導(dǎo)語(yǔ)：小議在教育教學(xué)中老師應(yīng)善于傾聽(tīng)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

有一個(gè)教育網(wǎng)頁(yè)，它的首頁(yè)寫(xiě)著一句話：“兒童的情感更需要溝通，兒童的心靈更需要呵護(hù)，請(qǐng)傾聽(tīng)孩子的心語(yǔ)吧?！边@句話給我很深的感觸，特別是“傾聽(tīng)孩子的心語(yǔ)”。確實(shí)，作為一名班主任，在平常的教育教學(xué)實(shí)踐中，特別是和學(xué)生的談話時(shí)，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。這樣，學(xué)生的心靈之門(mén)才會(huì)向你敞開(kāi)，師生之間的溝通才能順利進(jìn)行。如果教師拒絕傾聽(tīng)，那將會(huì)使師生之間的溝通變成教師的個(gè)人獨(dú)白，變成教師執(zhí)行命令的過(guò)程。新課程倡導(dǎo)一種理念，那就是“要善于傾聽(tīng)”。教師要讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，首先自己應(yīng)該善于傾聽(tīng)。傾聽(tīng)可以增進(jìn)師生間的思想溝通，促進(jìn)理解。傾聽(tīng)還可以取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的理想教學(xué)境界。

一、傾聽(tīng)，內(nèi)在的聲音

“老師這件事的原因是這樣的，您聽(tīng)我說(shuō)……”“別解釋?zhuān)皇沁@樣是什么樣？“老師，您能讓我說(shuō)一下我遲到的原因嗎？”“說(shuō)什么說(shuō)，遲到了還有理由?！敝T如此類(lèi)現(xiàn)象是不是就在我們身上發(fā)生過(guò)?試問(wèn)：我們給過(guò)學(xué)生多少訴說(shuō)的機(jī)會(huì)，我們又認(rèn)真地傾聽(tīng)過(guò)幾次“學(xué)生的訴說(shuō)”？

案例1：老師的道歉

曾經(jīng)就有這樣一件事深深地留在我了心上，至今還讓我悔恨不已，更讓我認(rèn)識(shí)到作為教師必須要懂得尊重學(xué)生。而傾聽(tīng)是教師對(duì)學(xué)生最基本的尊重。記得那是我才參加工作不久，一次重大的活動(dòng)，學(xué)校非常重視，當(dāng)時(shí)我囑咐學(xué)生們一定要準(zhǔn)時(shí)，千萬(wàn)不要遲到，而那天李強(qiáng)同學(xué)卻遲到了，當(dāng)時(shí)我很氣憤：“什么時(shí)候啊，遲到也不看時(shí)候，有什么事比這個(gè)重要，一點(diǎn)集體觀念都沒(méi)有，看看全校就你一個(gè)遲到……”下面的事，我想我不說(shuō)大家也能猜到，李強(qiáng)同學(xué)想解釋但被我拒絕了。

當(dāng)我忙完手頭的事，再看李強(qiáng)同學(xué)時(shí)，我被他那含淚的目光驚呆了，那是一種由傷心、失望、痛苦、委屈交織在一起的淚光……我一下子感覺(jué)到我做錯(cuò)了什么，不管下面的活動(dòng)多重要，我現(xiàn)在要做的是必須和李強(qiáng)同學(xué)談?wù)?，?dāng)我輕輕地走到李強(qiáng)同學(xué)的身邊叫他時(shí)，李強(qiáng)抬頭看我的那一瞬間是今生永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的，那目光充滿了惶恐、不安、膽怯甚至有一種怨恨。原來(lái)李強(qiáng)是因?yàn)閶寢屚蝗徊×?，把媽媽送到醫(yī)院后才趕來(lái)的，事后我就這事在全班同學(xué)的面前我向李強(qiáng)同學(xué)道歉，也得到了李強(qiáng)同學(xué)的原諒，但李強(qiáng)同學(xué)那目光卻深深的印在我的腦子里，為什么我就不能聽(tīng)李強(qiáng)同學(xué)把話說(shuō)完呢？

事隔多年了，遇到類(lèi)似的事也不少，我時(shí)時(shí)記著這件事的教訓(xùn)，我會(huì)主動(dòng)問(wèn)學(xué)生今天怎么晚了，身體不舒服嗎？家里有事嗎？路上堵車(chē)嗎？……沒(méi)做作業(yè)是自己不會(huì)，是教師沒(méi)講明白？還是自己忘記了？我會(huì)對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生說(shuō)，你今天有什么想和我說(shuō)的嗎？然后我會(huì)認(rèn)真的去傾聽(tīng)他們?cè)V說(shuō)。

傾聽(tīng)，讓我放下教師的架子，拉近了與學(xué)生的距離，與學(xué)生成為好朋友；傾聽(tīng)，使我了解到同學(xué)們各種各樣的心理活動(dòng)，讓我走入他們的內(nèi)心世界，看到了他們的共同點(diǎn)和不同的地方；看到了他們身上共有的閃光點(diǎn)——熱情、坦白?！敖o點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛?！眱A聽(tīng)，溝通了師生感情，融洽了師生關(guān)系。

二、傾聽(tīng)，意外的結(jié)果

在教學(xué)中，我們不難看到這樣的情景：

老師提了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生小手如林，指名回答，學(xué)生講得滔滔不絕，可答案是卻不盡人意，最終老師忍受不了，時(shí)間有限，你下課再講吧，隨即請(qǐng)另一位學(xué)生回答……

凡此種種，說(shuō)明教學(xué)中教師沒(méi)有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，如果學(xué)生的答案不對(duì)胃口，出于教學(xué)時(shí)間的限制，教師往往先考慮的是教學(xué)進(jìn)度能否正常進(jìn)行，卻忽視了學(xué)生的感受。對(duì)學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的不尊重；對(duì)全體學(xué)生來(lái)，則體現(xiàn)了一種誤導(dǎo)——不合教師胃口的話可以隨意被打斷。事實(shí)上，課堂中的每一個(gè)孩子都是一個(gè)活生生的個(gè)體，有個(gè)性，有喜好。他們因生活環(huán)境不同，原有的知識(shí)儲(chǔ)備不等，課外的閱讀量不均等，對(duì)某一問(wèn)題的看法也就不可能在同一個(gè)層面上。一個(gè)富有智慧的教師就應(yīng)該抓住這一契機(jī)，鼓勵(lì)孩子踴躍地說(shuō)出自己的看法和體會(huì)，即使“標(biāo)新立異”，也無(wú)妨。仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解，往往會(huì)收到“意外的效果”。

案例2：失誤引起師悟

在一次《測(cè)一小卷均勻的細(xì)合金絲的密度》的實(shí)驗(yàn)課中，要求學(xué)生用托盤(pán)天平（包括砝碼），自帶刻度尺、一支圓鉛筆，將一卷合金絲的密度測(cè)出，許多組的同學(xué)共同討論了實(shí)驗(yàn)方案后，已開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)了，卻見(jiàn)小華和婧婧這組還在討論，我瞧了瞧他們，沒(méi)說(shuō)什么，過(guò)了一會(huì)兒，只見(jiàn)婧婧朝我走來(lái)，問(wèn)：老師，可給我們兩個(gè)燒杯？我生氣地說(shuō)：人家都要做好了，你們要燒杯干嗎？真是亂彈琴！被我這么一兇，婧婧委屈地走了?；氐阶?，婧婧將經(jīng)過(guò)告訴小華，小華急匆匆上來(lái)說(shuō)：老師，我們拿燒杯沒(méi)錯(cuò)！我們組沒(méi)有砝碼，我們用替代法測(cè)合金絲的質(zhì)量，我們還要一只量筒和水呢。聽(tīng)了小華一席話，我才明白：原來(lái)他們組只有托盤(pán)天平，實(shí)驗(yàn)員忘了放砝碼，他們討論后決定用替代法測(cè)合金絲的質(zhì)量，用排水法測(cè)合金絲的體積。搞清楚原委，我在全班向婧婧道了歉，并表?yè)P(yáng)他們肯動(dòng)腦筋，開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。雖然道歉來(lái)得晚了些，但對(duì)我來(lái)說(shuō)，這次教學(xué)失誤使我懂得了傾聽(tīng)的意義，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)。

一位偉人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“喜歡傾聽(tīng)的民族是一個(gè)智慧的民族?！苯裉欤医栌么嗽捪胝f(shuō)：“善于傾聽(tīng)的教師是一個(gè)智慧的教師?！庇腥苏f(shuō)，教育就是不斷消除誤解的過(guò)程。傾聽(tīng)，是一種理解，可以增進(jìn)溝通，促進(jìn)理解；傾聽(tīng)，還是一種等待，給孩子機(jī)會(huì)，不隨便打斷孩子，也不輕易作出評(píng)價(jià)，讓他們把話說(shuō)完，把自己的意思表達(dá)清楚。在傾聽(tīng)中交流，在傾聽(tīng)中溝通，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共創(chuàng)幸福。我們都應(yīng)善于傾聽(tīng)，傾聽(tīng)他們的心語(yǔ)，傾聽(tīng)他們對(duì)世界的理解和對(duì)未來(lái)的夢(mèng)想。

三、感悟，傾聽(tīng)的真諦

教師在傾聽(tīng)中可以獲得大量的信息。一位研究者是這樣分析的：當(dāng)一個(gè)學(xué)生向教師訴說(shuō)：“老師，他們又打我了。”教師可以從中聽(tīng)出些什么呢？里面包括的內(nèi)容是及其豐富的：他的欲望和需求——需要教師的幫助和保護(hù)；他的情感——焦慮、憤怒和不滿——他們?cè)趺纯梢源蛉四?？他的個(gè)性——孤獨(dú)、內(nèi)向、自我保護(hù)能力弱；與他人的關(guān)系——緊張、對(duì)立，等等。學(xué)生作為生命的個(gè)體，有著豐富的內(nèi)心世界，關(guān)鍵在于教師是否愿意做一個(gè)靜靜的傾聽(tīng)者，以愛(ài)心和耐心去迎接來(lái)自學(xué)生的求助、傾聽(tīng)甚至抱怨。

實(shí)例3：在回歸公正的同時(shí)……

曾記得有這樣一個(gè)案例：班主任王老師主持“愛(ài)我中華”主題活動(dòng)中的知識(shí)搶答游戲，小剛同學(xué)在搶答“許海峰在何時(shí)、何地為我國(guó)贏得第一枚奧運(yùn)會(huì)金牌”問(wèn)題時(shí)，答錯(cuò)了日期(將29日說(shuō)成19日)，王老師沒(méi)聽(tīng)出來(lái)，給了他一個(gè)獎(jiǎng)品。同學(xué)們當(dāng)即對(duì)此議論紛紛，王老師才明白過(guò)來(lái)。她又問(wèn)了小剛“你剛才回答29日還是19日?”小剛承認(rèn)自己先前回答錯(cuò)了。王老師考慮到“執(zhí)法”應(yīng)當(dāng)公正，當(dāng)即要求小剛把獎(jiǎng)品退還。同學(xué)們對(duì)王老師糾正錯(cuò)誤、嚴(yán)格執(zhí)法感到滿意?？墒?，王老師的做法雖然回歸了公正，卻讓自尊心很強(qiáng)的小剛當(dāng)眾失了面子，稚嫩的心受到挫傷，以后上課連手也不舉了。沒(méi)想到糾正自己的一次小小疏忽居然引出了新的問(wèn)題。我想：王老師若在回歸公正的同時(shí)做到向小剛道歉，或因他誠(chéng)實(shí)地承認(rèn)自己先前回答錯(cuò)了，而給予表?yè)P(yáng)，小剛稚嫩的心就不會(huì)受到挫傷。

心理學(xué)研究表明：人在內(nèi)心深處，都有一種渴望得到別人尊重的愿望。由此可見(jiàn)，人與人之間的交往，最重要的就是要善于傾聽(tīng)，老師和學(xué)生之間又何嘗不是如此呢？

葉瀾教授說(shuō)：“要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子們的每一個(gè)問(wèn)題，每一句話語(yǔ)，善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花?！笔堑模挥袑W(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能和學(xué)生以平等的身份共同參與教育教學(xué)活動(dòng)，才能與學(xué)生形成平等與友好，理解與尊重，信任與接納，關(guān)心與幫助的新型師生關(guān)系。這樣的師生關(guān)系才能使教師在民主和諧的氣氛中展現(xiàn)出他們的才華和智慧，使學(xué)生在主動(dòng)、自由的狀態(tài)下表現(xiàn)出他們的天性和聰穎。

讓我們每個(gè)人都帶著一雙民主而又善于傾聽(tīng)的耳朵走進(jìn)課堂，讓我們用心傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]張志光：《中小學(xué)教育心理學(xué)》中國(guó)人民大學(xué)出版社

[2]李政濤：《傾聽(tīng)者的教育--論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》

[3]《教育理論與實(shí)踐》2000年第7期