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摘要：大學英語教學與人文素質(zhì)教育是不可分割的，英語語言的學習，其實也是英語文化的學習過程。闡述了英語教學與人文素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，以及如何在大學英語教學中進行人文素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：大學英語教學人文素質(zhì)教育教育內(nèi)涵

隨著國家改革開放的日益深入，社會對外語人才的需求十分旺盛，大學英語教學的重要性日益彰顯。但是，一些院校把教學的主要目標和著力點放在了應試和過級上，而對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是對大學生的人文素質(zhì)教育并未引起應有的重視，從而造成大學英語的文化屬性并未真正得以實現(xiàn)。近年來，不少專家學者、大學教師逐漸認識到這個問題的嚴重性，開始轉(zhuǎn)變教學理念，研究如何在大學英語教學中滲透人文精神，并寫出了大量有借鑒價值的學術(shù)論文或體會文章，對在大學英語教學中進行人文素質(zhì)教育起到了引導、推動作用。

一、正確把握英語教學與人文素質(zhì)教育的內(nèi)在聯(lián)系

教育部在《關(guān)于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》中指出，文化素質(zhì)教育，重點指人文素質(zhì)教育，主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術(shù)等人文社會科學方面的教育，通過對文科學生加強自然科學的教育，以提高全體大學生的文化品位，審美情趣，人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。由此可見，所謂人文素質(zhì)教育是指在教育過程中，使學生們得到文學、歷史、哲學、藝術(shù)等人文學科的若干知識，得到一定的藝術(shù)修養(yǎng)和中外文化精髓的熏陶，從而成為有良好素質(zhì)的人。

而縱觀前些年的大學英語教學，上述精神并未真正得到落實。英語教學的著眼點多放在聽、說、讀、寫等應試能力的訓練上，許多教師僅僅將英語教學看成是語言能力的訓練，將四、六級通過率作為教學目標，而很少將英語作為一種文化來傳授，忽視了學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

實際上，語言與文化水乳交融，相輔相成?！爸粚W習語言，而不了解其賴以自下而上的文化就等于無本之木，無源之水，就永遠掌握運用不好語言?！庇⒄Z語言的學習，就是英語文化的學習，也就是人文素質(zhì)提高的過程。任何一種語言總是和使用這種語言的民族或國家的歷史、文化、社會背景等因素息息相關(guān)。加強文化學習有利于學生加深對語言意義的理解和得體地使用語言，能夠減少因文化差異而產(chǎn)生的用語失誤，從而更好地與使用英語的人進行交流，明確表達自己的思想感情，使英語真正成為國際交流與合作的工具。另外，通過客觀全面地分析介紹西方文化，使學生能夠全面地認識世界，思考世界上發(fā)生的問題，增強他們的跨文化交流意識，使學生在掌握語言的同時，形成正確的世界觀、道德觀和價值觀，并且能夠全面公正地認識中西文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神，全面提升素質(zhì)。反過來，文化知識的學習，人文素質(zhì)的提高，也有助于提高教學效率和學習質(zhì)量。

二、深入挖掘英語教材中人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵

大學英語教材中的人文知識涉及領(lǐng)域十分廣泛，大體涵蓋了有關(guān)英語國家或民族的歷史、人物、政治、經(jīng)濟、科技、文學、宗教、習俗等，可以說應有盡有。僅以《21世紀大學實用英語綜合教程》第一冊為例，每一篇課文都包含人文素質(zhì)教育的內(nèi)容。如實現(xiàn)自身價值方面：《大學——人生的轉(zhuǎn)折點》（College-ATransitionPoint）；人與社會方面：《他幫助了盲人》（HehelpedtheBlind）；感恩教育方面：《感謝媽媽為我所做的一切》（Thanks,Mom,forAllYouHaveDone）；財富觀教育方面：《果園里的財寶》（TheTreasureintheOrchard）；人生觀教育方面：《追尋我的夢》（TrackingDownMyDream）；建立和諧社會方面：《無可指責》（Blameless）……我們應當充分挖掘和使用好教材中的人文教育素材，使學生真正領(lǐng)悟其中的文化內(nèi)涵，在學習語言的同時，自然而然地受到人文素質(zhì)教育。三、大學英語教學中進行人文素質(zhì)教育的途徑和方法

（一）構(gòu)建互動教學模式，拓寬人文素質(zhì)教育渠道

教育學原理告訴我們，教學是教與學的雙向互動過程，必須充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，進一步拓寬教育渠道。應該做好課前積淀，課上互動，課后延伸。

課前積淀就是在學習新課之前，向?qū)W生推介有關(guān)資料，或讓學生網(wǎng)上查找，使學生了解所學內(nèi)容的文化背景，并進行摘錄、整理。搜集、整理的內(nèi)容主要包括：歷史典故、鄉(xiāng)俗民風、人物故事、風景名勝、宗教信仰、格言警句、交通概況、文學作品、社會熱點等。課前的充分積淀促成了課堂教學的生動活潑，此時課上的最大特點就是實現(xiàn)了互動。當然，這個互動對教師的文化素質(zhì)也提出了更高的要求，因為互動過程需要教師的正確引導、判斷和評價。否則，互動就會變成被動。課后延伸是指給學生留下進一步發(fā)展的空間，促使學生將課堂所學語言及人文等方面知識內(nèi)化為個人素養(yǎng)。教師在講課結(jié)束時，應結(jié)合所學知識，留下討論或?qū)懽黝}目，并注意把語言知識、人文理念和學生實際聯(lián)系起來，提高學生的英語思維表達能力。

（二）組織以人文素質(zhì)教育為主導的多種形式的第二課堂活動

第二課堂活動屬于課前積淀和課后延伸過程，對提高學生的文化素養(yǎng)起著不可低估的作用。行之有效的活動形式有：1．閱讀活動，教師有計劃地向?qū)W生推薦有關(guān)的英文報刊、文學作品、電子讀物等，要求學生不僅要通過閱讀了解有關(guān)國家的歷史、傳統(tǒng)文化，還要特別關(guān)注這些國家的最新科技文化動態(tài)，隨時捕捉最新的語言文化信息。2．視聽活動，指導學生利用電影、電視、廣播、網(wǎng)絡等多種媒體，有選擇地收看、收聽各種英文節(jié)目，充分調(diào)動視聽感官，從不同角度去品嘗“原汁原味”的地道英語，領(lǐng)略異國風情文化，領(lǐng)悟英語的樂趣和其中的文化內(nèi)涵。3．辦報活動，指導學生將自己在閱讀、視聽中積累的素材加以整理，辦出手抄報，一般每月辦一張，展示在教室或?qū)W校的櫥窗中。這樣既起到了交流傳播的作用，又活躍了校園文化。4．表演活動，就是指導學生編排形式活潑的節(jié)目，寓教于樂。當然，這些節(jié)目必須符合英語國家的文化特點，如舉止言行、待人禮儀、服飾習俗等等。學生在表演的同時，也就體驗到了英語文化與漢語文化的異同。表演的形式主要有：歌舞、課本劇、講故事、朗誦、演講等。

最后需要指出，要提高大學生的人文素質(zhì)，教師的人文素質(zhì)更要提高，因為“給人一碗水，自己必須有一桶水”。大學英語教師要不斷進取，苦練內(nèi)功，做好師表。只有這樣，才能創(chuàng)造出和諧平等的治學環(huán)境，使提高大學生人文素質(zhì)的目標真正得以實現(xiàn)。

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