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摘要：德國包豪斯設計學院建立以來，開創(chuàng)了現(xiàn)代主義設計教育體系和相關(guān)設計專業(yè)，如平面、建筑、攝影、家具設計等，其教學體系、思想和方法影響甚遠。當下，中國的工業(yè)設計教育傳承了包豪斯的設計思想與體制，具有自己的特色和時代屬性，但也存在一些不足之處。因此，該文關(guān)注教育現(xiàn)狀，進行相關(guān)方面的探討。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)與技術(shù);教育思想;工業(yè)設計;探討

如何提高高校的設計教育質(zhì)量，專業(yè)教師在高校工作中如何扮演自己的角色，在專業(yè)教學過程中如何處理好師生關(guān)系……類似的問題引起了教師、學生、行業(yè)專家乃至社會大眾的關(guān)注和思考。高校設計方向的專任教師面對工業(yè)設計教育的現(xiàn)狀和社會大背景，僅僅做好教學工作是遠遠不夠的。傳統(tǒng)的大學教育已經(jīng)不能滿足當下的社會發(fā)展需求，唯有結(jié)合時展的步伐，與時俱進，轉(zhuǎn)變和升級大學的功能，以教學、科研、服務社會并重，才是未來大學發(fā)展的方向和正確選擇。大學由以往的“象牙塔”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛏鐣摹胺照尽薄．斚?，高校畢業(yè)生走上工作崗位能否為社會服務，創(chuàng)造社會價值和社會效益，能否體現(xiàn)個人的創(chuàng)造價值，這是社會衡量大學生的重要方法。因此，高校設計教師僅僅關(guān)注本職教學工作已遠遠不夠。為了不斷提升自己的業(yè)務素質(zhì)，還需要從事科研方面的相關(guān)工作，直接服務于社會，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的大學教育觀念。正如20世紀極具影響力的現(xiàn)代建筑師設計師格羅皮烏斯所提倡的“設計為大眾服務”，筆者認為當下的設計教育發(fā)展方向也應如此，倡導設計教育為大眾服務，提升大眾的藝術(shù)修養(yǎng)，提高大眾的設計鑒賞能力，不再止步于傳統(tǒng)的藝術(shù)教育思想，理當轉(zhuǎn)變設計教育的觀念，順應時展的步伐。教育服務于社會和大眾，大學的職能由人才培養(yǎng)、科學研究向社會服務轉(zhuǎn)變，設計教育觀念、教育思想、教育理念等也應轉(zhuǎn)型升級。20世紀初，西方的設計教育蓬勃發(fā)展，成長、成熟以后，在世界范圍內(nèi)傳播了先進的設計教育思想與設計教育體系。設計教育源于傳統(tǒng)的藝術(shù)教育，起初并沒有完整的教育體系與教育思想。在工業(yè)革命后，科技發(fā)展突飛猛進，新技術(shù)、新材料、新工藝不斷發(fā)展，社會發(fā)展的步伐不斷加快，傳統(tǒng)藝術(shù)教育所培養(yǎng)的人才已不能滿足社會發(fā)展的需求。德國設計教育家、建筑師、設計師格羅皮烏斯看到了當時社會發(fā)展的現(xiàn)狀，意識到教育發(fā)展的不足，大膽提出了設計教育的新思想，并建立了現(xiàn)代設計教育體系，克服了重重困難，拋棄了陳舊的藝術(shù)教育思想與觀念，樹立了新的設計思想，提倡設計與技術(shù)進步相結(jié)合、設計為大眾服務的思想，以滿足社會發(fā)展的需求，從而解決了當時工業(yè)發(fā)展與設計教育之間存在的矛盾。正因為這一點，由格羅皮烏斯創(chuàng)建的德國包豪斯設計學院，為社會培養(yǎng)了大量的設計人才、設計教育工作者，為20世紀的工業(yè)設計事業(yè)的發(fā)展作出了卓越的貢獻。現(xiàn)代設計教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，歸因于時代的發(fā)展、科技的進步，以及人們思想觀念的轉(zhuǎn)變。前人為現(xiàn)代設計教育的發(fā)展和設計行業(yè)的發(fā)展作出了卓越貢獻，筆者作為一名設計教師，秉承前人的教育思想和理念，結(jié)合自己的工作環(huán)境和現(xiàn)狀，以及自己所教工業(yè)設計方向?qū)W生的具體情況，談談自己的一些見解和認識。

一、基礎性的藝術(shù)素養(yǎng)方面，師生共進，強調(diào)基礎訓練

工業(yè)設計專業(yè)方向大一、大二的基礎課程，包括素描、色彩、校外寫生實訓、手繪表現(xiàn)技法等。基礎課程使學生具備扎實的美術(shù)繪畫基礎，有必要進行大量的基礎訓練，使學生養(yǎng)成繪圖的好習慣。專業(yè)教師需要與時俱進，不斷學習，關(guān)注當下藝術(shù)、設計和科技發(fā)展的最新趨勢，將設計發(fā)展的前沿動態(tài)傳授給學生，將新知識、新訊息、新力量教給學生，帶領(lǐng)學生多看藝術(shù)展、畫展、設計展、實驗教學成果展，多參加設計專業(yè)相關(guān)的講座和研討會，培養(yǎng)學生的藝術(shù)視野和審美鑒賞能力，關(guān)注當下設計發(fā)展的趨勢與動態(tài)，以便有于師生相互學習，共同進步。

二、課堂教學需要一個管理有序的輕松環(huán)境

工業(yè)設計教育具有自身的學科特征，不可將設計學科與通識學科一致對待。因為設計教育培養(yǎng)富有創(chuàng)新性的人才，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性設計思維和藝術(shù)思維。設計類學生不同于其他專業(yè)的學生，更注重思維方面的轉(zhuǎn)變，不僅需要工科專業(yè)的頭腦，還需要較高的藝術(shù)鑒賞能力和設計品位。這些能力的培養(yǎng)，需要營造輕松自然、管理得當?shù)慕淌噎h(huán)境——干凈、舒適、自然、輕松，這需要教務部門的大力支持和設計專業(yè)師生的共同努力，共同營造出良好的學習氛圍。

三、技能提升，促進實際動手能力和理論素養(yǎng)并重

專業(yè)教師可以利用課程實訓和假期進入設計公司、工廠車間動手學習，不斷提升自己的實踐能力和相關(guān)技能。緊密聯(lián)合校企合作單位，在自主自愿的原則下，積極帶動學生走進設計公司、工廠進行參觀、實訓與實習（圖1），參加相關(guān)的實踐工作。這樣不僅學生能在實踐技能方面得到提高，而且確保了課堂的理論知識緊密聯(lián)系設計實踐，得到了有效的運用，一舉兩得（圖2）。因此，促進校企合作的良好關(guān)系，能夠促進教學工作的開展，滿足公司的人才需求。公司、工廠等用人單位可以了解學生的基本情況，學生在實習過程中，也了解到公司、工廠的發(fā)展現(xiàn)狀，有利于校企雙方的合作與發(fā)展。

四、專任教師與教學相關(guān)部門協(xié)調(diào)合作，相互支持

工業(yè)設計課程的教學與安排，需要得到相關(guān)教輔部門的大力支持和協(xié)作，需要院領(lǐng)導、部門領(lǐng)導、同事和學生的理解與支持，更需要任課教師全力以赴，認真負責地對待本職工作。如，模型實訓課程的教學安排，需要空間寬敞的實訓室，如何調(diào)整課時，如何申請，將會涉及相關(guān)教輔部門。相關(guān)領(lǐng)導與同事需要大力支持和理解，妥善處理與安排，以便滿足實訓教學的需求，提供給工業(yè)設計師生合理的教學空間和教學環(huán)境。又如，校外實訓課程的教學安排，更需要得到院系領(lǐng)導的大力支持和理解，帶隊的專任教師應當積極配合學院的教學工作，注意學生的安全，保證校外實訓教學順利完成。

五、設計教育應促使科學與藝術(shù)的相輔相成

在包豪斯的設計教育體系和設計思想中，設計理論包含三個基本的觀點：藝術(shù)與技術(shù)的新統(tǒng)一、設計的目的是人而不是產(chǎn)品、設計必須遵循自然和客觀的法則。這些觀點對工業(yè)設計的發(fā)展和設計教育起到了積極的作用，使現(xiàn)代設計逐漸由理想主義走向現(xiàn)實主義，即用理性、科學的思想代替藝術(shù)上的自我表現(xiàn)主義和浪漫主義。格羅皮烏斯認為：藝術(shù)家與手工藝人（工廠技師）之間并無根本性的差別。心懷藝術(shù)情感無可厚非，但我們更需要看清設計教育和社會發(fā)展的方向。設計不再是傳統(tǒng)意義上的“藝術(shù)的設計”，而是批量化、機械化、智能化、多元化下的設計，是科學與藝術(shù)結(jié)合成的新的統(tǒng)一。設計是一門科學，也是一門藝術(shù)。所以，設計教育需要以客觀現(xiàn)實為參照，以科學、理性為思考前提，結(jié)合藝術(shù)的表現(xiàn)形式，以藝術(shù)的形式美為科學的設計所用，兩者相輔相成。除了以上五點之外，設計專業(yè)教師還需要不斷學習和探索未知的世界，在工作、學習、生產(chǎn)實踐、生活中不斷提高自己的綜合素養(yǎng)。

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作者:沈建 單位:廣東技術(shù)師范學院天河學院