導(dǎo)語(yǔ)：地區(qū)體育教學(xué)研究的操作探討探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在課程改革浪潮中，在學(xué)者、專家的理論輔導(dǎo)下，教師對(duì)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）以及課程改革的意義有了較深刻的認(rèn)識(shí)，從思想上、理論上為課程的實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。

但是，如何在具體的教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)《課標(biāo)》，怎樣設(shè)計(jì)單元教學(xué)、怎樣設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)計(jì)劃、怎樣實(shí)施教學(xué)等課程實(shí)施問(wèn)題成為課程改革中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

現(xiàn)在許多專家學(xué)者都認(rèn)為，新課程下的體育教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究上。但是，我們看到理論闡述性的文章多，實(shí)踐總結(jié)性的文章少；專家的文章多，教師的文章少，也就是“坐”著寫出的文章多，“站”著寫出的文章少。落實(shí)《課標(biāo)》，實(shí)施體育學(xué)科課程改革遇到了一無(wú)借鑒經(jīng)驗(yàn)，二無(wú)實(shí)施的辦法的困難境地。

我作為區(qū)級(jí)教研員，有一線教學(xué)十幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷了課程改革前與課程改革后的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)這種情況感觸頗深，其中思考最多研究最多的是：如何適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育教學(xué)？體育教學(xué)改革的切入點(diǎn)在哪兒？體育教學(xué)研究最有效的途徑是什么等。

近年來(lái)，通過(guò)實(shí)踐研究，我們探索了適合區(qū)域體育教學(xué)研究的新思路、新做法。即“宏觀監(jiān)控—中觀設(shè)計(jì)研究—微觀驗(yàn)證”的教學(xué)研究程序。

—-宏觀監(jiān)控

是指根據(jù)區(qū)域教學(xué)及課題研究的需要，依據(jù)課標(biāo)，制定出切合本校學(xué)生發(fā)展的初中1-3年級(jí)體育與健康教學(xué)計(jì)劃。此計(jì)劃具有相對(duì)的穩(wěn)定性，制定的原則是依據(jù)課標(biāo)中“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容”的主要指導(dǎo)思想。

各學(xué)?？梢灾贫ǔ鲞m合本校體育教學(xué)發(fā)展的教學(xué)規(guī)劃，同時(shí)要求各校在計(jì)劃內(nèi)容的制定上必須包括體育五大主教學(xué)類別即：田徑、體操、球類、武術(shù)、健美操。以及某些校開(kāi)展的校本課程。

制定學(xué)校教學(xué)計(jì)劃總計(jì)劃時(shí)必須經(jīng)校領(lǐng)導(dǎo)班子及體育組共同制定，經(jīng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門審核后，向全校師生公示方可實(shí)施。實(shí)施中業(yè)務(wù)部門進(jìn)行不定期指導(dǎo)考核，定期進(jìn)行反饋。

研究制定的體育教學(xué)計(jì)劃必須具備三性：

⑴科學(xué)性：符合體育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；符合課程改革新的理念。

⑵完整性：是一類教材的系統(tǒng)完整的教學(xué)過(guò)程。

⑶漸進(jìn)性：必須符合人循序漸進(jìn)的發(fā)展規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容由淺致深，教學(xué)要求由低到高等。

要求教師深刻領(lǐng)會(huì)《課標(biāo)》中水平四運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)中的“三基本”、“三完成”的內(nèi)涵，無(wú)論怎樣改革都要以《課標(biāo)》精神為統(tǒng)領(lǐng)。

—-中觀設(shè)計(jì)研究

即單元教學(xué)的研究。是指有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究或大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，即整合同一類內(nèi)容的單元教學(xué)操作設(shè)計(jì)研究。通過(guò)“學(xué)習(xí)—分析—設(shè)計(jì)—實(shí)施—反思—調(diào)整—再設(shè)計(jì)……”這樣的反復(fù)實(shí)踐探索的過(guò)程，完善設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)工作。中觀設(shè)計(jì)研究是課程改革的重中之重，意義重大，凡不重視單元教學(xué)研究的教師永遠(yuǎn)也不會(huì)成為優(yōu)秀的專業(yè)教師。中觀研究的意義在于：

⒈符合課程改革的要求

教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展的需求、教學(xué)規(guī)律，選擇安排教學(xué)的內(nèi)容，把分散到各年級(jí)中的小單元教學(xué)整合為大單元教學(xué)，這樣研究問(wèn)題符合課程改革的教師有權(quán)利選擇進(jìn)行內(nèi)容的新理念，符合將教學(xué)中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題的校本教學(xué)研究精神。

⒉符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)

即心理（心理發(fā)展水平、認(rèn)知水平）、生理（生長(zhǎng)發(fā)育水平）。

⒊有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主發(fā)展的積極性

即面向全體、關(guān)注差異、激發(fā)興趣，讓不同素質(zhì)類型的學(xué)生都得到發(fā)展，培養(yǎng)終身體育的意識(shí)等。

—-微觀驗(yàn)證

是指通過(guò)具體的課時(shí)（微觀）教學(xué)實(shí)踐、反思，修改、完善單元教學(xué)操作設(shè)計(jì)、課時(shí)進(jìn)行計(jì)劃和教師的教學(xué)行為。通過(guò)微觀的實(shí)踐驗(yàn)證單元教學(xué)的可行性、實(shí)效性、發(fā)展性、教與學(xué)的主導(dǎo)與主體性等符合鄧小平“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的精神。

幾年來(lái)我區(qū)從中觀研究（即單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究）入手，為基層教師的校本教學(xué)研究“導(dǎo)航”，給基層教師提供了廣闊的研究空間，集眾人智慧于一體，得到基層教師的普遍贊同，取得了明顯的效果。

我們?cè)谥杏^教學(xué)研究中采取了以下的做法：

一、準(zhǔn)確定位，明確方向

如何界定中觀教學(xué)研究的概念，明確宏觀、中觀、微觀研究的關(guān)系與作用，對(duì)于明確研究的方向是極其重要的，準(zhǔn)確的定位是研究成功的開(kāi)始。

—-宏觀研究方向定位：體育五大項(xiàng)+校本課程

具體的內(nèi)容、課時(shí)不做統(tǒng)一的規(guī)定，基層教師根據(jù)本校的實(shí)際（學(xué)生狀況、場(chǎng)地、器材等）靈活安排。

但是，研究制定的體育教學(xué)計(jì)劃必須上述三性：

體育與健康教學(xué)改革重在改思想、改觀念，提高教師認(rèn)識(shí)，變角色、改方法，提高教學(xué)實(shí)效，只有這樣才能真正為學(xué)生的健康著想，才能真正體現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想。

—-中觀研究的定位：中觀研究即單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究，主要進(jìn)行大中單元教學(xué)的研究或是整合單元教學(xué)的研究

包括：發(fā)展學(xué)生快速奔跑能力的單元教學(xué)研究；發(fā)展耐力素質(zhì)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究；發(fā)展學(xué)生跳高能力的單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究；發(fā)展學(xué)生跳遠(yuǎn)能力的單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究；發(fā)展學(xué)生滾翻能力的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究；發(fā)展學(xué)生支撐跳躍能力的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究；發(fā)展學(xué)生籃球能力的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究；發(fā)展學(xué)生足球能力的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究；發(fā)展學(xué)生排球能力的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究；發(fā)展學(xué)生武術(shù)能力的單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究；韻律體操單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究以及學(xué)?！靶１菊n程”的單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究等等。

在中觀教學(xué)設(shè)計(jì)的研究中要求教師必須做好以下的工作：

⑴弄懂為什么要進(jìn)行整合單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究（依據(jù)、提出問(wèn)題的背景）⑵明確單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何確定⑶對(duì)學(xué)生現(xiàn)有狀況進(jìn)行分析⑷弄清單元教學(xué)內(nèi)容包括哪些⑸預(yù)計(jì)課時(shí)及每課的內(nèi)容分配⑹清楚內(nèi)容的難易程度及如何劃分⑺怎樣進(jìn)行有效的分組和分層學(xué)習(xí)⑻搞清教師在本單元教學(xué)中都運(yùn)用的教法⑼明白怎樣組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)⑽明確如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)（如何制定評(píng)價(jià)表格、如何操作）⑾定期對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行反思（邊實(shí)踐、邊反思、邊修改、邊完善）。

—-微觀驗(yàn)證的定位：微觀驗(yàn)證就是將中觀研究中的設(shè)計(jì)，下移到教學(xué)實(shí)踐中去使用（課時(shí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、教學(xué)的實(shí)施），通過(guò)實(shí)踐、反思，改進(jìn)完善設(shè)計(jì)（中觀、微觀）和教學(xué)行為。

二、實(shí)踐探索，下移細(xì)化

課程改革發(fā)展到今天，不僅僅是觀念和思想的轉(zhuǎn)變，更重要的是如何落實(shí)到教學(xué)行為上，只有在行動(dòng)中不斷地實(shí)踐、總結(jié)、反思，我們的體育課程改革才能健康穩(wěn)步地發(fā)展，才能真正體現(xiàn)“健康第一、激發(fā)興趣、培養(yǎng)主體、關(guān)注差異”的指導(dǎo)思想。我們采取的措施是：將研究的重點(diǎn)下移、細(xì)化，所謂的“下移”：⑴從對(duì)理論的理解下移到實(shí)踐的研究上；⑵從宏觀的認(rèn)識(shí)，逐層下移到中觀設(shè)計(jì)、微觀行為的研究上。所謂的“細(xì)化”：⑴從觀念細(xì)化到具體的教師教學(xué)行為上、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為上；⑵從宏觀的學(xué)期進(jìn)行計(jì)劃逐層下移到單元設(shè)計(jì)、課時(shí)教學(xué)的設(shè)計(jì)上。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們采取中觀教學(xué)設(shè)計(jì)研究為重點(diǎn)，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，得到基層教師的認(rèn)可，取得了很好的效果。

例如：對(duì)初中籃球單元實(shí)行整合教學(xué)之研究，我們就是從以下七個(gè)方面開(kāi)展逐層深入，從宏觀→中觀→微觀遞進(jìn)地開(kāi)展研究。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的籃球教學(xué)

——為提高籃球（一類課）單元教學(xué)質(zhì)量實(shí)行整合教學(xué)之研究

一．為什么要對(duì)籃球教學(xué)進(jìn)行整合?（問(wèn)題提出的背景）

回顧課程改革前的籃球教學(xué)，有兩種情況：

一是實(shí)行小單元教學(xué)

如：雙手胸前傳接球單元，行進(jìn)間投籃或原地投籃單元，或技戰(zhàn)術(shù)配合單元等。

二是圍繞著籃球的“行進(jìn)間投籃為主”的單元教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中穿插著其它內(nèi)容作為輔助練習(xí)。

上述兩種情況是課程改革以前教師教學(xué)中普遍運(yùn)用的，根據(jù)是大綱規(guī)定好了的內(nèi)容課時(shí)，教學(xué)中學(xué)生必須是按照教師的設(shè)計(jì)去接受學(xué)習(xí)，至于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)與技術(shù)的掌握與運(yùn)用能力如何，教師為了完成大綱規(guī)定的課時(shí)也無(wú)法顧及如此，完全是為完成課時(shí)而進(jìn)行的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)完全社圍繞著班級(jí)素質(zhì)好的同學(xué)進(jìn)行，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)定的讓大部分學(xué)生怎么跳也夠不到是，學(xué)生只有選擇放棄，更談不上興趣。大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)成績(jī)考核仍然不及格，更何況對(duì)那些身體素質(zhì)好的學(xué)生而言，其實(shí)教師你不用教，他也能合格甚至優(yōu)秀，通過(guò)與學(xué)生座談我發(fā)現(xiàn)，那些考核合格或優(yōu)秀的學(xué)生并不完全是教師在教學(xué)中學(xué)會(huì)的，而是因?yàn)樽约旱臉I(yè)余愛(ài)好學(xué)來(lái)的，著名教育家魏書生說(shuō)過(guò)：“好的學(xué)生不是你教出來(lái)的，而是他具有優(yōu)先與其他學(xué)生的綜合素質(zhì)”。由此可見(jiàn)，只有把所謂的素質(zhì)差的學(xué)生通過(guò)教學(xué)手段，使其素質(zhì)得到提高，變想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)那才是教師教學(xué)過(guò)程中高明之處。可見(jiàn)，課程改革以前的教學(xué)教師扮演著一種為少數(shù)人服務(wù)的角色，而這樣的角色對(duì)那些素質(zhì)好的學(xué)生而言卻根本不買賬，原因很簡(jiǎn)單，是因?yàn)樗麄兩险n“吃不包”，而大多數(shù)學(xué)生是在單元學(xué)習(xí)中“吃不了”。這樣的教學(xué)延續(xù)了半個(gè)世紀(jì)之久，完全是為了培養(yǎng)競(jìng)技體育人才服務(wù)的，國(guó)家的教育方針只喊在口頭上沒(méi)能真正得到實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)課程改革的春風(fēng)撲面而來(lái)之季，我們教育工作者卻有著一大套課程改革后的理論，但在教學(xué)實(shí)踐中卻不會(huì)用，用有的教師的話說(shuō)，現(xiàn)在卻不會(huì)上體育課了。真可謂“理論一大套，行動(dòng)不對(duì)號(hào)”；“穿新鞋走的仍然是老路”。

本單元設(shè)計(jì)就是改變教師以我為教學(xué)中心，把課程標(biāo)準(zhǔn)的理念真正落實(shí)到現(xiàn)代的體育教學(xué)中去。在這里同時(shí)也提醒辛勤工作在一線的體育教師：如果你的教學(xué)操作設(shè)計(jì)及教學(xué)行為不時(shí)刻用課程理念去支撐和指導(dǎo)著你的設(shè)計(jì)、你的課堂教學(xué)，那么你就決不會(huì)成為新課程下的“新型教師”。

二．單元整合教學(xué)目的是什么？

⒈充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；

⒉為學(xué)生搭設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)；

⒊體現(xiàn)課程基本理念——尤其是關(guān)注差異、激發(fā)興趣、體現(xiàn)主體；

⒋實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的可操作性、激勵(lì)性、實(shí)效性等。

三．單元整合教學(xué)目標(biāo)如何確定？

⒈了解籃球運(yùn)動(dòng)的鍛煉價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生參加籃球運(yùn)動(dòng)的興趣和愛(ài)好；

⒉能運(yùn)用多種手段和游戲比賽等形式掌握一定的基本技術(shù)和簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)；

⒊積極參與小組互動(dòng),處理好個(gè)人與集體的關(guān)系,體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣,享受運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)；

⒋學(xué)會(huì)籃球運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的終身受益的主動(dòng)學(xué)練的好習(xí)慣,提高適應(yīng)社會(huì)的能力；

⒌發(fā)展學(xué)生五大身體素質(zhì),促使身體的全面發(fā)展。

上述五目標(biāo)針對(duì)每一堂實(shí)踐課來(lái)說(shuō)重在2、4、5目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。每一單元的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)“五領(lǐng)域目標(biāo)”，但課時(shí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)要有側(cè)重點(diǎn)，不必面面俱到。主要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)練技術(shù)的習(xí)慣養(yǎng)成上。

四．整合籃球單元教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

⒈此單元屬“精教類”教材，應(yīng)采用大單元或超大單元進(jìn)行教學(xué)

⒉教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生參加籃球運(yùn)動(dòng)的興趣和愛(ài)好。以培養(yǎng)興趣為主要目標(biāo)，不必過(guò)細(xì)要求動(dòng)作規(guī)范性。

⒊重在基本技術(shù)的掌握上，加大游戲比賽的手段促進(jìn)技術(shù)快樂(lè)掌握

⒋可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，修改規(guī)則、降低標(biāo)準(zhǔn)等形式滿足學(xué)生的需要

⒌分組、分層、分目標(biāo)教學(xué)將是課程改革的重要舉措。要針對(duì)各組別學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師要提供多種游戲和比賽的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)更好的掌握運(yùn)用。同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生盡快進(jìn)級(jí)。

⒍要時(shí)時(shí)以人為本，關(guān)注差異、區(qū)別對(duì)待

⒎團(tuán)結(jié)協(xié)作應(yīng)貫穿在整個(gè)教學(xué)中

⒏要注重提高學(xué)生綜合反應(yīng)和分析問(wèn)題的能力，掌握籃球運(yùn)動(dòng)的自學(xué)方法。

⒐要注重組合技術(shù)的掌握與運(yùn)用，給學(xué)生營(yíng)造思維創(chuàng)造的空間。

⒑注意季節(jié)的變化

五．教師在單元教學(xué)中真正扮演著什么的角色？

解答學(xué)生在組別學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題，給學(xué)生做必要的示范，觀察分析每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，給組別提供必要的游戲，滿足組別學(xué)習(xí)的需要，檢查小組長(zhǎng)對(duì)本組學(xué)生過(guò)程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，考核需要進(jìn)級(jí)學(xué)生本組學(xué)習(xí)結(jié)果，推薦到下一組，及時(shí)調(diào)空教學(xué)中需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)等。

六．單元整合教學(xué)內(nèi)容的選擇及技術(shù)戰(zhàn)術(shù)層次的劃分

——籃球知識(shí)

⑴了解籃球運(yùn)動(dòng)的概念；

⑵了解籃球運(yùn)動(dòng)的起源與發(fā)展；

⑶記住籃球運(yùn)動(dòng)的的特點(diǎn)及健身價(jià)值；

⑷明確籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)；

⑸記住籃球運(yùn)動(dòng)的簡(jiǎn)單規(guī)則；

⑹明確籃球單元學(xué)習(xí)的基本技術(shù)和簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)。

——基本技術(shù)

A組：運(yùn)球(原地.行進(jìn)間.體前變向換手.*運(yùn)球急停急起）

B組：傳接球(雙手胸前傳接球.單手肩上傳接球.反彈傳接球.雙手頭上傳接球.*背后傳接球.*起跳空中傳接球)

C組：投籃[原地(跳起)單手肩上投籃.原地雙手胸前(頭上)投籃.運(yùn)球急停投籃.行進(jìn)間投籃(重點(diǎn)低手投籃)]

——簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)

D組：⒈傳切配合

⒉二攻一配合

⒊三打三.五打五

組別表格設(shè)計(jì)示例：

單元整合學(xué)習(xí)遞進(jìn)路線圖

A組運(yùn)球（原地.行進(jìn)間.體前變向換手.※急停急起）

↓

B組傳球（雙手胸前(頭上)傳接球.單手肩上傳接球.反彈傳接球.※起跳空中傳接球）

↓

C組投籃（原地(跳起)單手肩上投籃.原地(跳起)雙手胸前(頭上)投籃.運(yùn)球急停投籃.行進(jìn)間單手低手或勾手投籃）

↓

D組戰(zhàn)術(shù)配合和教學(xué)比賽（傳切配合、二攻一配合、三打三教學(xué)賽、五打五教學(xué)賽等）

※⑴在本組別中可選學(xué)也可不學(xué)；⑵視具體情況A組和B組也可以劃為一個(gè)組。

㈦單元整合教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)的安排與說(shuō)明

依據(jù)單元內(nèi)容，初步確定此單元課時(shí)為10—12課為宜。（供參考）

實(shí)施的一般要求：學(xué)校至少4付籃球架，至少2人一球，最好每人一球。

第一課籃球知識(shí)講座

包括籃球知識(shí)

籃球基本技術(shù)：教師只講A、B、C組別的動(dòng)作名稱（詳細(xì)動(dòng)作要領(lǐng)教師打印發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，留做實(shí)踐課學(xué)習(xí)用）。

簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)名稱

第二課觀賞精彩的比賽錄象（NBA、CBA等）

同時(shí)講解簡(jiǎn)單的籃球比賽規(guī)則及記住幾個(gè)數(shù)據(jù):3秒、5秒、24秒、28M×15M、3.15M等

根本目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

第三課感受體驗(yàn)籃球運(yùn)動(dòng)

說(shuō)明一：

本節(jié)課讓學(xué)生通過(guò)第一節(jié)理論課的學(xué)習(xí)，知道本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容；給學(xué)生一定的時(shí)空進(jìn)行籃球整合學(xué)習(xí)前的各組別動(dòng)作的親身體驗(yàn)，找準(zhǔn)自己學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，實(shí)事求是地選擇在單元學(xué)習(xí)中第一次組別的位置，為循序漸進(jìn)的籃球單元學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

說(shuō)明二：

小組長(zhǎng)做好本組學(xué)習(xí)名單的記錄(小組長(zhǎng)人選及表格課前已設(shè)計(jì)好，各組別學(xué)習(xí)動(dòng)作要領(lǐng)已顯示在掛圖或小黑板上)。這樣有利于學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，同時(shí)小組長(zhǎng)或教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生動(dòng)作的講解示范（根據(jù)學(xué)生的需要）。小組作好本組學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。凡完成本組的學(xué)習(xí)內(nèi)容,經(jīng)組長(zhǎng)和教師考核合格后方推薦到下一組進(jìn)行學(xué)習(xí)。

組別：技評(píng)類單元學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表組長(zhǎng)：

姓名性

別學(xué)習(xí)態(tài)度情意表現(xiàn)與合作每課技術(shù)學(xué)習(xí)技評(píng)終端

技評(píng)總分

123456789…得分123456789…得分123456789…得分

此表說(shuō)明：按能力分組可以不分男女。此表在實(shí)踐課第一課時(shí)，學(xué)生根據(jù)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容自我體驗(yàn)每一個(gè)動(dòng)作，學(xué)生自己選擇或者與教師一起幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的起點(diǎn)（組別），由組長(zhǎng)填寫學(xué)生姓名、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)成績(jī)，采用5分制，四項(xiàng)得分均值為最終得分。其實(shí)就是遞進(jìn)學(xué)習(xí)法。

組別動(dòng)作學(xué)習(xí)名稱、要領(lǐng)范例（掛圖或展板或人人一份）

（以A組為例）

運(yùn)球（原地運(yùn)球、行進(jìn)間運(yùn)球、體前變向換手運(yùn)球）

動(dòng)作要領(lǐng)（略）

教師心語(yǔ)：如果你在本組學(xué)習(xí)中遇到需要我?guī)椭臅r(shí)侯，我非常樂(lè)意為你服務(wù)。

著名教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“教育一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮其高度有效的作用”。如果我們將情感投入體育課堂教學(xué)的運(yùn)作中，讓情感與知識(shí)相互運(yùn)作，使學(xué)生的個(gè)體潛質(zhì)得到激活，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱望得到激勵(lì)，認(rèn)識(shí)事物的思維得到發(fā)展，整個(gè)體育教學(xué)在一種積極的情感氛圍中運(yùn)作，愉快、主動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)景象便在眼前。如果師生情感不合拍，教學(xué)活動(dòng)很難達(dá)到理想的效果；愛(ài)是情感活動(dòng)的中心，是師生合作的核心和本質(zhì)。

第四課按層次學(xué)習(xí)提高階段

●需要說(shuō)明的是:

此階段是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)段,不設(shè)權(quán)重課時(shí)。教師應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整課時(shí),教學(xué)時(shí)數(shù)具有靈活性,體現(xiàn)課程理念中地區(qū)或?qū)W校的差異性，以學(xué)會(huì)動(dòng)作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，會(huì)用于比賽和會(huì)欣賞籃球比賽為根本目的。

教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況靈活調(diào)整課的內(nèi)容，可以用教學(xué)比賽課再次調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性找準(zhǔn)自己在學(xué)習(xí)中那些動(dòng)作已掌握并能應(yīng)用到教學(xué)比賽中去，哪些動(dòng)作或技術(shù)還需要在課中繼續(xù)學(xué)習(xí)提高的，有學(xué)習(xí)提高課時(shí)同時(shí)也有比賽課時(shí)，但對(duì)不同組別的學(xué)生比賽時(shí)的要求應(yīng)有所不同，以提高學(xué)生的興趣為主要目的。但學(xué)習(xí)提高課時(shí)與比賽課時(shí)最好間隔開(kāi)進(jìn)行。

初中籃球整合單元教學(xué)課時(shí)及內(nèi)容說(shuō)明（僅供參考）

課時(shí)說(shuō)明課時(shí)說(shuō)明

1籃球理論知識(shí)講座7差異學(xué)習(xí)（組長(zhǎng)主責(zé)，教師輔助、推薦“優(yōu)秀”晉級(jí)）

2欣賞精彩的籃球比賽、講解簡(jiǎn)單的規(guī)則8差異學(xué)習(xí)（組長(zhǎng)主責(zé)，教師輔助、推薦“優(yōu)秀”晉級(jí)）

3體驗(yàn)籃球，找準(zhǔn)自己學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，組長(zhǎng)填小組名單（見(jiàn)上表）9籃球創(chuàng)編游戲及比賽

4進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)（組長(zhǎng)主責(zé)，教師輔助）10進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高組別動(dòng)作，觀賞比賽（個(gè)性展示）

5進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)（組長(zhǎng)主責(zé)，教師輔助）11按組別評(píng)價(jià)（技評(píng)）過(guò)程評(píng)價(jià)以組長(zhǎng)表格評(píng)為主

6不同規(guī)則的教學(xué)比賽，教師階段小評(píng)12學(xué)生教師談體會(huì)，形成文字材料，為今后教學(xué)提高有價(jià)值的借鑒

總之,隨著新課程改革的不斷深入,教師必須轉(zhuǎn)變觀念、解放思想。用務(wù)實(shí)、求真、求實(shí)的態(tài)度進(jìn)行體育教學(xué)改革。要牢固樹(shù)立：⑴堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。⑵激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)與學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)。⑶以學(xué)生發(fā)展為中心，培養(yǎng)學(xué)生主體地位。⑷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異與不同需要，確保每一個(gè)學(xué)生受益。

【參考文獻(xiàn)】：

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天津師大張金生的“整合單元教學(xué)設(shè)計(jì)理論講座”

周登嵩體育教學(xué)模式的走向《體育教學(xué)》2005第2期

李永燦體育教學(xué)內(nèi)容分層次理論的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用《體育教學(xué)》2005第4期

樊向前中學(xué)籃球課堂教學(xué)改革初探《體育教學(xué)》2005第3期

高長(zhǎng)征體育課中“濾過(guò)式”教學(xué)法的探究《中國(guó)學(xué)校體育》2005第4期

江蘇無(wú)錫市北塘區(qū)教育局教研室新課程下開(kāi)發(fā)體育主題學(xué)習(xí)單元方案的探索《中國(guó)學(xué)校體育》2006第3期

顧淵彥體育課程中的教學(xué)單元《體育教學(xué)》2006第2期