運用。另外，從文化意識這一維度看，它要求教師通過將文化知識教學與學生生活相結合，最終提高學生的跨文化交際能力。所以不論是總體目標上看，還是從文化意識這一維度看，交際教學法仍存在一定的適應性。2.3人才考核方式的變化對交際教學法的需要。近年來越來越多的省份決定增加高考英語口語考試：2010年云南省出臺的高考外語口語、聽力考試改革方案要求口語及聽力須參加云南省招考院統(tǒng)一組織的考試，學生可以考兩次，并且將口語成績納入高考成績；北京實行高考改革，從2018年起采取和云南省類似的高考口語考試辦法。這些高考改革措施反映了重視英語交際能力的趨勢。這種趨勢一方面回歸了英語課程工具性的本質(zhì)，另外一方面在高考這種高利害性的考試中增加口語測試，并且給予學生兩次考試機會，顯然是看到了傳統(tǒng)考試方式對知識考察過分偏重的弊端，旨在通過口語考試與筆試脫離的方式使學生重視并加強交際能力的培養(yǎng)。

3交際法的適應性現(xiàn)狀

交際教學法仍然具有一定的適應性并不代表交際教學法完全適用于中國的教學環(huán)境。交際教學法在中國英語教學的實際應用中出現(xiàn)了各種盲目崇拜和水土不服，很多由交際教學法所貫穿的課堂看似熱鬧，學生卻不能從中收獲多少知識，所以交際教學法的適應性是有限的，中國的教師不能完全照著西方的路子來教中國的學生。交際教學法本身也存在一些缺陷：首先，交際教學法認為錯誤是語言學習中的必然現(xiàn)象，對學生所犯錯誤采取容忍的態(tài)度，讓學生在交際中自己糾正錯誤，這在中國英語教學中并不實際；其次，交際教學法的適用群體是中高級水平的英語學習者，對于剛接觸英語的小學生和初中生來說，交際教學法有其不適應性；最后，交際教學法源于歐洲，是為了使外國人更好地學習和使用英語而建立起來的教學方法，中外之間的巨大差異使得交際教學法在中國的運用出現(xiàn)了各種問題。所以，對于交際教學法不能盲目跟風和全盤接受，要從學生、課型及教師本身等多方面出發(fā)，最大限度地發(fā)揮其適應性。

4對實施交際法的建議

從國家戰(zhàn)略和英語課程的性質(zhì)等方面看，交際教學法仍存在一定的適應性，但須理性地看待和使用交際教學法，避免形式主義的、機械的和不加理解的交際教學法。4.1對小學英語教學的建議小學英語課程的目的在于使學生對繼續(xù)學習英語感興趣、能用英語進行簡單的對話、演唱簡單的歌謠、樂于參與、積極合作，因此在小學英語課中可以使用各種交際性活動吸引學生的興趣，寓交際于游戲，但是交際不能過難，要考慮小學生的語言水平。4.2對中學英語教學的建議教師要實事求是，透徹理解交際教學法的內(nèi)涵和優(yōu)缺點，辯證地看待和使用交際教學法：對于教學法的選用首先要綜合考慮課型和學生的水平，不能盲目跟風；各項活動的開展要有真實的交際性目的，不能為了活動而活動，避免形式主義的交際教學法；同時交際教學法要求教師充分信任學生，給予學生更多的機會，使學生的主體性在交際中得到充分地體現(xiàn)；當然僅有交際法是遠遠不夠的，教師還要綜合運用各種教學方法，彌補交際教學法的不足。

5結語

交際教學法在實際運用中存在著一些問題，但是隨著時代的發(fā)展，學生的需求日趨多樣化，同時社會的發(fā)展也越來越需要交際性人才，因此交際教學法又表現(xiàn)出了對中小學英語教學的適應性。所以對待交際教學法要有所取舍，要根據(jù)實際情況綜合使用多種教學方法和手段，克服缺點發(fā)揚優(yōu)點，使交際教學法真正發(fā)揮出其應有的作用。

參考文獻

[1]JackC.Richards,TheodoreS.Rodgers.ApproachesandMeth-odsinLanguageTeaching[M].ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2008.

[2]李戟.論中國環(huán)境下不存在真正的交際教學法[J].北方文學，2012（6）：154.

[3]盧萍.交際教學法在我國中學英語教學中的適應性分析[J].聊城大學學報（社會科學版），2010（02）：440-441.

[4]劉乃美，張含茹.對交際教學法的重新解讀[J].教育理論與實踐，2003（12）：32-33.

[5]楊之升.“一帶一路”建設與外語人才培養(yǎng)[J].海南師范大學學報（社會科學版），2015（09）：131.

[6]張玉薇，劉文華.英語教學中交際法運用誤區(qū)分析[J].英語教師，2016（10）：111-113.

作者:李慢慢 單位:山東省聊城大學