導語：人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)關系研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：醫(yī)學生人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)形成于具體的思想政治教育環(huán)境中，是思想政治教育的重要內容。如何在當今強調大思政、“三全”育人的思想政治教育背景下，發(fā)揮高等學校各個要素之間的通力協(xié)作，培養(yǎng)醫(yī)學生人文價值觀、人文素養(yǎng)、人文行為等人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)能力，是值得醫(yī)學教育思考的問題。從協(xié)同的視角，深入剖析醫(yī)學生思想政治教育和人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)能力之間的關系，為進一步探討兩者之間的相互融通，形成協(xié)同效應提供理論支撐。

關鍵詞：思想政治教育；人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)能力；醫(yī)學生

黨的報告明確指出“實施健康中國戰(zhàn)略”，人民健康是民族昌盛和國家富強的重要標志。健康中國戰(zhàn)略實施的根基在于加強基礎醫(yī)療衛(wèi)生服務體系和全科醫(yī)生隊伍建設，引導醫(yī)學生將預防疾病、解除病痛和維護群眾健康權益作為自己的職業(yè)責任。深化高等學校醫(yī)學教育改革，把思想政治教育和醫(yī)德培養(yǎng)貫穿教育教學全過程，推動人文教育和專業(yè)教育有機結合，提高醫(yī)學生的人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)意義深遠。

1醫(yī)學生的人文內涵

人文精神是人類先進文化的精髓，醫(yī)學學科從來就不是純粹的自然科學，它從古至今都需要人文精神的孕育。古希臘醫(yī)生希波克拉底被西方稱為“醫(yī)學之父”，他提出：“醫(yī)生應具備哲學家的全部最好的品質：無私、謙虛、高尚、冷靜地批判、必要的知識以及不迷信?！蔽覈糯嗅t(yī)宣稱“醫(yī)乃仁術”，要求醫(yī)生做“仁愛之士”，“凡大醫(yī)，皆大儒”，從東漢醫(yī)學家、醫(yī)圣張仲景到三國東漢時的董奉、華佗，再到隋唐時期的孫思邈、明朝的李時珍等家喻戶曉的醫(yī)學大家，無不是人文情懷深厚的儒學大家?？梢哉f，醫(yī)學人文精神是醫(yī)學的內在靈魂和生命。很多醫(yī)學組織、醫(yī)學教育家都對醫(yī)生的職業(yè)標準進行過描述，雖不盡相同，但都把人文素質放到了首要的位置。1992年，博倫博士在《醫(yī)學教育改革應當采取全球行動》的文章中提出了“五星級醫(yī)生”概念，即合格醫(yī)師的技能包括了專業(yè)操作技能和人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)能力。發(fā)達國家的醫(yī)學教育對人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)十分重視，美國醫(yī)學教育中哲學、政治、人文社會科學課程占總學時的20%，德國占26%，蘇聯(lián)占22%[1]。而中國的醫(yī)學人文素質教育起步較晚。我國自2005年開始針對200名執(zhí)業(yè)醫(yī)師進行的執(zhí)業(yè)培訓內容就是“人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)能力”。2017年醫(yī)療政策頻發(fā)，從“十三五”衛(wèi)生計生人才發(fā)展規(guī)劃的印發(fā)，到2017年全國衛(wèi)生計生工作會議召開，再到全國醫(yī)療管理工作會議的召開，無不體現(xiàn)著以推進健康中國為主線，以改革創(chuàng)新為動力，不斷推動醫(yī)改向縱深發(fā)展，促進人民健康與經(jīng)濟社會協(xié)調發(fā)展戰(zhàn)略決策的實施，醫(yī)學生能否勝任新醫(yī)改對醫(yī)生執(zhí)業(yè)能力的要求，能否為健康中國的實現(xiàn)貢獻力量，是醫(yī)學院校培養(yǎng)新一代醫(yī)療衛(wèi)生從業(yè)人員應思考的問題，不僅體現(xiàn)在科學技術和醫(yī)療器械的發(fā)展上，更要在培養(yǎng)醫(yī)學生人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)能力上下功夫。

2醫(yī)學院校思想政治教育與人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)的關系

全國高校思想政治工作會議的召開充分體現(xiàn)了以習為核心的黨中央對高校思想政治工作的高度重視，為做好高校思想政治工作指明了前進方向。黨和國家給予青年一代責任與擔當，號召全黨要關心青年和愛護青年，為他們實現(xiàn)人生出彩搭建平臺。對于醫(yī)學院校來說，醫(yī)學人文執(zhí)業(yè)能力的塑造是醫(yī)學院校思想政治教育的特色，醫(yī)學生是未來醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的接班人，從大思政格局視角積極開展醫(yī)學生的人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)探因尋本，立足長遠，不斷凈化和優(yōu)化醫(yī)學生思想政治教育環(huán)境，努力促進醫(yī)學生的全面發(fā)展。大多數(shù)研究者認為思想政治教育和人文精神的培養(yǎng)是相輔相成的。馬露等人認為兩者是一致的[2]。劉明奇等人主張“應加強人文精神培養(yǎng)與思想政治教育的有機整合，并將人文精神培養(yǎng)作為馬克思主義教育必要有益的補充”[3]。可以看出，眾多學者都主張?zhí)幚砗盟枷胝谓逃c人文精神培育的辯證統(tǒng)一關系，增強思想政治教育的實效性，并結合醫(yī)學生教育的特殊性，實現(xiàn)醫(yī)學生思想政治教育中人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)能力培育的創(chuàng)新。2.1思想政治教育與醫(yī)學生人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)的內在一致性。思想政治理論課程是高校公共必修課，是哲學社會科學理論課程體系的重要內容，是涉及哲學、人文、學科發(fā)展史、方法論為一體的綜合性交叉學科。人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)能力是指在醫(yī)療服務態(tài)度上需具備仁愛之心，在診治過程上需要具備醫(yī)學人文素養(yǎng)，在職業(yè)規(guī)范上需要具備科學價值觀。2.1.1共同的理論基礎。高校思想政治教育工作和人文精神的培養(yǎng)皆屬于高校意識形態(tài)領域的問題，我們要深刻認識意識形態(tài)領域斗爭的尖銳性和復雜性，用新時代中國特色社會主義思想武裝全黨、教育人民，要抓住思想政治教育的規(guī)律、學生成長的規(guī)律、教書與育人的規(guī)律，自覺地用新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦、指導實踐，牢牢掌握意識形態(tài)工作的領導權。社會主義核心價值觀是實現(xiàn)社會主義價值目標的思想保證和行動指南，堅持社會主義核心價值觀是高等醫(yī)學教育的必然要求，只有在職業(yè)生涯中堅定信念，才能給生命以尊重，給病人以大愛。因此，要堅持把共同理想與個人追求有機結合起來，把共同理想融入日常的學習和工作中，不斷促進人類醫(yī)學價值早日實現(xiàn)。2.1.2共同的教育目標。在全國高校思想政治工作會議上，提出了思想政治教育的“三全”育人模式。2017年2月，中共中央、國務院印發(fā)的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確指出：培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。在《關于加強衛(wèi)生人才隊伍建設的意見》中強調“堅持思想道德教育與專業(yè)技術培養(yǎng)兩手抓，努力建設一支忠實為人民健康服務的衛(wèi)生人才隊伍”，這里提到的醫(yī)學生的思想道德教育無外乎救死扶傷、仁心仁術的醫(yī)學人文精神和人文素質。高校思想政治教育和醫(yī)學教育人才培養(yǎng)目標共同指向了促進人的全面發(fā)展、關注人類長遠利益，為人類社會的發(fā)展提供精神動力。2.1.3共同的師資隊伍?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也”。高校教師肩負著引導學生、教育學生的神圣職責，具體貫徹在課堂教學、科研創(chuàng)新、社會實踐、文化活動的各個環(huán)節(jié)，使思想政治教育常抓常新、常新常用。而高等醫(yī)學院校是臨床醫(yī)務者的搖籃，為國家培養(yǎng)具有良好的思想道德與職業(yè)素養(yǎng)、具備堅實的醫(yī)學基礎知識和臨床醫(yī)療技能的高素質人才責無旁貸。因此，人文醫(yī)學能力的培養(yǎng)在醫(yī)學學習的全過程與思想政治教育過程相輔相成、相互滲透、相互補充，而教育主體的共通性，對醫(yī)學院校的思想政治教育工作者提出了具有深厚的醫(yī)學人文底蘊的要求。2.2思想政治教育與醫(yī)學生人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)的相互促進性。2.2.1思想政治教育與醫(yī)學生人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)各具特色。思想政治教育屬于政治文化范疇，人文精神培養(yǎng)屬于教育文化范疇。思想政治教育是指社會或群體有目的、有計劃、有組織地對其成員進行思想、政治、道德影響，使他們形成符合一定社會或一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動[4]。人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切。思想政治教育具有社會層面價值和鮮明的時代性，是為了維護社會穩(wěn)定的政治實踐活動；而人文精神側重于主觀性的權利與義務的發(fā)揮，具有個人層面的文化傳承性。2.2.2思想政治教育對醫(yī)學生人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)的重要意義。人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)能力包括思想境界、價值取向、非智力因素、道德水平等，其特點體現(xiàn)在對生命的關切和為人的真、善、美。提出的青年思想政治教育的重要目標從“八字真經(jīng)”到“十六字訣”的成長要求，無不體現(xiàn)思想政治教育是人文能力培養(yǎng)的最佳途徑。思想政治教育是一門學科，在人的意識形態(tài)領域占有重要的位置，在學校教育中通過馬克思主義理論課程使學生自覺掌握正確看待事物、分析問題、認識世界的方法論，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。思想政治教育體系中有著豐富的人文教育素材，馬克思主義理論中人文精神的最高境界是為人，強調人的行為和道德品質在社會發(fā)展中的重要意義。因此，思想政治教育蘊含著人文教育的內容。2.2.3醫(yī)學生人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)對思想政治教育的影響分析。醫(yī)學職業(yè)是生命與生命的對話，需要人文滋養(yǎng)的“人學”，要一切從患者出發(fā)，時刻保持對生命的尊重。深化醫(yī)德醫(yī)風教育，培養(yǎng)有“溫度”的踏實為醫(yī)學事業(yè)奉獻的醫(yī)學生，樹立大愛的人文情懷，是從醫(yī)學教育實踐的具體化到個人人生價值自我實現(xiàn)的過程，更體現(xiàn)了受教育者的主體性和發(fā)展的需要。思想政治教育具有明顯的政治立場和階級性，如果一味地讓受教育者“填鴨式”接受、理解、贊同，在時間和效果上都有很大的局限性，而深深植根于中華兒女心中共同的文化價值的優(yōu)勢正好是有力的補充，讓受教育者做到真學、真懂、真信、真用，堅定馬克思主義理想信念，樹立為共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗終生的目標和決心。

總之，醫(yī)學生思想政治教育和人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)在理論基礎、教育目標、師資隊伍上具有高度的一致性和契合性，發(fā)揮思想政治教育各要素的人文育人功能，將人文教育內容融入思想政治教育的全過程，使具有醫(yī)學執(zhí)業(yè)能力和人文執(zhí)業(yè)能力的醫(yī)療衛(wèi)生服務者后繼有人。

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[1]曾誠，萬學紅，閻正民，等.三套本科醫(yī)學教育國際標準的比較[J].中華醫(yī)學教育探索雜志，2002，1（1）：55-57．

[2]馬露，田宗遠.人文精神與醫(yī)學生思想政治教育[J].才智，2011（23）：298-299.

[3]劉明奇，張巍.人文精神培育大學生思想政治教育[J].中國青年研究，2006（10）：66-68.

[4]陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2001.

作者:楊文軍 王建東 單位:1.大連醫(yī)科大學第二臨床學院 2.大連海洋大學