導語：剖析農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)教學實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

根據(jù)技能型人才培養(yǎng)的規(guī)律和要求，在進行課程改革時要強調(diào)知識、能力與素質(zhì)相協(xié)調(diào)，重點突出實踐教學環(huán)節(jié)，堅持實行“雙證書”培養(yǎng)目標；根據(jù)政策引導、市場需求和完成職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、技能和素質(zhì)要求，系統(tǒng)地強化實踐教學，培養(yǎng)學生職業(yè)能力和素質(zhì)養(yǎng)成[1]。

1課程體系改革依據(jù)

通過對拉薩市及周邊地區(qū)行政和企事業(yè)單位的調(diào)研，以及專業(yè)指導委員會對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理職業(yè)崗位（群）職業(yè)能力及專項能力的分析，確定學生應具備的能力。在專業(yè)指導委員會的指導下，全體教師充分探討論證，根據(jù)知識點要求決定各個能力培養(yǎng)模塊中具體學習領(lǐng)域，然后根據(jù)工作過程系統(tǒng)化進行課程設計，最后按學習領(lǐng)域課程實施教學，幫助學生分步驟獲得各種崗位技術(shù)能力。

2課程體系的構(gòu)建[2]

根據(jù)學習領(lǐng)域與職業(yè)能力培養(yǎng)之間形成的關(guān)系，構(gòu)建農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以學習領(lǐng)域構(gòu)建為保障，以“實踐貫穿、三步教學”為手段，構(gòu)建基于工作過程的“1+3+1”課程體系。第一階段進行基礎能力培養(yǎng)?；A能力是指在校內(nèi)開展以培育學生基礎能力為主的教學內(nèi)容，提高學生文化素質(zhì)、思想素質(zhì)、英語和計算機應用能力。第二階段對學生進行三種能力培養(yǎng)。三種專業(yè)職業(yè)能力包括農(nóng)產(chǎn)品營銷能力、企業(yè)管理能力和服務三農(nóng)能力。第三階段是頂崗實習階段，學生通過頂崗實習，提高崗位適應能力。在每種能力培養(yǎng)的過程中，學生通過認知實踐到理論學習再到能力實訓實踐，充分體現(xiàn)從實踐中來到實踐中去的基本原則，最終具備崗位能力。最后通過畢業(yè)頂崗實習，對“1+3”四種能力進行一次集中鍛煉，提高崗位適應能力，為走上工作崗位打好堅實能力基礎。

3課程體系的改革要點

在課程體系和結(jié)構(gòu)上，遵循高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)規(guī)律，強調(diào)知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，突出實踐教學環(huán)節(jié)。主要進行了以下幾方面改革：

3.1構(gòu)建實踐教學體系，突出實踐能力培養(yǎng)遵循“實踐-認識-實踐”的基本認識規(guī)律，將認知實習、課程實訓與行業(yè)企業(yè)實踐鍛煉以及頂崗實訓結(jié)合起來，貫穿于人才培養(yǎng)過程始終，形成較為完善的實踐教學體系[3]。

3.2堅持實行“雙證書”培養(yǎng)制度在相關(guān)課程中涵蓋國家職業(yè)資格要求，要求畢業(yè)生在獲得畢業(yè)證書的同時，還應該獲得相應的計算機水平考試合格證書，取得至少一種勞動部門或相關(guān)行業(yè)協(xié)會頒發(fā)的職業(yè)資格證書，如助理農(nóng)業(yè)項目管理師、農(nóng)藝師、農(nóng)業(yè)經(jīng)紀人、營銷員資格證書、計算機操作員等。

3.3充分利用“雙課堂”，構(gòu)建完善有效的實踐教學體系實踐教學貫穿全學程，系統(tǒng)強化實踐性教學。各類實習實踐活動課時總計290課時，加上課內(nèi)實踐1408，實踐總課時達到1698課時，遠遠多于理論課1580課時。各類實習實踐可以分開安排，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好有所選擇參加實習項目。

3.4根據(jù)工作崗位，對原有課程進行整合根據(jù)工作崗位，我們對原有課程體系進行整合，逐步取消以課程為單位的授課方式，要求教師根據(jù)能力培養(yǎng)計劃建設和完善學習領(lǐng)域建設任務。另外，根據(jù)工作崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的基本要求，以理論知識夠用為原則，積極構(gòu)建滿足職業(yè)能力對知識點需求的學習領(lǐng)域。按照針對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)所面向的工作崗位要求確定其所涉及的工作領(lǐng)域。然后根據(jù)工作領(lǐng)域確定工作任務，接著確定完成每一項工作任務所需要的職業(yè)能力，形成各專業(yè)工作任務與職業(yè)能力分析表。最后，根據(jù)工作任務與職業(yè)能力分析表，由課程改革專家與專業(yè)教師共同研討學習領(lǐng)域的基本過程開展課程體系建設。以《農(nóng)村社會學》與《合作制理論與實踐》為基礎建設《農(nóng)村社會與合作制》學習領(lǐng)域；以《經(jīng)濟學基礎》、《西藏經(jīng)濟導論》與《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》為基礎構(gòu)建《西藏農(nóng)業(yè)經(jīng)濟》學習領(lǐng)域；以《農(nóng)產(chǎn)品營銷理論與實務》和《現(xiàn)代農(nóng)村經(jīng)紀人》為基礎構(gòu)建《農(nóng)產(chǎn)品營銷與》學習領(lǐng)域。我們?nèi)∠恕堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》課程，而將該門課程改為邀請校內(nèi)外專家以講座的形式對學生進行專業(yè)指導和就業(yè)指導，這些講座主要安排在新生班和畢業(yè)班進行[4]。

3.5農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程建設圍繞核心能力，根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展對崗位能力的需要和完成職業(yè)能力培養(yǎng)目標所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，重點建設《西藏農(nóng)業(yè)經(jīng)濟》、《農(nóng)產(chǎn)品營銷與》、《農(nóng)村社會與合作制》3門優(yōu)質(zhì)核心課程。按照崗位和職業(yè)能力要求，與企業(yè)進行合作，組建以企業(yè)技術(shù)人員、專業(yè)帶頭人、骨干教師、兼職教師為主要成員的優(yōu)質(zhì)核心課程建設團隊。

3.6教學資源建設依托學院數(shù)字化教學綜合服務平臺，逐步實現(xiàn)專業(yè)教學資源網(wǎng)絡共享，帶動專業(yè)群及相關(guān)專業(yè)建設，并通過學院教學服務平臺，對外開放，不斷擴大共享范圍，更好地為企業(yè)和同行服務。

3.7校內(nèi)實訓基地建設情況擬建的電子商務實訓室（含電子沙盤）、物理沙盤實訓室、會計電算化、會計手工、校園超市實訓基地、經(jīng)濟管理綜合機房可供農(nóng)經(jīng)管專業(yè)、市場營銷專業(yè)、財會專業(yè)、經(jīng)濟信息管理專業(yè)學生進行仿真操作。