導(dǎo)語：思政元素在英語課的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在高中英語課堂中，由于升學需要，教師一般比較側(cè)重書本知識的教授，往往忽視教學內(nèi)容中“思政元素”的挖掘。因此，如何有效地將“思政元素”融入到英語課堂中，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才意義重大。因此，文章在對高中英語課堂中應(yīng)用“思政元素”時面臨的問題和其解決方法進行了論述。

關(guān)鍵詞:思政元素；高中英語教學；思政認知

一、“思政元素”在高中英語課堂中存在問題

高中英語課程在應(yīng)用思政元素時，教師仍然存在許多問題。首先，教師對思政元素缺乏認識，并且在原來課程標準的影響下，在教學過程中很少主動將思政元素與英語教學內(nèi)容應(yīng)用在一起；其次，對于教學方法，教師也沒有適當?shù)姆椒▽⑺颊睾陀⒄Z教學內(nèi)容聯(lián)系在一起。

（一）英語教師對應(yīng)用思政元素認識的不足

有些英語教師認為應(yīng)用思政元素是思想政治教育和思想政治教師應(yīng)該涉及的范疇，與其他學科無關(guān)，有些教師還覺得在英語課上談思政是主次不分的，對涉及到的“思政元素”也是采取視而不見的態(tài)度，甚至還會覺得在專業(yè)課知識教授的基礎(chǔ)上應(yīng)用思政元素是浪費時間，增加自己的教學負擔，抱怨自己精力不夠。

（二）英語教師對應(yīng)用思政元素的能力短缺

英語教師在課堂教學中，遵守的仍然是原來的課程標準和培養(yǎng)目標，注重單科的英語知識教學，缺乏思政元素在英語教學過程中的設(shè)計、應(yīng)用和突出，缺乏思政元素在英語教學過程中應(yīng)用的能力。

（三）英語教師應(yīng)用思政元素方法的短板

作為英語專業(yè)課教師，他們的教學方法大多是基于英語知識的講授。通過英語知識講授生搬硬套的進行思政元素的輸出，這種方法在英語課堂上應(yīng)用思政元素已經(jīng)成為一種普遍的形式。這種單一的教學方法很難使“思政元素”在英語課堂中有效地實施，很難發(fā)揮思政的教育功能。

二、“思政元素”在高中英語課堂應(yīng)用策略

教師是教學的組織者和實施者，所以“思政元素”能否恰當應(yīng)用，最關(guān)鍵的作用在于教師，因此我們要提高教師的思政素養(yǎng)。

（一）提高英語教師的思政認識

提高英語教師對思政的認識，糾正他們傳授專業(yè)課知識的誤區(qū)。在高中英語中應(yīng)用思政元素其實質(zhì)是實現(xiàn)教書育人、立德樹人的總目標。然而單單傳授英語知識僅僅實現(xiàn)了“教育”的教學任務(wù)，忽略了“育人”。所以教師要明確“教書育人”的具體做法，是將“教書”與“育人”相結(jié)合，是知識傳授與道德教育的統(tǒng)一，不該將二者相割裂，不能片面地對待。這就要求教師要樹立正確的“育人觀”，形成足夠的思政意識，能夠?qū)⒅R為主的教學思路轉(zhuǎn)移到“專業(yè)知識與思政元素”教育相結(jié)合的思路上。首先，學?？梢越M織一些教師交流活動，讓思想政治教師和各科專業(yè)課教師積極參與，通過各老師間的交流，提高各專業(yè)課教師的思政認識，同時，學校也要改變教學氛圍，努力營造立德樹人的氛圍，增強教師對思政元素得重視。其次，教師要積極主動將思政元素融入到英語課堂教學中，自己能夠身臨其中，提高自己對實際用應(yīng)用的意識，落實自己在英語教學過程中應(yīng)用思政元素。

（二）提高教師應(yīng)用思政元素的能力

應(yīng)用能力是高中英語教師在授課時應(yīng)用思政元素必須具備的一種能力。對于英語學科來講，其中包含的思政元素種類多種多樣，如何將思政元素與英語教學知識潛移默化地應(yīng)用在一起，這就要求教師具有豐富的知識含量，并且具有足夠的應(yīng)用能力。在英語內(nèi)容教學過程中，通常會涉及到愛國、誠實、文明、謙虛、友善等思政元素，如何將這些元素應(yīng)用到教學中，這對教師來說是一個考驗。首先，教師應(yīng)該多參與一些高校組織的有關(guān)應(yīng)用“思政元素”的課程，學習高校教師應(yīng)用“思政元素”的方法，在不斷的借鑒學習中去提高自身應(yīng)用“思政元素”的能力。其次，學校應(yīng)該開展一些與之相關(guān)活動，使教師能夠在實踐中去檢驗并提高自己應(yīng)用“思政元素”的能力。

（三）創(chuàng)新融入思政元素的方法

在英語課堂上，教師的教學方法大多都是講授法，在講授時，涉及到思政元素的部分，直接一語帶過，并沒有對其進行分析，這種方法枯燥且無用，并不能使學生明白理解。所以，教師應(yīng)該創(chuàng)新自己的教學方法。首先，挖掘英語教材中的思政元素，教科書是教師進行課堂教學的主要教學資源，同時教材也是教師教學的主要依據(jù)，有些教師在英語課堂中實施“課程思政”只會浮于表面，做一些表面文章，講一些（下轉(zhuǎn)第212頁）重構(gòu)建新農(nóng)業(yè)，新技術(shù)的專業(yè)人才的正確價值觀的傳遞。第二是以本專業(yè)的培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，以本課程的大綱為依據(jù)，找出可以加入“思政”教育的點，以自然的課程傳授過程展開，達到培育學生求真務(wù)實、實踐創(chuàng)新、精益求精的工匠精神，使其成長為心系社會并有時代擔當?shù)母咚刭|(zhì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的目的。第三是要結(jié)合時政，結(jié)合國家當前的形勢，對農(nóng)業(yè)電氣化人才的需求，以情以理，傳道授業(yè)同時注重對學生培養(yǎng)農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)學生應(yīng)有的社會責任感和歷史使命感。第四是要用實踐活動促進學生“學以致用，知行合一”，為此會指導(dǎo)學生將自動控制原理的知識用到創(chuàng)新課題和專業(yè)大賽中。最后是在教學時注重以身作則，樹立教師本身的大師風范，讓學生在聽課、學習過程中不僅學到了課程本身的理論，也學習到授課教師所具有的正能量，以德示人，以行為范。通過兩年來的控制原理課程思政教學模式的探索與實踐在培養(yǎng)專業(yè)人才方面取得了很好的收效。教師能夠站在國際化的視角，引導(dǎo)學生正確認識中國現(xiàn)狀，了解國內(nèi)外的形勢變化與習慣，樹立健康的“三觀”[4]。課上學生們聽課認真，不僅學會了運用自動控制原理的理論知識，而且也注重把自動控制方法用到專業(yè)學生參加各種大學生創(chuàng)新大賽中，在農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)學生參賽過程中，進一步鍛煉了自己的運用自動控制原理的能力和創(chuàng)新能力。在實踐過程中學生們的綜合素質(zhì)得到了提高，學會了團隊合作，謙虛謹慎地在團隊中相互學習交流，提高學生的主觀能動性。學生的創(chuàng)新實踐能力提高的同時也體現(xiàn)出對農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)的熱愛，并且有些學生參與到了一些企業(yè)的課題中，通過對一些實際課題的研究得到了真正的鍛煉，也增強了責任心，樹立了為把我國建設(shè)成為現(xiàn)代化、自動化、信息化農(nóng)業(yè)強國的偉大理想。實施形成性評價考核。不斷加強過程管理、全面實施形成性評價考核。注重對學生聽課效果點評、小組討論學習、階段性測試及案例分析等的考核，營造以學生為主體，教師為引導(dǎo)的互動式課題氛圍，激發(fā)學生學習興趣及解決問題的潛能。實現(xiàn)了學生之間的充分互動交流，使學生學會獨立思考、善于質(zhì)疑，在不斷的交流碰撞中更好地掌握知識和技能，強化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力培養(yǎng)，增強了學生的就業(yè)競爭力。

三、結(jié)語

中國的農(nóng)業(yè)要想養(yǎng)活中國14億人口，就必須大面積實現(xiàn)農(nóng)業(yè)自動化，中國人要樹立堅強的信心，一起努力把農(nóng)業(yè)大國變?yōu)橐粋€農(nóng)業(yè)強國。思想政治工作，是我們黨的重要政治優(yōu)勢，是高校實現(xiàn)各項任務(wù)的中心環(huán)節(jié)，而教師是這個中心環(huán)節(jié)上不可替代的中樞和紐帶[5]。在這個時代背景下農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)教師就需要注重我們所培養(yǎng)的人才要有愛國之心和強國之志，成為具有家國情懷和創(chuàng)新精神的農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)的拔尖人才。在自動控制原理課程思政授課過程中不僅注重培養(yǎng)學生的專業(yè)知識，體現(xiàn)多學科交叉融合、基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究緊密結(jié)合、對原有農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)進行升級改造，也讓農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)的學生思想道德素質(zhì)得到綜合提升，更加愛國，并樹立強國的信念。

作者：李暢 欒聲越