導(dǎo)語(yǔ)：藝術(shù)課教育理念樹(shù)立思索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

綜合性藝術(shù)課程是國(guó)家基礎(chǔ)教育改革所誕生的新型課程。自實(shí)施以來(lái)，以其鮮明的人文精神、全新的教學(xué)理念和改革創(chuàng)新的意識(shí)，給傳統(tǒng)的藝術(shù)教育者們帶來(lái)了劇烈的震蕩。新課程給教師帶來(lái)的不僅是教育思想和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更重要的是，促使老師們?cè)诓粩嗟奶剿骱妥非笾袑?shí)現(xiàn)其自身的創(chuàng)造價(jià)值和人生價(jià)值，還出現(xiàn)了學(xué)生熱情高漲、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的大好局面。教師之間、學(xué)生之間、師生之間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增多了，學(xué)生對(duì)藝術(shù)課的興趣提高了，在與其他學(xué)科的融合溝通上很成功。學(xué)生的參與性增強(qiáng)，課堂氣氛有了很大的改善。這些成績(jī)的取得，和綜合性藝術(shù)課程要求的新教育理念有很大的關(guān)系。綜合性藝術(shù)課程涉及的教育理念非常多。本文試探究其中兩方面：一是教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換問(wèn)題；二是教育理念的實(shí)踐問(wèn)題。

一、教師角色的轉(zhuǎn)換問(wèn)題

教師角色轉(zhuǎn)換的一個(gè)方面是重傳授向重發(fā)展的轉(zhuǎn)變。這是一個(gè)很重要的教育理念。傳統(tǒng)教學(xué)中，注意知識(shí)的傳授，但忽視人的發(fā)展。教師是知識(shí)的唯一擁護(hù)者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，學(xué)生要在教師的監(jiān)督、控制下學(xué)習(xí)中小學(xué)的課程，就是要求學(xué)科本位、知識(shí)本位走向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。所以教學(xué)的重點(diǎn)，有了由重知識(shí)的傳授到重學(xué)生的發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)變。綜合性藝術(shù)課程有助于將整個(gè)教學(xué)變成一個(gè)既是學(xué)生掌握終身發(fā)展必備知識(shí)技能的過(guò)程，又是一個(gè)開(kāi)發(fā)潛能、形成良好個(gè)性和健全人格的過(guò)程。不像過(guò)去單一地接受知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，這將對(duì)整個(gè)中小學(xué)教育有積極的影響。另外一個(gè)方面是綜合性課程中的師生關(guān)系問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教師角色中，教師是先生，學(xué)生是后生；從先生的角度更注意的是教，沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)。綜合性藝術(shù)課程所倡導(dǎo)的是由教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)。知識(shí)要源源不斷，都是從量上去考慮的。知識(shí)絕不是一個(gè)儲(chǔ)存多少的問(wèn)題，或是教給學(xué)生多少的問(wèn)題，而是一個(gè)如何學(xué)習(xí)、如何處理這些知識(shí)的問(wèn)題。所以在由教師向?qū)W生教學(xué)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，由重教到轉(zhuǎn)向重學(xué)的轉(zhuǎn)變，也是教師角色轉(zhuǎn)變后帶來(lái)的新型的師生關(guān)系。在綜合性藝術(shù)課程里，教與學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)，學(xué)生同樣是學(xué)習(xí)的主體。教師不僅僅是學(xué)生的師長(zhǎng)，同樣是學(xué)生的學(xué)友，而且也是學(xué)生的朋友。教師從講臺(tái)上走到學(xué)生中間來(lái)，共同探討的這種氣氛，大大縮短了師生的距離，讓學(xué)生感覺(jué)老師非常親切。這種新型的師生關(guān)系，給藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)帶來(lái)了欣欣向榮的景象。這種平等的師生關(guān)系，使學(xué)生們對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣更加明朗。

二、教育理念的實(shí)踐問(wèn)題

綜合性藝術(shù)課程強(qiáng)調(diào)了教與學(xué)的交往和互動(dòng)，師生雙方互相溝通、啟發(fā)和補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生彼此之間的思考、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)包括情感都是一種交通的狀態(tài)。怎樣把這種進(jìn)步的理念落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，是不是還需要一些學(xué)習(xí)、反思和不斷地積淀，這是很重要的。先有好的理念，我們只是在理念上承認(rèn)它，但是不能變成教學(xué)行為，實(shí)際上學(xué)生們還是不能真正受益，不能改變我們的課堂教學(xué)。因此，教師在教學(xué)中，對(duì)自己的所作所為進(jìn)行不斷的反思很重要。老師和老師之間互相學(xué)習(xí)、共同合作的當(dāng)中，也可以獲得很多新的靈感。另外，如果老師放下架子，把某些課題跟學(xué)生一起討論，往往能得到意想不到的效果。學(xué)生主動(dòng)地參與、自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生能感受到尊重。當(dāng)一個(gè)人受到尊重的時(shí)候，他的潛能就能夠發(fā)揮出來(lái)。把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行不斷地反思學(xué)習(xí)，教師在這個(gè)課題中也就更落實(shí)了一些新的教學(xué)理念。教師角色轉(zhuǎn)變之后，師生之間的相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)，就是我們講的教學(xué)相長(zhǎng)。不一定是我們?nèi)ソo學(xué)生，學(xué)生同樣能給我們很多的教學(xué)資源。在好的教育理念和教學(xué)行為之間，怎樣把理念變成行為？一個(gè)好的理念，真正去掌握不是會(huì)說(shuō)了就是掌握這個(gè)理念，更重要的是在實(shí)踐中，去加深對(duì)理念的了解，這就是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

一個(gè)好的優(yōu)秀教師，一定要有先進(jìn)的教育理念來(lái)做指導(dǎo)，同時(shí)要在實(shí)踐中把理念變?yōu)樽约旱慕逃袨椤Ｔ诮逃袨榈膶?shí)踐中又強(qiáng)化了理念的形成和樹(shù)立。在這樣一個(gè)實(shí)踐中學(xué)，在實(shí)踐中做，在實(shí)踐中悟，悟完了以后再在實(shí)踐中更高層次地去實(shí)踐。藝術(shù)教育課程的教育理念的實(shí)施，因?yàn)榉磸?fù)的實(shí)踐過(guò)程，也說(shuō)明了一個(gè)通理，就是任何人的學(xué)習(xí)都是終身的，不是簡(jiǎn)單的一節(jié)課、一個(gè)學(xué)期。特別是綜合課程，每個(gè)教師都迫切感到需要學(xué)習(xí)，因?yàn)樗囆g(shù)課程的老師都是受的單科教育，而且過(guò)去的單科又是受到單科的知識(shí)技能的教育，過(guò)于重視知識(shí)的技能。因此，加強(qiáng)自身的藝術(shù)文化修養(yǎng)，在實(shí)踐中和學(xué)習(xí)中提升自己、完善自己對(duì)藝術(shù)課程的理念是尤為重要的。在實(shí)踐當(dāng)中，有很多老師已經(jīng)在有意無(wú)意地嘗試著做了很多種藝術(shù)形式融合的工作，這是教學(xué)實(shí)踐的要求，也是藝術(shù)教育發(fā)展的一個(gè)必然的趨勢(shì)。

綜合性藝術(shù)課程教育中，不論是教師角色的轉(zhuǎn)變，還是理論的形成來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)行為，以至于提高自身的全面修養(yǎng)，其實(shí)都需要在實(shí)踐中和學(xué)習(xí)中來(lái)適應(yīng)課程的需要。在課程面前我們藝術(shù)教師要有時(shí)刻迎接挑戰(zhàn)的信心；反過(guò)來(lái)也是為教師帶來(lái)一種機(jī)遇。在機(jī)遇面前，抓住機(jī)遇，不斷完善自己、加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)、加強(qiáng)實(shí)踐后的反思，這樣我們將成為學(xué)習(xí)型的教師、研究型的教師。