導(dǎo)語：英語分級教學(xué)管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：分級教學(xué)是我國高等院校大學(xué)英語教學(xué)改革的重大舉措，它的實施有利于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。本文通過回顧本校英語分級教學(xué)的利弊得失，分析了分級教學(xué)對獨立院校英語教學(xué)的積極作用以及在其實施過程中存在的問題，以期能探討出更完善的分級模式。

關(guān)鍵詞：分級教學(xué)；獨立院校；優(yōu)勢

隨著我國高校近幾年來的連續(xù)擴招和獨立學(xué)院的興起，我國的高等教育也由精英教育轉(zhuǎn)向了大眾化教育。在學(xué)生人數(shù)增加的同時也導(dǎo)致了生源素質(zhì)的下降。由于受地域差別，城鄉(xiāng)差別等客觀因素的影響，各校之間及校內(nèi)學(xué)生間的英語水平差異不容樂觀。尤其是獨立院校的學(xué)生本身就基礎(chǔ)差，底子薄。為了能更好的挖掘?qū)W生潛力，提高其英語水平。我校于2004年開始，在本科生新生入學(xué)時進行一次摸底考試，并按其考試成績分成高級班和普通班。進行分級教學(xué)。其中，高級班的人數(shù)約占總?cè)藬?shù)的30％，普通班人數(shù)約占70％。雖然所有學(xué)生所采用的教材是一致的，但由于基礎(chǔ)不同，水平有高有低，對不同的班級的要求是不一樣的。高級班的學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實，自學(xué)能力較強。針對這類學(xué)生群體特征，我們主張課堂教學(xué)以提高閱讀能力為切入點，課文教學(xué)以“語篇教學(xué)”為主體。課堂上始終把“閱讀方法”和“閱讀技巧”的訓(xùn)練作為重點，強調(diào)不同語篇和話語結(jié)構(gòu)的分析，使學(xué)生熟悉多種文體材料。課下要求學(xué)生廣泛閱讀，使學(xué)生明白他們所學(xué)的不是一門死知識，而是一門新的文化。而普通班的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱。尤其是最后的幾個班，學(xué)生基本上很難接受《英語教學(xué)大綱》的要求。因此，對普通班的學(xué)生，我們又分成兩大部分。一部分是基本能接受《英語教學(xué)大綱》要求的。對這一部分學(xué)生，除了繼續(xù)打好基礎(chǔ)外，主要是進一步提高他們聽、說、讀、寫、譯的能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對接受《英語教學(xué)大綱》要求有困難的學(xué)生，首先是補習(xí)基礎(chǔ)知識?？紤]到他們的薄弱環(huán)節(jié)和實際需要，我們把詞匯教學(xué)和語法教學(xué)作為該部分學(xué)生群體教學(xué)工作的重心。并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)其基本技能。從近兩年的四級通過率來看，分級教學(xué)還是取得了不小的成績。2004級學(xué)生的四級通過率較前一年增長近七個百分點。而2005級學(xué)生的四級一次通過率近30％，比前一年同比增長近十個百分點。

一、分級教學(xué)的優(yōu)勢

(一)有利于形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。做到因材施教

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，因為學(xué)生英語基礎(chǔ)相差很大。教師的授課只能選擇適用于大多數(shù)人的方式和方法。英語課堂教學(xué)往往是“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”，這嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)質(zhì)量難以提高。而分級教學(xué)，為不同層次的學(xué)生制定了不同的教學(xué)目標。教學(xué)方法也不盡相同。這樣各層次的學(xué)生都能在各自的起點上更好地提高自己。無論是高級班的優(yōu)等生，中級班的中等生，還是低級班的差生。他們都可以愉快地融入到不同層次的教學(xué)班級中去。學(xué)生們在不同的教學(xué)班中使用不同的教材，教師講授不同的教學(xué)內(nèi)容，執(zhí)行不同的教學(xué)進度。這樣既可以讓優(yōu)等生“吃得飽”。也可以讓差生“咽得下”。

(二)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生英語水平參差不齊，給教師課堂教學(xué)帶來許多困難，例如在課堂教學(xué)中，自愿回答問題的只有那些英語成績較好的學(xué)生，而那些成績較差的學(xué)生根本不愿參與其中。實際上，這些學(xué)生根本沒有勇氣和信心去主動回答教師提問。分級教學(xué)的實施，化解了這些矛盾。分級教學(xué)對不同層次的學(xué)生提出了不同的要求，使得他們學(xué)習(xí)的目標更加明確：由于所學(xué)的內(nèi)容和教師采用的教學(xué)方法都是適合自己的，這在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的信心；而且，由于一個班的學(xué)生水平都差不多。水平較高的同學(xué)之間的競爭會相對激烈從而促進其進一步學(xué)習(xí)，而水平較低的同學(xué)也能在老師的不斷鼓勵和肯定下逐步克服自卑心理，慢慢地主動積極地投入到英語學(xué)習(xí)中來。

(三)有利于優(yōu)化課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于學(xué)生的水平相差很大，一些教學(xué)活動很難順利進行，為了能照顧到大多數(shù)學(xué)生，一次活動往往要浪費很多時間和精力。在分級教學(xué)模式下。教師能根據(jù)不同水平的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容。使用不同的教學(xué)手段和教學(xué)技巧，而且由于學(xué)生水平相近。一些活動的組織也要簡單流暢得多。這樣就能在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)取得最好的效果，優(yōu)化課堂教學(xué)。

(四)有利于教師自身的進步和提高

在傳統(tǒng)教學(xué)中。一般是以教師為中心。即使是以學(xué)生為中心，也是以優(yōu)秀的學(xué)生為中心，沒有顧及到基礎(chǔ)較差的學(xué)生。分級教學(xué)模式是同一水平的學(xué)生處于同一層次，教師的任務(wù)就是使每一個學(xué)生個體都能得到不同程度的提高。因此。教師除了具備較高的外語水平和必備的職業(yè)技能外。還必須不斷的主動學(xué)習(xí)新知識，新技能，使自己適應(yīng)社會發(fā)展和教學(xué)改革的需求。分級教學(xué)在提高學(xué)生英語能力的同時，對教師能力的提高也起到了促進作用。二、分級教學(xué)的一些不足之處

(一)分級的標準過于簡單化

由于分級涉及到的學(xué)生人數(shù)較多，所分布的院系較廣，為了便于操作，統(tǒng)一標準。我校只是在學(xué)生入校時進行一次統(tǒng)一的摸底考試。并以此次考試成績?yōu)闃藴蔬M行分班。一次考試的成績當然可以看出學(xué)生的大概水平，但不足以表現(xiàn)出學(xué)生的全部水平。因此，一些不和諧的局面就出現(xiàn)了。例如高級班的同學(xué)水平不高，普通班的同學(xué)水平不差。而有的中級班的班內(nèi)學(xué)生水平相差很遠。雖然這些都只是個別現(xiàn)象，仍然應(yīng)該引起我們的重視。

(二)未充分考慮到學(xué)生心理

雖然是為了學(xué)生著想。希望能將水平相近的學(xué)生集合在一起，運用適合他們的教學(xué)方法和教學(xué)手段來幫助其提高，但在分級時未能充分考慮到學(xué)生心理，忽視了學(xué)生的自主性和積極性對其學(xué)習(xí)的影響。分級后，一些成績較好的同學(xué)沾沾自喜，放松了對自己的要求，而普通班的一些同學(xué)干脆破罐子破摔，不求上進，而且在英語學(xué)習(xí)方面更加自卑。另外，由于一個班的人數(shù)較多，任課教師不可能充分顧及到每一個學(xué)生，這也導(dǎo)致了一些學(xué)生心理失衡而成績下滑。

(三)測試評估系統(tǒng)未能跟上

考試是檢查教學(xué)效果的手段，科學(xué)的測試結(jié)果能夠為教師的教學(xué)提供良好的反饋，可以幫助教師更好地了解教學(xué)效果。改進教學(xué)方法。但在我校的分級教學(xué)中。雖然教學(xué)上是按照學(xué)生的實際水平在進行教學(xué)，每學(xué)期末的測試評估上卻沒有進行區(qū)分，每次考試都是用的同一套試題。這樣很難客觀的評價教學(xué)效果。而且在一定程度上挫傷了普通班的學(xué)生的積極性。建議無論考試還是考察都分級出題。分級測試。分級測試會給組織考試帶來一定的難度，但這能更好地檢查分級教學(xué)的效果。

(四)教學(xué)管理上還存在漏洞

由于分級教學(xué)打破了自然班教學(xué)。學(xué)生來自全校各個不同的系，任課教師很少有機會和各系的輔導(dǎo)員老師聯(lián)系，這給班級的日常管理帶來了一定的難度。有的學(xué)生趁機鉆空子，出現(xiàn)了一些學(xué)生不到課的情況。特別是剛開學(xué)和期末考試這兩個階段，由于學(xué)生班級名冊的變動，造成了一些混亂。建議各系輔導(dǎo)員能和英語教師經(jīng)常互通信息。以便更好地了解學(xué)生情況。

分級教學(xué)在我校的實踐可說是成功的。但誠如以上所提，它還有不足之處。為了能更好的完善這一模式，我校對2006級本科生的分級又有了新的舉措。例如，為了充分考慮到學(xué)生心理，尤其是水平較差的學(xué)生，這次，我們只是將高級班的學(xué)生挑出來按成績分班，其余的同學(xué)則劃分為平行班。這一分級模式的成功與否還有待進一步檢驗。